厦门六中创造性教学研究课教案地震.doc

厦门六中发明性教学研究课教案
高中年段 第一学期 第四章第五节第2课时 备课时间: 1999/12/12
课题
地 震
老师
李 钢
教学模式
发觉—推理式合作学习
教具
Powerpoint幻灯系统、 实物投影仪、 挂图
教育教学目
1． 德育目标: 培养科学精神和创新意识, 强化防灾、 减灾意识。
2． 知识目标: 了解地震形成机制、 震级与烈度关系; 掌握地震时空分布规律; 了解地震估计与临震自救通常方法。
3． 能力目标: 提升学生搜集、 处理信息能力; 培养学生发觉和探究地理现象成因能力; 利用地震发生原了解释地震时空分布规律, 并用以处理生活实际问题。学会提出问题, 学会合作学习, 初步学会发散性思索问题及综合评价问题。

教材分析
教学重难点:
本节教学内容预期关键是: 结构地震时空分布规律及其产生原因、 震级与烈度深入了解。其依据是: 《中学地理教学纲领》。
本节教学内容预期难点是: 结构地震时空分布规律成因探究; 震级与烈度概念了解及应用。其依据是: 这部分教材叙述过于简明, 尤其是结构地震为何大多集中在环太平洋带这个问题, 教材没有解释, 只是笼统讲地震集中在板块边界。故此, 估量为难点。震级与烈度概念, 在日常生活中多有包含, 但多为错误认识, 欲扭转则有一定难度。
重难点调控: 依据本节课初始7分钟左右现场学生知识交流情况, 临时调整讲课重难点时间安排。依据: 因为学生课前预习情况, 只能在上课时得到反馈, 而老师教学内容及重难点时间安排必需充足符合学生学习实际, 故老师应依据学生已掌握知识情况, 作应变即时调整。
创思设想:
1. 部署学生课前查找相关地震资料, 并进行专题归类。培养学生搜集处理资料能力。
2. 在课堂前7至8分钟让学生相互交流资讯, 提出问题、 讨论问题。培养学生自学能力和创思能力。
3. 让学生观察地震空间分布图, 激励学生发觉地震分布规律并探究其成因。培养学生思维发散性和独创性。
4. 展示某地多年地震相关资料, 让学生自己去发觉其中规律, 并探究其成因。
5. 经过一道相关烈度分析综合性例题, 培养学生发散性思维能力。

教学反馈估计
调控与设计
1．对震源与震中了解。学生易将发生地震地方误认为是震中。
用图示直观教学法指导学生量算震源深度, 从而强化震源在地下, 震中在地表概念。
2．对等震线了解。学生易将等震线误认为是等震级线或等震级线。
从设置等震线目着手分析, 由学生自己悟出等震线就是等烈度线。同时, 将该问题研究放在烈度概念以后。
3．对震级与烈度了解, 学生易将烈度误认为是震级。
创设情景问题: 某建筑图纸上标明抗震度为7级。是否意味着可抵御7级地震？为何？
让学生对此问题开展讨论。
4．烈度影响原因综合分析。学生对此问题可能分析不透彻, 往往是单原因思索问题。
展示一等震线图, 其中A城震中距为90KM, 而烈度却比震中距为50KMB城更大。让学生自己研究教材、 相互讨论, 进行发散性思索。
5．学生还可能提出问题估计:
① 地震为何多在夜间？
② 厦门最近会不会发生大地震。
③ 为何9.21大地震对厦门不一样地域建筑物影响不一样？
④ 碰到大地震, 我们应怎样临震自救。
引导学生讨论, 老师点拨, 调控。

知识内容
教与学双边活动
发明性教与学指导
引入新课
两个月前台湾大地震, 相信同学们一定记忆犹新。课前, 部署同学们查找地震相关资料, 我相信大家一定收获不小。现在请同学们谈谈相关地震, 你知道什么？你现在最想知道什么？
课前部署预习课文、 查找相关资料, 资料卡, 培养学生搜集整理资料能力和自学能力。
利用发明性提问法, 激发学生发散性思维。
课堂学情调查、 培养学习爱好。
老师逐一提出: 地震有哪多个类型？结构地震是怎样发生？怎样区分震源与震中、 震级与烈度, 震中距与震源深度？多大地震能造成地面严重破坏？现在人类有哪些方法估计地震？大地震来临时, 我们应怎样自救？让同学们就上述问题逐一进行自由讲话, 相互讨论。
最终, 让同学说出所知道本世纪以来大地震发生地点, 老师将这些地点用磁铁标注在世界地图上, 从而引入专题活动阶段。
热身活动阶段:
同学们各自依据自己掌握资料对自己感爱好问题发表见解, 相互讨论, 老师也参与其中。并从中了解学生预习情况, 发觉疑难问题, 确定教学重难点。
地震空间分布规律

地震产生机制

地震时间分布规律

地震产生机制

震级、 烈度等多个基础要素

影响烈度关键原因

地震估计与临震自救

课堂小结及检测

部署作业
师: 指导学生观察已标注地震位置世界地图, 让她们自己去发觉地震分布规律-------关键集中分布在环太平洋带和地中海----喜马拉雅山带。
生: 相互讨论, 得出地震空间分布规律。
生: 同学们看教材P160,“环太平洋地带集中了全世界80%以上浅源地震、 几乎100%中深源地震”。对此, 学生产生疑问: “为何一样是板块边界, 地震多集中在环太平洋地带？”
师: 很好, 同学提出了一个非常深刻、 非常有意思问题, 现在请同学们共同探究一下其中原因。
生: 学生研究教材、 相互讨论。
有同学提出: 因为环太平洋地带是大洋板块与大陆板块相挤压地带, 大洋板块因位置低、 密度大而俯冲到大陆板块之下与软流层接触, 产生很大温度梯度, 所以能量尤其大, 岩层尤其轻易断裂, 从而产生地震。
有同学认为: 环太平洋地带处于板块消亡边界, 属于板块挤压地带, 岩层易断裂产生地震, 而其她板块边界属于板块生长边界, 故只是多火山而地震相对较少。
师: 同学们讲得太好了, 有见解已超出了教材深度。说明同学们勇于向权威挑战, 善于将以往所学知识融会贯通, 学得很活。下面大家再来探究一个问题: 教材P159“地震有平静期和活跃期交替出现现象”。这是为何呢？
生: 学生研究教材, 相互讨论。得出结论: 地应力释放必需有一个较长时期能量积累, 当能量积累到超出岩层所能承受程度时, 能量就会急剧释放出来, 即出现地震活跃期。
师: 回复得很好。下面让我们一起来研究一组资料。一位有心人将某地多年来发生一系列地震整理成以下表格, 看看谁能从中发觉部分有价值东西:
公历 农历 时刻 震级 烈度
96/7/30 六月十五 22: 08 4.3 5
96/7/31 六月十六 3: 20 5.6 6
97/10/2 九月初一 1: 17 6.3 10
98/12/3 十月十五 2: 02 6.5 9
生: 研究表格, 相互讨论。有学生提出: 该地地震多发生在农历初一或十五前后夜间, 说明地震发生与月相改变相关, 可能月球对地球引力是诱发地震关键原因。有学生提出: 震级越大, 震中烈度也越大。有些人反对: 有时震级稍大地震烈度反而更小, 其原因是震源深浅影响, 或者是灾后重建家园时, 房子抗震性能愈加好。
师: 同学们发表见解很独创性, 值得老师学习。这里, 老师与同学们共同思索一个问题: 烈度是反应一个地域所地震破坏程度, 那么, 烈度大小到底与哪些原因关？请同学们认真研究教材, 找出答案。
生: 学生研究教材, 相互讨论。生答: 影响烈度原因关键有震级、 震中距、 震源深度、 地质结构、 地面建筑物抗震性能等。
师: 很好。下面我们来分析这么一个实例:
（用电脑显示例题）
某地发生地震后, A城震中距为90KM, B城震中距为50KM, 而A城烈度为8度, B城烈度只有7度。请大家分析, ①图中等震线表示什么？②造成这种现象原因可能有哪些？
生: 学生讨论回复。①等震线表示烈度相等各点连线。因为一次地震只能有一个震级, 所以不可能是等震级线, 又因为地震发生后, 大家关心是各地破坏程度, 所以不可能是等震中距线。②造成震中距大地方烈度更大原因可能是: A处地质结构更不稳定, 可能有断层或是A城建设在填海造陆地基上; A城建筑物抗震度较差。
师: 同学分析很好。
生: 有同学提问: 为何今年9.21台湾地震时, 厦门地震台汇报震级为7.6级, 而美国汇报为7.4级？是否与震中距相关？
师: 这位同学对报纸观察很仔细, 非常好。现在谁能回复这个问题？
生: 同学争论: “肯定是测量误差”; “是计算震级方法不一样”; “是报纸报道失误”等等。
师: 看来同学们课前阅读资料确不少, 回复都很有道理, 这三种可能都是存在。但有一点大家一定要切记: 一次地震只有一个震级。我们知道, 破坏性地震有巨大破坏性, 那么, 人类应怎样防范呢？
生: 学生阅读教材, 小结人类现在估计地震关键方法, 并讨论临震自救方法。
师: 现在人类对地震估计还很不正确, 除了教授采取专门仪器估计外, 民间群众关键经过动物异常、 植物异常、 地下水异常等方面估计。但大家要注意一点, 这些异常通常在某个地域带有一定普遍性才能说明问题, 不能看到一家鸡飞狗跳就认为要发生地震。假如真发觉地震前兆, 要立刻汇报地震台。
师: 好, 这节课我们讨论了地震时空分布规律, 探究了地震发生改变机制, 研究了震级与烈度概念及影响烈度原因, 讨论了人类怎样防范地震发生。下面我们做一个课堂小测, 检验一下我们学习效果。（小测内容略）
部署思索题:
① 假如厦门现在发生大地震, 你认为将出现怎样情景？从中应汲取什么教训？对此, 你向市长先生有何合理化提议？
② 经过本节课学习, 你认为本节教材中有哪些不尽人意之处？你有何修改或补充提议？
③ 预习第6节“外力作用”。
专题活动阶段:
教会学生将零碎地理现象放在地图上显现其有序性, 并从中找出规律。培养学生空间概念。
诱导学生研究教材, 发觉问题, 激励学生大胆提出挑战性问题。
尊重学生主体思维, 充足发挥学生主体作用。
在学生讨论过程中, 利用延迟评判策略, 激励学生大胆探究。

学生自主学习、 合作学习

范例性指导学生搜集、 整理资料

经过实例分析, 培养学生观察力、 联想力、 分析力。
经过创设问题情景, 巧妙地引出对震级与烈度探讨。

延迟评判

带着问题研究教材

设置问题情景

利用发明性提问法, 引导学生发散性思维。

对于讨论中学生出现失误, 延迟评判, 激励学生大胆思索。

设置问题情景, 诱导学生发散性思维。

指导学生归纳知识, 向学生宣传防震减灾常识, 并进行公民意识教育。

结束活动阶段:

理论联络实际, 教育学生关心社会、 关注她人。
激励学生向权威挑战。