大单元教学在高中政治课的应用研究.pdf

22 00 22 33年年第第11 55期期 研学堂 作者简介 郑旭,吉林师范大学马克思主义学院硕士研究生,榆树市实验高级中学校在职教师,研究方向:学科思政。大单元教学在高中政治课的应用研究 郑旭 摘摘 要要 随着新课程改革和新高考的稳步推进,高中政治学科教学正发生着深刻的变化,大单元教学逐渐进入公众视野,为高中政治课教学提供了一种全新的选择,成为落实学科核心素养、实现立德树人根本任务的重要途径。运用好大单元教学对提高政治课的实效性,促进学生的全面发展具有重要意义。关关键键词词 大单元教学 高中政治 学科核心素养 普通高中思想政治课程标准(2 0 1 7年版,2 0 2 0年修订(以下简称“新课标”)指出:“普通高中思想政治课是培育和提升学生学科核心素养的关键课程。”1随着新课程标准和新教材的投入使用,在高中政治教学中普遍存在新教材内容多、教学课时少、教材解读不透彻、课堂知识碎片化等问题。大单元教学可以破解课时的约束,从学生主体视角出发进行“知识综合化”,对教材知识进行整理,使教学活动更加系统化,实现“以知识为本”向“以素养为本”的转变。一、大单元教学概念概述国外单元教学理念出现在“新教育运动”时期,比利时学者德克勒利从学生兴趣出发,提出“教学整体化和兴趣中心”原则,提倡整体化教学。美国莫里逊在 中学教学实践 一书中提出莫里逊计划,即莫里逊大单元教学法。在我国,对单元教学的研究最早可追溯到二十世纪初,梁启超主张“令学生阅读(分组比较)”,学生应多读文章找出其中的区别和联系,教师讲课要立足整体,不以课时为单位,单元教学思想由此产生,国内学者纷纷探讨研究。学者李秉松指出,单元教学的显著特征是“整体性、阶段性和系统性”;郑桂华教授认为大单元教学是学科教学方法的变革2。在新课程改革背景下,著名教授崔允漷在 学科核心素养呼唤大单元设计 一文中对大单元的概念进一步解读,“大单元是在大任务统领下,围绕教学目标来组织教材内容、学习过程及其教学评价的完整的学习事件”3。结合国内外对大单元教学概念的研究,本文认为大单元教学应立足于“掌握学情”,以“学科核心素养”为指导,以“教材”为主要内容;以“大概念”为基础,以“大情景”为依托,以课程内容为基础,进行整体教学过程的整合。大单元教学从更高层次出发,有助于教师把握教材逻辑;有助于学生改进思维方式,构建模块知识体系,提高学生用全面的观点看待问题的思维能力。二、大单元教学的运用(一)大单元教学的原则1.整体性原则。大单元教学着眼于“大”字,通过系统论的方法将教材中具有内在联结性的知识整合与重组。在教学实践中,大单元既可以是教材呈现的单元,也可以根据实际情况和新课程标准对内容进行重组,教师要重视学科“大概念”的统率作用。2.创造性原则。大单元教学追求创造性教学,划分单元教学并没有现成的模板,基于学科核心素养的大单元教学设计会体现出教师对新课程标准、教材、学情及教学方法和评价的多样化选择,是一个具有时代性与创造性的过程。3.能动性原则。大单元教学强调创设真实情境,在活动中发挥学生的主观能动性,在真实情景中使学生体验、领悟、内化、迁移、应用所学知识,真正实现内化于心,外化于行。361郑旭/大单元教学在高中政治课的应用研究(二)大单元教学的基本环节 如表1所示。表1研读新课程标准和教材确定大单元数目、主题、课时并整合单元知识结构,明确教学重难点依据学科核心素养确立学习目标分析学情确定学习起点、教学方法制定大单元教学流程创设真实情境,导入新课、教授新课、课堂总结、课时作业大单元教学评价及反思总结不足,发现问题,完善教学 我们以必修二 经济与社会 为例,教材共两单元、四节课,其中第一、二、四课讲述的都是我国的基本经济制度,我国的生产资料所有制是我国社会主义市场经济体制的根基,决定着我国的个人收入分配制度,他们之间有着密切联系,第三课讲述的是在基本经济制度的 保障下我国 经 济 如 何 发 展 的 问题1。经过分析,必修二这本教材可以分设两个大单元。其中,以第一课时 我国的生产资料所有制 为例,做一个大单元课时设计,如表2所示。表2课题我国的生产资料所有制课型新授课1.教材分析本节课是大单元教学“坚持和发展社会主义基本经济制度”的第一课时,学生只有深刻理解和认同我国的生产资料所有制,才能为学习社会主义市场经济体制、收入分配和社会保障体制建设等内容打下扎实的理论基础,坚定中国特色社会主义的制度自信。本课分为两个框题,讲述了多种所有制经济。可以抓住公有制经济与非公有制经济的是什么、为什么、怎么做两条主线进行知识整合。2.学情分析本课理论性强,概念多,对于高一学生来说不易理解,容易混淆,要创设贴近学生生活的真实案例。3.学科核心素养政治认同:认同我国社会主义初级阶段的生产资料所有制结构,增强制度自信 科学精神:科学分析公有制经济与非公有制经济的各自优势 公共参与:走进当地企业,调研生产经营情况,为当地经济发展建言献策。4.活动设计以身边的企业和生活中的实例(例如:抗击疫情期间国企的担当与作为、介绍自己家乡归集体所有的乡镇企业、农村的集体经济、身边的非公有制企业)来创设真实情境,预设议题,通过亲身体验,合作探究等方式认识各类所有制经济。5.教学方法体验式、活动型教学;讨论辨析式教学;情景合作探究、议题式教学法。6.特色学习资源当地的榆树钱酒业与玉米农业特色产业等 7.教学总结与反思本节课学生的关键能力是否提升、学科核心素养的是否落地,及时记录自我评估与教学改进设想,完善单元整体实施的教学策略。(三)大单元教学的优化策略1.教师更新教学理念,提高专业素养。第一,形成大单元教学理念。理念是行动的先导,高中政治教师应自觉追求有利于提升教学效果、服务立德树人根本任务的教学理念。新课程改革的核心理念是“以学生为主体”,教师要关注学生在学习过程中的表现,关注学生核心素养的培育。因此,教师更新教育教学观念,有助于教师探索新的教学方法,克服对大单元教学的畏惧心理。第二,学习大单元教学知识。在高中政治教学中使用大单元教学,对教师们的职业素质有了更进一步的要求,教师要掌握大单元教学的方式方法,学校要积极组织教师参加各地举办的专题培训学习。通过观摩课、示范课,学习借鉴他校有益经验,提高大单元教学的信心与能力。同时,教师要加强自身的知识储备,政治学科时政性较强,教师要充分学习专业学科知识,关注时政新闻热点,了解跨学科知识,扩大知识覆盖面,提高信息技术水平,从而提高461郑旭/大单元教学在高中政治课的应用研究教育教学质量。第三,加强组内研学交流。学校按照年级组建教研组,组内教师应有年龄分段,新教师思维灵活,精力充沛,创新意识强,但教学经验不足,对教材的理解薄弱,无法较好地整合教材内容,但具有丰富经验的老教师刚好可以弥补这一缺陷。大单元教学的探索与实践需要新老教师共同努力,发挥各自优势。2.激发学生大单元学习兴趣,发挥学习主动性。兴趣是学生学习的动力和牵引,教师可以顺应高中生的思维发展的规律,通过多样化的大单元教学设计,多让学生动脑思考、独立探索,给予学生足够的展示空间,让他们在课堂中体会到学习的快乐,从而自动地加入到课堂中去。在课堂教学中,老师应使学生体会到“真情”和“真情”,使学生体会到“大单元”教学的途径和方法。教师要让学生感受到真诚与热情,以情动人,引导学生领悟大单元学习的方式与方法。通过适当的精神和物质奖励,变被动学习为主动学习,养成良好的大单元学习习惯。3.汇聚各方力量,形成教育合力。教育活动是一项社会活动,对社会具有一定的依附性。要形成家与校合力,可以通过开展大单元教学专题讲座,让家长了解相关内容,将取得的成效分享给家长,获取家长的支持,学校也要及时解答家长的疑惑与难题,探讨学生的学习情况,共同促进学生的可持续发展;要形成校与社合力,学校可以借助信息技术手段,依托校园网络平台,建立大单元教学课程资源库,吸纳优质的课程资源供师生学习借鉴,引入国内外大单元教学有关的社会资源,开阔师生视野,丰富大单元学习内容,搭建起大单元教学与知识学习的信息平台,并为其提供技术支撑。三、大单元教学的价值意蕴(一)落实新课标,聚焦学科核心素养新课标要求:“培养学生政治学科核心素养,在课程结构中要求高中政治课程结构的设计要考虑到课程之间的关联性。”培养学生的学科核心素养并非一朝一夕之功,他要求老师具有较高的站位,转变传统的教育观念和教学模式,从注重课时主义和单篇主义的教学设计向大单元全局性系统性的教学设计转变,以对接学科核心素养培育的要求。大单元教学目标的设计要求在一个单元的课堂学习中,至少要落实一个政治学科的核心素养。因此,大单元教学在高中政治课堂的应用是落实新课标,聚焦学科核心素养行之有效的教学模式。(二)破解教学问题,适应时代发展随着信息社会的发展,知识内容增多,课程内容无法实现简单的线性增长。加之高中政治教学课本共7本书,内容含量大,对于教师和学生都是很大的挑战。进入新时代,我国建设创新型国家需要培养创新型人才,需要学生深度理解知识并学会迁移应用。但当下课堂仍存在以下问题:部分教师站位低,课标解读浅,知识与实践脱节,过于关注单课时设计,政治教学中出现“只见树木,不见森林”的现象,教学碎片化和孤立性;学生构造能力弱,学习了太多零碎的,复杂的惰性知识,难以实现在更宽领域、更高层次上迁移和应用所学知识;由于受应试教育指挥棒的影响,死记硬背、题海战术仍存在各个学校的政治学习中。破解这些教学问题迫切需要教师从重视课时教学转向大单元教学。通过大单元教学教材内容得到了整合,有助于学生把握学科逻辑,知识结构,统筹内容体系,实现更深层次的知识迁移,学会从解题向解决问题转变。综上所述,随着新课程改革的深入推进,高中政治教学需要注入新的活力,用新的教学观念和教学模式去匹配新教材和新高考,以适应时代和社会发展对学生提出的新要求。大单元教学作为一种新型教学模式,可以提高高中政治教学的实效性,培养学生的核心素养。作为高中政治教师,要勇于改变和创新,促进大单元教学与高中政治学科的有机结合,提升教育教学质量。【参 考 文 献】1 中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准(2 0 1 7年版2 0 2 0年修订)S.北京:人民教育出版社,2 0 2 0.2 黄蓉.大单元教学在高中思想政治课的应用研究D.信阳:信阳师范学院,2 0 2 2.3 崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计J.上海教育科研,2 0 1 9(4).561