三年级下语文教学设计(E)-狼和鹿苏教版.doc

狼和鹿
【教材分析】
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事，讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
【设计思想】
夯实文本的基础内容，挖掘文本的内涵，在诵读中感悟，在感悟中反思，在反思中深化认识。以“变”贯穿始终，从“森林的变化”到“人类的改变”再到“不应改变自然”，这是一个学习的过程，也是一个提升认识的过程。
本课教学重在引导学生反复诵读，揣摩语言，品读体会，联系全文思考，认识到生命是平等的，自然和谐才能共存并发展，我们要尊重生命、尊重自然。
【教学目标】
1.找出课文中关于森林、狼、鹿变化的词句，品读体会，想象当时的情景，认识到是人类亲手破坏了生态环境，人类的善意行为其实是愚昧的、不科学的。
2.关注数字的运用，通过比较，认识到生态环境的变化之大。
3.通过反思，认识到生态环境需要保持平衡，人类不可任意改变和破坏，只有平衡了才能更好地发展。
【教学重点】
找出课文中关于森林、狼、鹿变化的词句，品读体会，想象当时的情景，认识到是人类亲手破坏了生态环境，人类的善意行为其实是愚昧的、不科学的。
【教学难点】
1.通过反思，认识到生态环境需要保持平衡，人类不可任意改变和破坏，只有和谐、平衡了，才能更好地发展。
2.认识到生命是平等的，我们要尊重生命、尊重自然。
【教学准备】
1.多媒体课件。
2.课前写好课题，“狼”、“鹿”写得较大，“和”字写得较小。（狼和鹿）
【教学过程】
一、复习导入，回顾文本
教师导语：同学们，今天让我们再次走进一百多年前的凯巴伯森林，看一看那里发生的故事。先听写几个词语，看看同学们是否和它们交上了朋友。
1.听写词语：葱绿　捕杀　消退　传染
2.学生互批，反馈。
3.请学生思考上节课所讲内容，选用刚听写的词语说说课文给我们讲述的故事。（选两至三名学生复述课文大意，可详细，可简单，只要孩子把课文主要意思说出即可。）
二、精读课文，感受“变化”
以“变”贯穿教学环节，引导学生发现森林的变化，狼的变化和鹿的变化，直至最后人类的变化。品词析句，认识到是人类亲手破坏了生态环境，人类的善意行为其实是愚昧的、不科学的。
（一）教师过渡：同学们说得很完整，这是一个真实的故事，就发生在美丽的凯巴伯森林。（板书：森林。写在“和”字下面，大小和“狼”“鹿”一样。）
狼　和　鹿
森　林
谁来给我们读一读那里的美丽景色？
1.指名一学生读第一节中的1、2两句。
2.再请一学生读这两句话，其他同学边听边想象，你仿佛看到了什么？（如生答不出，则让孩子们自由朗读，再想象，然后发言交流。）
生说自己看到的美景，如，小鸟、鹿、花、草，师随机评价，最后师小结：这真是个生机盎然、充满诗情画意的美丽森林啊！（边小结边出示绿色森林的图片，作为教学背景。）（最好能用上学生说的话小结，重点要突出凯巴伯森林的“美丽”和“充满生机”，为下面教学做好铺垫。）
（二）教师继续说，过渡：可是，同学们，凯巴伯森林一直都是这样美丽、充满生机的吗？（生答：不是。）师继续说：课文中是怎么写的？请你找一找，勾画下来，读一读，边读边想，你仿佛看到了什么？（生找到相关语句，勾画、朗读、想象。）
1.指名两至三个孩子读第三节的3、4两句，并说一说自己仿佛看到的景象。（教师要抓“像着了火一样”“消退”“蔓延”，让孩子体会森林的可怕景象。）
2.师小结：没想到凯巴伯森林竟然变成这样，荒凉、枯黄，没有绿色，没有生机，这哪是森林啊，很快就要变成不毛之地了！（出示荒凉森林的图片）
（三）师过渡：同学们，在凯巴伯森林里，除了植物变化很大，别的事物有变化吗？请你在课文中找一找，勾画出来，读一读，想一想，还有什么有变化？有什么样的变化？同桌交流。
1.生自由读课文，勾画，思考，同桌交流。
2.指名读语句，谈自己的理解。
交流第二小节中人类捕杀狼的语句，师引导学生读一读，想一想，读懂了什么？教师要抓“打破宁静”“哀嚎”“血泊”“25年”“六千多只”等词语。生会回答，狼死了很多；狼死得很悲惨；猎人们好残忍；狼终于被消灭了，鹿终于安全了（当学生答到这点的时候，老师应问：鹿的安全是以什么为代价的？狼的生命。你觉得这样的交换好吗？方法多样，总之，要引导学生体会到狼的死亡是件悲惨的事，同情狼的遭遇。）
当学生先谈鹿的变化时，师要引导学生联系上文，看看鹿原来的状况：数量和健康。教师抓鹿的饥荒和疾病，并出示一组句子（四处写鹿数量的句子），引导学生读一读，体会鹿的变化之大，鹿的生存状况越来越差。
（四）师问：同学们，是什么使凯巴伯森林变成了一片枯黄？是什么使鹿大量死去，留下的也只是病鹿？你能从文中找到答案吗？
1.生读最后一节内容，师问是什么消灭了森林的绿色？要求学生用自己的话说原因。
2.再请一生回答，师问是什么使鹿大量死去，只留下病鹿？要求学生用自己的话说原因。
3.师小结：是鹿群的大量繁殖给森林带来了灭顶之灾，也给自己带来了饥荒与疾病。究其根源，是谁造成了这一切后果？
4.生答：是人类造成了这一后果。师小结：人类不捕杀狼的话，森林的生态平衡就不会被破坏，一切还会是那么宁静而美好，是人类亲手破坏了和谐的森林生态环境，造成这样的悲剧。
（重诵读，重体会，重感悟，真正认识森林巨变的原因。）
三、总结全文，反思提升
1.师板书：　人　人
狼　和　鹿
森　林
2.问生：狼、鹿、人、森林这四者中，谁是受害者？（激发学生自由思考，讨论交流，提升认识。）
生答，师相机评价，小结（四者都是受害者，而人类是造成悲剧的主角）。
3.出示图片配乐，问生此时想说些什么？出示四个对象（人、狼、鹿、森林），学生自由选择，说自己的心里话。
4.师过渡：是人类的愚昧与无知带给了凯巴伯森林悲剧，也带给了人类一个沉痛的教训。现在人类终于认识到自己的过错，改变了自己的做法。
出示“引狼入室”材料，让学生了解人们醒悟了，森林复活了（知错能改，善莫大焉）。
5.师总结，板书（平衡　发展）。生态只有保持平衡，世界才能更好地发展，人类会吸取过往的教训，更加珍爱我们的地球！面对这片美丽的森林，祝愿我们的蓝色星球永远幸福地旋转。
四、课外延伸，巩固课内
1.为凯巴伯森林的游客写一段简短的介绍词。
2.讲述这个耐人寻味的故事给家人或好友听。
板书设计：
外圈用蓝色粉笔勾勒成一个圆圈，仿佛蓝色的地球，中间的“平衡”“发展”写在连接“狼”“和”与“和”“鹿”的横线上。
【教学反思】
一、全文扣“变”，简洁明晰
“提领而顿，百毛皆顺”，本节课我紧紧扣住“变”这个字，贯彻了全部教学内容。先梳理课文前一部分的内容，感受凯巴伯森林的变化；再引导学生探究森林发生巨变的原因；接着联系整个故事反思谁是受害者；最后领悟人类不能随意破坏生态平衡，只有和谐才能更好地发展。
在教学过程中，孩子们不慌不忙，依次找出课文中关于森林、狼、鹿变化的词句，品读体会，想象当时的情景。这一系列的变化，深深震撼了孩子们的心灵，他们在诵读和交流中认识到是人类亲手破坏了生态环境，人类的善意行为其实是愚昧的、不科学的。这一教学过程比较流畅，学生有文可读，有话可说，体会和交流都十分积极。可见，教学时紧扣一个关键词能够更好地引导学生明确学习目的，走进文本，揣摩文意。
二、适时反思，提升认识
在学生品读认识到森林巨变的原因时，我适时提出了一个非常有思考价值的问题：“狼、鹿、人、森林这四者中，谁是受害者？”一石激起千层浪，问题一提出就引发了学生积极思考，他们纷纷说出自己的看法，在交流中发现这四者都是受害者，而人类是真正造成这场悲剧的主角。这个问题既是对全文内容的总结，又是对文本内涵的升华，如点睛之笔，为课堂增色不少。
一个有思考价值的问题在教学的总结环节非常重要，对于学生深化认识非常重要。三年级的学生要向高年级过渡，每课都要留给学生思考的空间，这样可以更好地提高他们分析问题的能力。长此以往，学生就能前后联系，主动思考，养成良好的思维习惯。
三、创意板书，贴近心灵
本课的板书设计我颇费一番心思，考虑到三年级学生较喜欢直观的东西，我首先就想到用图画的形式板书。其次，我要凸显这个故事中的四个受害者，把文本内容概括全面。另外，我还要表明四者之间的关系。最后我要把本文的主旨体现出来。出于这四点原因，我设计了地球形状的圆圈，把四者连在一起，表明“平衡”和“发展”才是正确的。
这板书非常受学生欢迎，下课的时候还有孩子围到黑板前仔细研究，他们还要给四者配上图画，把蓝色的地球画得更美。可见，板书的设计也是教学设计中不可缺少的一部分，可以激发学生的学习兴趣，更形象地展现出教学内容。