五年级上册语文教案-15落花生--人教新课标.doc

15落花生

1.能正确认读1个生字，会写7个生字，读准轻声词。
2.初步了解借物喻人的写作手法，学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。
3.理解课文中含义深刻的句子，积累课文的重点句、段，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，体会做人的道理。

理解课文中含义深刻的句子，积累课文的重点句、段，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

有关花生和作者的资料。

两课时

课前交流：
知道我们今天要学习课文《落花生》的作者是谁吗？
（教师：你能关注课文下方的注释来学习，不错！）
同学们对许地山先生有哪些了解？（学生谈谈。）
（教师：大家要充分利用课后资料袋来学习，当然更欢迎大家借助其他途径在课前了解与所学内容相关的知识。）
一、谜语导入，激发兴趣。
1.导语：老师出个谜语，看看谁能猜出来，打一种植物。
“根根胡须放泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（谜底：花生）
2.出示花生图片：花生又叫落花生，因为这种植物的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。
3.板书课文题目，简介作者。
这篇课文的作者是许地山，现代小说家、散文家。他的作品具有爱国、进步的思想倾向。他以“落华生”为笔名（在古文中，“华”同“花”）。你们对作者的笔名有什么看法？
（为什么作者用“落华生”当作笔名呢？）
过渡：通过这一节课的学习，我相信你们会明白的。
二、初读课文，学习生字、新词。
1.通过预习，谁能读准词语。（石榴、吩咐）
自读，看看你有什么发现？（指名谈发现，轻声是这组词的共同特点。）
指名读，齐读。
2.出示词语:半亩、茅亭、爱慕
齐读。
三、自主阅读，质疑问难。
1.课文围绕落花生讲了哪几件事？（同学们果然预习得不错，能用几个结构相似的词组来概括文中的事件。）接下来，我们需要用心去读课文，思考课文是按怎样的顺序记叙的，划分全文的层次，并讨论每一部分的意思。
课文是按事情的发展顺序记叙的。
第一部分（第1自然段）：写种花生、收花生。
第二部分（第2自然段）：母亲提议过收获节，并做了准备。
第三部分（第3~15自然段）：父亲对花生品格的赞扬，使我们对花生产生了敬佩之情。
2.教师：默读课文，看看课文中的哪些语句或段落还读不明白，发现不明白的地方作上标注。一会儿，我们来交流。
（学生默读交流，标注。）
3.学生质疑：
预设：花生收获了，为什么用“居然”？
为什么说父亲来实在难得？
花生最可贵的是什么？
4.教师：读书中，我们发现了问题，那我们可以用什么办法来解决这些问题？（联系上下文，深入读书等等。）
5.尝试解疑。
教师：请大家带着问题，静下心来默读课文，看看通过我们常用的阅读方法你能解决哪些问题？可以拿起笔，边读边标注。有什么问题不能解决的，我们在下节课共同研究吧！

一、讨论交流，以导促学。
1.感悟“居然”。
（1）我们先来看第一个问题，课文为什么用“居然”？
①出示第一自然段：
我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。
谁提出了第一个问题（指名提出这一问题的学生回答），你读明白什么没有？（看学生自己解决问题的能力。有学习收获，及时肯定鼓励；学得不充分时，鼓励其他学生补充。）
②“居然”就是出乎意料的意思，为什么出乎意料？
教师引导：正是在几乎不太可能的情况下，我们收获了花生，此时，用“居然”是多么恰当！使用“居然”这个词语，需要一个语言环境，要对原本的想法作简单介绍后，方可使用。
（指名读，感受“居然”的用法。）
（2）大家从“居然”中体会到姐弟几个怎样的心情？
指导读出当时的心情。
总结学习方法：我们通过联系上下文，品读词语，感受到了作者用词的合理性。
2.感受“实在很难得”。
出示第三自然段：
那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。
（1）学生谈谈（工作忙）。
（2）你能通过自己收集的资料了解父亲可能在忙什么？
（3）因为大家不了解当时的背景，打开老师的资料袋，了解一下。
出示文字：许地山的父亲许南英是一个爱国爱民的好官，颇受百姓的爱戴。 当时，许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚。
（4）指名读。
总结学习方法：像这样的问题，只要我们多方面查找资料，了解当时的背景就可以解决了。
3.领悟花生的可贵之处。
出示第十自然段：
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
（1）初读感受花生的可贵。
①指名读，评价。
②自读，想象花生最可贵的是什么？（学生谈谈：埋在地里、矮矮地长在地上）
③教师：透过花生埋在地里、矮矮地长在地上的生长特点，你能读懂花生的可贵之处是什么？（板书：默默奉献、朴实无华）
（2）指名读，感受花生的可贵之处。
①教师设疑：
父亲在谈论花生的好处，提桃子、石榴、苹果干什么？（通过比较，突出花生的默默奉献、朴实无华。）
②领会了父亲的用意，我们来对比着读，感受花生的可贵之处。
（3）教师设疑：课文读到这里，父亲仅仅是在说花生吗？
出示句子：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
指名读，谈理解。
（4）少年许地山正是这样理解父亲的话的。
①出示句子：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
指名读，谈理解（理解“体面”）。
②教师：什么是有用的人，举例子谈。（板书：做有用的人）
（5）教师：原来，父亲明谈花生，实则是在谈做人呀！看来，父亲是特意与大家一起过花生收获节的，真是别具匠心呀！让我们再来看看父亲的话，此时让你在“父亲说”中间加个词，你会加什么词？
出示句子：父亲说______：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”（意味深长、语重心长。）
填入后，生字齐读。
（6）借助提示语读第十自然段。
出示句子：父亲说：“花生的好处很多，有一样______：它的果实______，不像桃子、石榴、苹果那样，把______的果实______挂在枝头上，使人一见______。你们看它______长在地上，等到成熟了，也不能立刻______，挖起来才知道。”
①自读。
②指名读。
③齐读。
教师：做人就要做具有花生品格的人，许地山不仅以“落花生”为笔名，还写下了这样的话语激励自己。
出示句子：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。
（齐读。）
二、拓展延伸，巩固练习。
课文从议花生讲到做人的道理，这种写法叫“借物喻人”。
推荐以下文章：
陈惠瑛：《梅花魂》
袁鹰：《白杨》
小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。

本课时的课堂教学是我们教研组在反复琢磨“导学议练”课堂教学模式的基础上设计的，其间的领悟不见得正确，望老师们批评指正。
备课时，首先将“导学议练”课堂教学模式的核心理念牢记心中，“以学生为本、以训练为主、以激励为主”，进行教学设计时，遵循这一教学理念，反复对照这一理念，不断改进教学设计。
在课堂教学时，我注重引导学生进行探究式学习，大大激发了学生学习的主动性和积极性，符合学生年龄及学段特点；学生质疑能力及读书能力都比较强。我希望今后能多关注课后习题，比如：这两句话有什么含义（体会文字包含着的意思），你是怎样体会到的（体会含义的方法）和同学交流交流（体会的形式）。
今后相当长的一段时间,我们都要对“导学议练”课堂教学模式进行研究。就这节课来看，我们的教学还要加强放手，环节不一定非得往操作流程上靠，要因文而异。
执教本课后，发现了自身有许多不足：语文素养急需提高，语文课堂缺少适当灵动的语言，对于学生的评价不够及时、准确，不能较好地发挥激励及导向的作用。对于教学中的细节关注不够。今后我会加强自身的学习，用心践行“导学议练”课堂教学模式，争取在研究中有出色的表现。