大学钢琴教师教学学术刍议.pdf

882023 4民族音興音乐教育大学钢琴教师教学学术台议陈捷（湖州师范学院）摘要：大学教师教学学术能力的强调旨在知识传授、学科教学和学生创新思想培养等方面提升教师的能力，给予大学教师更好地履行教师的基本职能，拓展大学教师对知识探究的途径。特别是大学钢琴教师，注重个人教学学术能力的提升可以增进有关学科知识的传授和学生对钢琴演奏能力及相关知识的理解和提高。大学钢琴教师教学学术能力的提升是大学钢琴教师和学生共同进步的结果。关键词：大学教学学术；钢琴教学；学科知识；创新能力大学以学科门类齐全和传授高深知识为主要特征。艺术学作为一级学科是当下大学基本都包含的学科。除了完善大学门类的因素之外，艺术学学科下属的音乐舞蹈学、美术与设计学、戏剧戏曲学等二级学科门类的人才培养具有文科、理工科等学科不具备的个人素养能力的培养和校园文化氛围营造的功能。在当前实施“五育”并举的育人理念之下，艺术学学科各专业在其中的作用不可忽视。当下，“大学”的概念较为宽泛，普通高中后的教育体系都可以成为普遍意义上的“大学”。按照已有的大学分类，我国现有的大学有研究型大学、应会运用自己所学的知识，这样才能记得牢，用得好。(二）增加和声在音乐作品中的运用性，强调实用上述教学改革，有效地增加了和声知识在音乐作品中的实际运用。学生学会了怎样把和弦的编配运用于钢琴、电子琴等乐器的歌曲伴奏中，运用于中小学音乐课堂的教学中；知道了把和弦运用于音乐作品的表演和排练中；明白了如何把和声写作知识运用于合唱等的指挥和改编中。如此，学而有用，为用而学，使和声课程真正地发挥了作用。(三）增加学习的趣味性，减少枯燥艰涩的学习通过以上改革，和声的学习变得生动有趣了。因为不再是简单枯燥的四部和声写作，而是结合了比如用型的大学、职业技能型大学等。大学的意义相比我国古代更为多元。尤其在“应用型大学”的内在分类中还可以分为科研型、教学型和教学科研型。就拿我国当前师范类大学来说，它以培养各级各类学校各学科的师资为目标，也属于应用型大学；但师范类大学也承担不同学科知识研究的任务，尤其是教育教学研究，因而，可将师范类大学视为教学研究型大学，研究的范畴重点体现于或者应用于教育教学领域。那么，对艺术学学科的音乐学专业来说，在师范类大学或者综合性大学都具有相同的人才培养目标，这指的是音乐学教育专业的人才培养和音乐表演人才培养目标在师范类大学和综合性大学有相同的地方，与音乐专业院校存在一定的差别，主要体现于师资力量、学生素质和办学条件等。钢琴教师作为音乐学专业师资的主要构成，承担着钢琴基础、钢琴演奏、钢琴伴奏等课程的教学任务，在当前教育现代化、教育高质量的办学理念指引下，大学钢琴课程教学需要突围传统意义上的师徒制教学样态，钢琴教师需要注重自身教学学术能力的提升，来弥补自身科研能力的不足，同钢琴伴奏的编配、合唱改编、校园歌曲写作、小乐队编配等，在这些技能的学习中，学生有了成就感，也就有了学习的兴趣，学习的内容、学习的方式等也变得丰富多彩。如此，大大地增加了和声的趣味性，学生也就不再会觉得深奥难学了。总之，音乐学专业的和声课程的改革是必须的，而且是迫在眉睫的。改革的目的是为了更好地适应人才培养目标，使学生有兴趣学，而且能活学活用，把和声的知识有效地运用到其他音乐技能的学习和掌握中，运用到各种中小学音乐教师必备技能的学习中。只有这样，和声的学习才有意义，才能真正地融入学生的整体培养之中，也才能使得和声课程在中小学音乐教师的培养中起到最大的作用。民89民音兴20234音乐教育民族音樂时加强社会服务能力的提高。大学教学学术概念厘定“大学教学学术”的概念由美国著名教育家、卡内基教育基金会主席博耶首先提出。博耶指出：大学学术应该包括四个方面，即探究的学术、应用的学术、综合的学术和教学的学术。三个方面的学术是对教师综合研究能力提出考验的学术样式，而教学的学术是博耶第一次明确提出。博耶把教学作为一种学术能力，使得传统意义上教学只做知识传授的行动产生质的改变。博耶的教学学术概念把大学教师带入科学研究之外另一个学术研究的范畴之中。它更新大学教师的传统观念，又给予大学教师在自身学术训练上增加了磨练的领域。后来，博耶的继承者舒尔曼教授对大学教学学术的理念进行了拓展，他把博耶所定义的教学学术单向度发展为双向度，即我们传统教学形式当中“教”和“学”两方面都置于教学学术的行动范畴当中，使得博耶的大学教师的教学学术成为大学教师和学生的教学学术。这一极大程度打开了大学学术研究的空间，使大学教师在教学、科研两个领域内都能体现自身研究价值成为可能。因而，大学教学学术概念的产生和发展是给予大学教师在教学及教学研究方面新的增长点。教学学术概念的提出触及大学教学的本质，为大学教师教学发展指出了一种更高层次的可能性。2大学钢琴教学的现状作为音乐学专业的主干课程之一，大学钢琴课程是培养一名音乐专业学生不可或缺的教学内容，钢琴演奏也是音乐专业学生必备的技能之一。目前，大学的钢琴演奏包含专业演奏和伴奏两个类别。这两个类别都有自己的专业知识体系和教学体系。专业演奏又可称为钢琴演奏、钢琴表演，它是音乐教育专业、音乐表演专业都包含的教学内容之一。这一课程的内容分为两个阶段，即钢琴基础和钢琴演奏两部分技能的教学，分别在大学一、二年级和大学三年级、四年级上学期实施。针对大学招收学生的层次不同，有些学校只开设钢琴演奏课程，把钢琴基础的内容涵盖其中来讲授。这一类别的教学模式在国内大部分院校都是传统意义上的师徒制也就是“一对一”教学，也有大学开设小组课。教材选择一般由钢琴教师教研组共同选定，也有教师个人安排内容的情况。钢琴伴奏又称声乐艺术指导、声乐伴奏，这一类别的教学的目标在于为演唱者或者其他乐器演奏伴奏，此时的钢琴演奏相比专业演奏来说是“配角”。这一类别的教学大部分院校采用小组课或者集体课模式。教学内容以声乐曲目、其他乐器曲目的伴奏部分为主，总的来说还是根据曲目的演唱或者演奏主体需要来教授。更为专业的钢琴伴奏还需要学习德、意、法语言，了解各国歌剧的整体演唱和许多大型作品的演奏。相比于钢琴专业演奏来说，钢琴伴奏对演奏者的综合性知识架构要求更为严格，对相关教师的教学水平的要求同样具有更高的要求。就目前国内高校音乐学专业来看，钢琴专业演奏是人才培养内容的主要方面，占据较多的学分和学时数；钢琴伴奏课程的占比较小，部分院校钢琴伴奏课程的性质归人选修课。大学钢琴教师教学学术能力提升的维度维度是坐标、维度是向量、维度是参数。通过教学学术理论的引人可以转变大学教师的“学术观念”，有效提升教学工作在大学教师工作中的地位；可以有效平衡大学教师工作中教学、科研与社会服务之间的关系；可以最终促进大学教师专业的全面发展。大学钢琴教师在教学学术上需要提升的维度与深化大学教师职责有内在的联系，即大学钢琴教师需要在知识传播、发展科学和服务社会三个方面与钢琴教学建立联系，使钢琴教学成为音乐专业人才培养特色的重要体现。知识传播教师是人类灵魂的工程师。教师通过知识讲授教会学生认识世界、认识人类。大学又是一个教授高深知识的地方。这一“高深知识”的概念是对应于中小学基础知识提出的，所以也是大学教师区别于中小学教师的主要特征之一。那么大学钢琴教师的“高深知识”表现在哪些方面呢？我们说，钢琴演奏的技能教授并不能被视为高深知识，这如同厨师做饭、砖工砌墙、铁匠筑器一样是专业技能，是专业知识的一个方面，也是最为基础的方面。钢琴演奏需要教师教授的知识除了技能知识外，还有作品作为音乐本体的知识、与创作者创作意图相关的文学、史学、民族学知识等。这些知识对学生已有的知识结构来说很少具备，他们需要教师在教学中与专业知识交叉融人其中90民族音兴20234音乐教育讲授。这一要求对大学钢琴教师来说，准备知识传播的过程也就是一个完善、丰富知识结构的过程。大学钢琴教师或许也有同样的学习经历，也可能存在部分知识欠缺的实情，那么作为大学教师需要具备教授高深知识的职能，体现高深知识的多元性，因而，大学钢琴教师始终要保持学习状态，拓展自己的学习面，不断自我输入各学科的知识，保持自身知识体系处于更新状态。发展科学大学教师发展科学的能力主要体现在科学研究的能力和水平。当博耶提出大学教学学术的概念之后，探究、整合、应用教育教学知识也成为发展人文科学知识的一个方面。大学教师在传播知识的同时，还需要对如何有效地、科学地教授知识进行思考和研究。这一环节对一名大学教师来说并不是一项非常简单就能做好的工作。对大学新教师来说更是一项值得不断努力、深人探究的工作。在大学钢琴教学中，钢琴教师需要思考的教学有效性就是科学的教学手段和深入浅出的知识传授。针对大学钢琴教师来说则需要具备对相关知识的深人探究和互相建立关联并加以整合的能力，还要把这些知识能够应用于钢琴教学之中，通过不同的教学手段和浅显的语言表达出来。这就突破原有大学教师在教学手段上、教学思路上不做任何研究的传统。更为重要的是，大学教师还需要引导学生创新思考的能力。大学钢琴学习的创新思维在于“先拆后合”的专业知识的整合运用，也就是对作品进行拆解，了解各部分织体的意思，了解创作者的意图，理解作品的内涵，再整合起来加以练习演奏。这种创新学习模式对传统意义上直面乐曲苦练更为有效，且对学生在作品分析、音乐史论、音乐文化等方面的知识层建构也有积极的促进作用。三服务社会人才培养以社会需求为导向是当今诸多大学尤其是应用型大学人才培养的目标。将社会需求作为办学的风向标，以学科、专业为依托，以教学为手段，架构大学人才培养的体系。教师作为教学实施的主体，在人才培养的过程中是重要的实施者。社会有什么样的需求，教师首先要了解情况。从对社会需求中探索人才培养的方向，再思考教学内容和教学手段。因而，服务社会不仅是大学教师的基本职责之一，还是大学教师了解社会对相关人才的需求并反哺社会的一条重要途径。那么，教师如何将社会需求内化为教学内容以及相对应的教学手段创新呢？首先，大学教师要熟悉自身专业在当前社会中的地位；其次，要从用人单位中了解行业发展的趋势和对人才要求的动态性，再通过整合专业知识来培养不断发展的社会需要的人才。大学钢琴教师对社会的了解有两个主要途径：第一是参与实习指导。通过带学生实习了解行业需求；第二是专项调研。通过走访用人单位，访谈相关人员，观摩现场教学来了解有关人才的需求情况。总的来说，社会对人才的需求成为大学教师安排教学内容、提炼教学能力、追求教学效果的坐标。这对教师本人来说是教学学术能力的提升，对教学整体来说是人才培养质量的提升。大学钢琴教师教学学术发展的意义大学钢琴教师在思考知识传播过程和发展学生创新学习思维能力上做学术研究，这是对自身教学能力的一种内涵化，除了提高教学水平外，对教学效果也将产生直接的影响。教师是课堂教学的引领者。在学生眼中，大学教师是具有高深知识的崇拜者。教师在课堂上一举一动的变化都会引起学生注目甚至模仿。所以，大学教师在实际教学过程中，要充分发挥好教学学术的能力，追求课堂教学的精品化。这对大学钢琴教师来说，最为有意义的地方在于让钢琴教学“活”起来，也就是打破传统的师徒制教学的严肃性，以讨论加演奏的模式来解读钢琴作品的演奏要义。教师在课堂中把握学生从技巧到思维间不断切换的节奏，让学生感受到钢琴学习不枯燥，体验钢琴学习多元化知识包含性带来的乐趣。进入本2 1 世纪以来，中国传统文化不断受到业界的重视。许多钢琴作品的创作或改编都与中国传统文化有着多样的联系，比如玄宫迅音梁祝彩云追月等。这些作品的教授对大学钢琴教师来说需要在传统文化继承的情境中加以解读，需要大学钢琴教师具有丰富的文学知识和文化内涵。这部分知识的获得需要大学钢琴教师不断从文学作品、文学史、文学评论中覆取，不断进行学术研究，提升自己的各方面层次，为提高教学质量、培养高素质的人才服务。参考文献1郁美.大学教学成为一种学术 J.湖南师范大学教育科学学报，2 0 1 0(0 D：9 2-9 4.2胡建华.教学学术研究：大学教师教学发展的高阶层次 J.江苏高教，2 0 2 3(0 D：1-6.3王建华.大学教师发展“教学学术”的维度 J.现代大学教育，2 0 0 7(0 2：1-5+1 1 0.