大思政课背景下医学院校思政课实践教学现状研究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 36 大思政课背景下医学院校思政课实践教学现状研究 王珊珊 冯雪梅 于谦谦 段兴桥 河北医科大学，河北 石家庄 050011 摘要：摘要：大思政课背景下，思政课实践教学已经成为高校思政课教学的一项重要内容，只有紧紧把握思政课实践教学的基本要求以及医学生的思想变化趋势，逐步构建思政课实践教学体系才能够真正实现“思想育人、文化育人”的双重教育教学目标。因此，医学院校要深入贯彻落实“大思政”工作理念，以打造高质量思政工作体系作为出发点，制定合理、科学的思政课实践教学优化对策，践行“三全育人”机制，从而实现医学院校思政育人的教育目标。基于此，本文围绕大思政课背景下医学院校思政课实践教学现状展开了探析，并在此基础之上提出了相应的优化对策，旨在提高医学院校思政课实践教学水平。关键词：关键词：大思政；医学院校；思政课；实践教学；现状；研究 中图分类号：中图分类号：G64 0 引言 重视高校思政课建设是我们党的优良传统，习近平总书记曾经指出，思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲，要把课堂教学和实践教学有机结合起来。医学院校是为社会培养德才兼备的优秀医务工作者的重要阵地，医学是一门具有较强实践性的学科，思政课实践教学也是强化医学生实践能力的一个重要环节，只有将两者有机的统一起来，不断加强医学院校思想政治课程实践教学改革，才能深入落实高等教育改革发展要求以及立德树人的基本目标。当前由于多方面因素的影响，医学院校在思政课实践教学方面存在诸多问题，所以要从不同方面、不同维度对医学院校思政课实践教学方面的问题进行探析，立足于“大思政”背景，深挖思政课教学资源，精准把控思政育人发展趋势，将医学生群体特点作为突破口进行改革，为国家培养综合素质高、医学技术能力强的新时代“良医”1。1“大思政”的内涵“大思政”主要包含大思想政治教育观、广义维度上的思想政治教育观，其中“大”是相较于传统思想政治教育观而体现的。“大思政”具备多方面特征，比如人员参与广泛性、时间延续性、空间延展性等，“大”是全方位、多层次的把控思想政治教育工作，即具备思政教育功能的各个部门、各个要素要形成密切配合，共建合力，积极参与思政育人工作之中，开创思政育人新局面。目前，“大思政”格局处在不断丰富、持续发展的关键时期，对于医学院校来讲，“大思政”对校内外各方面思政教育资源进行了搜集、整合、汇总，其中在医院院校内部，“大思政”教育队伍应当包含思想政治理论课教师、党政共青团干部、哲学社会科学教师队伍、学工办辅导员队伍等；在学校外部，“大思政”教育队伍包含实践教育基地、各级党委部门、统战部门、文化部门等。在“大思政”背景下，各职能部门以及个体要深入贯彻落实“立德树人”的基本理念，充分发挥自身在科研、实践、网络、管理、服务、组织等诸多方面的育人功能，勇担社会责任，帮助学生树立坚定、正确的“三观”，各部门还应当围绕思政课实践教学展开交流合作，实现信息共用共享的目标，切实提高育人工作水平。2 医学院校思政课实践教学的重要性 大学生处于“三观”教育的关键阶段，组织医学生深入基层一线、调查国情民生，培养其形成爱国爱民、为国奉献的精神至关重要。医学院校思政课实践教学应当严格遵循教学大纲，将马克思主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系等方面的知识应用于教学实践活动中，有计划、有目的的组织学生积极参与形式多样化的实践活动，让医学生在参与思政课实践活动的过程中学习党的政策方针，在实践中解决课堂中所存在的问题，让医学生在“知”的基础上转变为“行”，切实提高医学生的思想政治素养以及道德水平，由此可见，医学院校思政课实践教学在促进医学生全面化中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 37 发展方面具有重要意义。3 医学院校思政课实践教学现状分析 3.1 思政课实践教学体系不完善 现阶段，医学院校思政课实践教学普遍存在教学目标不明确的问题，实践教学内容、理论教学脱节，实践教学过程相对较为随意，可操作性相对较低的问题。在开展思政课实践教学的过程中，一些教师并不注重学生在课堂中的主体地位，采取“一包到底”的教学策略，从确定主题开始，到教学计划制定、活动开展，一直到最后汇报总结，均是以教师为主导，还有一些教师对待学生持“不管不问”的态度，整个思政课实践教学过程存在盲目、无序的问题。同时，关于思政课实践教学评价方面也尚未制定合理、科学的评价标准，主要是教师基于个人主观印象进行打分，导致评价结果并不客观，对学生的学习积极性产生影响2。3.2 缺乏思政理论支持，学生理解不深 大思政课背景下，医学院校思政课实践教学应当将贯彻落实课程思政理念、提高教育教学质量作为首要目标，正视思政育人功能，积极吸收科学理论，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，丰富思政课程活动的内容。但是由于多方面因素的影响，在落实课程思政的过程中，理论脱轨问题相对较为显著，医学专业课程教学任务相对较为繁重，并且理论内容较为繁琐，不但“挤占”了思政课实践教学的时间，而且也造成思政课实践教学缺乏理论支持，学生的理解缺乏深度。同时，医学生关于思政课实践教学方面也缺乏认知，造成专业课、思政课无法同向而行，思政课实践教学效果不理想3。3.3 思政课实践教学未突出医学特色 目前，大部分医学院校的思政课实践教学与非医学院校的思政课实践教学高度相似，并无本质区别，其中从教学主题选择方面进行分析，与医学相关方面的选题相对较少，造成医学生误认为思政课实践教学毫无价值可言；从教学内容方面进行分析，未将医学元素融入至思政课实践教学内容之中，也没有将思政课实践教学与学生所学习的医学知识、职业发展规划等方面进行有机结合；从教学形式方面进行分析，未根据时代发展需求为医学生提供多样化的体验，比如医学院校通常会有附属医院、实习基地以及红色教育基地，但是校方基于安全方面的考量，在实践教学方面以观察学习为主，导致学生的学习体验感较差4。4 大思政课背景下提高医学院校思政课实践教学水平的对策 目前，国内医学院校思政课实践教学工作受到了多方面因素的影响，导致思政课实践教学水平相对较低，该方面问题在短时间内无法彻底解决，所以医学院在开展思政课实践教学活动的过程中，要善于应用“大思政课”，把思政课与现实进行有机结合，其中“大思政课”中的“大”主要是指社会中所发生的一些重大事件，该种事件具备影响力大、传播广泛等特征，所以可以将其直接作为思政课实践教学案例，把思政课实践教学、现实场景进行有机结合，从全方位、多角度的对医学生进行培养，由此实现立德树人、育人育才的目的。本文从以下三个方面提出了大思政课背景下提高医学院校思政课实践教学水平的对策，具体分析如下：4.1 立足于医学院校实际工作需求，构建学生喜闻乐见的思政课实践教学体系 在大思政课背景下，为了实现医学院校人才培养、医德素养培养高度统一的目标，医学院校应当密切关注思想政治工作规律以及学生成长特点，结合医学院校的实际情况，建构合理、科学，并且可以激发学生兴趣的思政课实践教学体系，将“医德相融、大医精诚”等理念融入至思政课实践教学工作之中，更好地对教学资源进行高效整合，实现实践教学、理论教学有效对接的目的。一方面，要树立“以学生为中心”的教学理念，根据医学专业实际以及医学生的特点，引导学生利用所学理论知识指导生活实践，并把医学生关注的热点作为思政课实践教学的案例，以此使思政课教学更具“生活性”。另一方面，还应当从医疗卫生领域的一些社会热点、重大发明作为切入点，对思政课实践教学资源进行挖掘，比如组织学生共同学习模范代表人物的先进事迹，以此帮助医学生树立崇高的医德医风5。比如，医学院校可以通过开展“杏林缘梦”、“医路修德”等特色活动，以此丰富思政课实践教学内容，其中“杏林缘梦”活动要求学生充分利用网络资源，对与校史、医学史相关的资料进行搜集、整理，积极学习医学领域一些伟大人物的先进事迹，并立足于自身在学医方面的实际情况，撰写心得体会或拍成短视频，并提交由教师进行批改。该项活动不但可以让学生感受中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 38 到榜样的伟大作用，强化医学生的责任感、使命感，同时还能够提高学生对国家、对母校的认同感、自豪感，坚定学生的医学梦，实现医学梦、中国梦同步发展的目标。而“医路修德”活动则是重点将医德方面的内容融入思政课实践教学，丰富学生的理论素养，提高学生在思政课方面的获得感6。4.2 高度注重思政理论教育，以理论指导思政课实践教学 习近平总书记强调：“大思政课 我们要善用之，一定要跟现实结合起来。”医学院校在开展思政课实践教学的过程中，要将新理念、新思想融入思政教育活动之中，对思政课实践教学机制进行优化。同时，利用思政理论对医学专业课程的教学体系进行完善，深入推进课程思政，提高思政教育工作的专业性以及高效性7。第一，在“大思政课”背景下，教师以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，把思政理论教育与医学专业相融合，使学生在潜移默化中接受思政教育，引导学生明确自身定位，明确自身的责任与使命，帮助医学生树立正确的人生观价值观世界观；第二，每学期初，要从医学职业定位、行业职责、学生任务等维度积极践行思政实践教学工作，把思政教育活动与医疗人才培养要求、医疗服务提升等多项工作进行结合，将医学生职业生涯规划、专题讲座、大学生调研等活动作为开展思政课实践教学的重要载体，提高学生关于思政课实践教学的认知和兴趣；第三，在开展思政课教学活动的过程中，要从医学伦理、医学生职业道德发展等维度来阐述思政课教学内涵，强化学生的责任感、使命感，引导学生把学习活动与医疗事业发展、社会医疗服务等多方面进行有机结合，充分发挥思政课实践教学的新功能。4.3 将医学元素融入思政课实践教学，充分彰显医学院校思政课实践教学特色 医学院校在开展思政课实践教学的过程中，可以从物质、精神、案例这三个方面切入，将医学元素融入思政课教学活动之中，其中对于物质元素来讲，主要是指一些现实存在的思政文化资源，比如校史资源、医学实物、相关遗迹等，这些均是医学院校开展思政课实践教学过程中的重要资源；对于精神元素来讲，主要是指将实物作为载体的文化精神、思维观念、价值观等，比如红医精神等，将精神元素融入思政课实践教学活动中可以培养学生的亲和力、责任感、使命感，提高学生的家国情怀以及人文情怀；对于案例元素来讲，主要是指与学校发展、医药文化、医药健康等方面密切相关的典型人物、事件等，生动的案例资源能够提高医学生积极探索、求知的热情，由此碰撞思想的火花，使学生更好地接受、理解思政课实践教学内容，充分彰显医学院校思政课实践教学的特色8。在开展思政课实践教学活动的过程中，可以组织学生前往校史馆、抗疫实践基地、生命博物馆等进行参观学习，通过体验式学习让学生们切身感受到前辈的榜样作用，体会到医护人员在没有硝烟的“战争”中的奉献精神，感受到国家为了保障人民生命安全的决心，进而将“思政小课堂”与“社会大课堂”进行有效对接，切实提高思政课实践教学水平。5 结束语 总而言之，在大思政课背景下，医学院校思政课实践教学是一项十分重要的育人工程，要积极推动思政课实践教学与专业课协同发展，形成育人合力，积极建构“大思政”育人格局，践行“立德树人”的育人理念，把医学元素融入到思政课实践教学活动之中，探索、创新医学院校思政课实践教学方法，丰富教学内容，从而实现思政课“三进”的教育目标，促进医学生全面发展。参考文献 1董海涛,张轩萍,郑洁.医学教育思政课程和课程思政 双 向 贯 通 研 究J.基 础 医 学 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