初中地理课堂自主合作学习的教学模式探究.pdf

中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 74 初中地理课堂自主合作学习的教学模式探究 加依娜尔古丽合依木别克 新疆阿勒泰地区富蕴县杜热镇中学，新疆 阿勒泰 836104 摘要：摘要：初中地理是学生进入初中阶段系统化学习中的重要学习科目，对学生地理核心素养的成长具有较大的影响力。地理教师在教育教学中需要采用先进的教学理念与方法进行授课，实现教学质量与效率在先进教学理念与方法的支持下显著提升，进一步促进学生全面快速成长。自主合作学习模式应用于初中地理课堂教学中，可以达到激发出学生自主学习兴趣、在自主学习中充分发挥自身的各项能力的目的，对学生全面快速成长具有较好的促进作用。因此，地理教师应积极运用自主合作学习模式，并站在学生的角度对这一策略进行有效的设计，进而落实到课堂教学中达到显著提高教学效果、提升学生培养效果的目的。关键词：关键词：初中地理；自主合作学习教学模式；教学策略 中图分类号：中图分类号：G633 0 引言 初中地理是学生系统化学习地理知识的开端，如果地理教师能够在此阶段有效培养学生地理学习兴趣，会促进学生积极自主学习地理知识、对学生后续地理知识的学习奠定了良好的基础。因此，地理教师在教学中应设计出有利于促进这一目标实现的教学策略。自主合作学习教学模式的应用可以让学习主动权回归至学生的手中，学生会在课堂学习中与同伴进行合作式学习，不只可以有效降低地理知识学习难度，还可以有效拓展学生视野并促进其形成自主学习意识，进一步促进学生在学习中养成良好的学习习惯，对学生地理核心素养的成长起到了良好的促进作用1。以下内容针对自主合作学习模式在初中地理教学中的应用策略进行了研究，具体研究如下：1 实施原则 初中地理教师在教学中实施自主合作学习教学模式时，应遵循如下原则：一是达到实质应用的要求。自主合作学习模式应用的目标是通过学生之间合作学习的过程，促进学生能够自主全面理解知识，并同时促进学生思考能力、探究能力等快速成长，这就需要地理教师在应用这一策略时，能够围绕本节课的知识设计出逐渐深入的地理问题，让学生逐一探究并逐渐深入性理解地理知识，避免出现设计的引导问题浅层化、形式化，让逐渐深入的地理问题引领学生进行有效的自主合作学习2。二是加大监管力度。地理教师应了解“并非每一位学生喜爱地理、具有较好的学习能力”，在实施自主合作学习教学模式时，会存在地理喜爱度较弱的学生、学习能力较差的学生在合作学习中采取其他行为的现象，如果地理教师未能有效地监管，会影响这一策略实施的效果、难以促进每位学生都有所成长。因此，地理教师在实施这一策略时应加大监管力度，离开讲台并走入学生中间，对学生合作学习的实际表现进行判断，可通过学生的表情、动作等判断出其是否在认真与同伴合作学习，若学生未能认真合作学习则参与其中，引导学生对本节课知识阐述出自己的理解，还要采取趣味性的引导方式促进学生喜爱地理学习、喜爱合作学习3。三是注重合作小组合理化划分。地理教师应明确每位学生之间的学习能力及其他各项能力存在较大的差异化，在划分合作学习小组时应达到合理化划分的要求，应根据优势互补进行划分并含有不同学习能力的学生。通过这样的划分，可以实现性格外向的学生带领内向的学生进行合作学习、学习较好的学生可以帮助学习较弱的学生，进而让所有学生参与到合作学习中后都能够有所成长，进而实现促进每位学生全面快速成长的教育目标4。2 实施策略 2.1 趣味性课堂引导，激发学生自主合作学习兴趣 中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 75 地理教师在教学中实施自主合作学习策略时，第一步仍然是要采取有效的措施激发出学生自主合作学习的兴趣，而要实现这一目标需要地理教师围绕“趣味性”设计教学策略，只有让学生感受到“趣味”才能全身心投放自主合作学习中5。初中学生应当具备自主构建地理模型的能力，并且能够运用地理科学的原理来推导出地理课程内容的发展规律。此外，还应该善于将所学的地理知识转化为实际的地理思维，以便处理实际问题。而在学习过程中，初中生可能会遇到一些个人无法处理的困难，遇到一些知识盲点。但是，如果其能够与其他同学一起自主合作，共同探索，那么就有更多地机会去深入了解地理的真谛。因此，教师要能够利用趣味课堂来引领初中生掌握与他人共同自主合作学习的窍门，让自己所掌握到的片面知识体系变得更为完善，真正学会自主合作学习，形成学习兴趣。实际上而言，学习地理课程旨在促使初中生更好地理解地理现象，并能够应对实际问题。而为了让初中生能够全面了解课堂上学到的内容，教师需要提供课后复习指导，并鼓励大家将所学内容运用到实际生活中去。初中生围绕自己现有的学习基础以及学习层次，可以尝试通过自主合作学习的方式，以思维导图的形式勾画地理知识学习体系，不仅仅要有本节课的思维导图知识体系结构图，而且要有本章节甚至本册书思维导图知识体系结构图。这样，当遇到地理问题时，他们可以将自己的地理知识体系中的知识点整理出来，并运用到实际应用中，从而强化自主合作学习能力。只有这样，初中生才能真正掌握地理课程，并在实践中运用它们处理问题。而教师则可以通过设置有趣的地理情境来激发大家的自主学习兴趣，并通过多种趣味试题来检验大家的理解程度。2.2 交流合作，探究中成长 为了促进学生在学习地理知识时有效提升合作学习能力，地理教师在实施自主合作学习策略时，应采取有效的措施促进学生之间进行交流，让学生之间通过探究的过程达到快速成长的目标。同时，在学生之间交流的过程中，可以让学生清晰、直观化地感受学习过程，并在交流的过程中充分运用自己的思维能力、分析能力、探究能力，会因为学生之间思维能力不同、创新思维能力不同而探究出更多的内容，可有效开拓学生视野、让学生之间取长补短，并丰富了学生地理知识。教师在初中地理课堂上需要着重培育学生的自主合作思考能力和意识，这一点至关重要，而为了让初中生更好地理解地理课程，教师则可以通过引导学生交流合作，让大家在探究中成长，培育他们的自主合作思考观念。在此过程中，教师可以提出一些与学生生活密切相关，又能促使大家自主合作思考的内容，这样通过激发初中生的创造力和想象力，帮助他们在自主合作过程中，从不同的视角、不同的层次去探索和挖掘地理知识，以便形成更有价值的见解。在此过程中，学习如何自主合作分析是关键步骤，也是强化初中生自主合作思考的重要技能之一。在合作分析过程中，初中生需要全面了解课程内容的背景、条件和限制，深入挖掘其中的核心，把握地理的本质，并从中提炼出有效的知识内容。而在自主合作学习过程中，教师还应当鼓励大家尝试新的自主合作方法，并且要敢于展现自身的想象力和创造力。同时，教师应提供指导和支持，引领大家克服思维障碍，实现自主合作学习的目标。实际上在初中地理教学中，通过构建丰富的学习环境，能够激发初中生的自主合作学习热情，增强学习动力，并最终提升学习成效。其中，情境性学习模式是一种以实践为基础、以情境为导向的学习方式，它旨在让同学们在真实环境中，通过自主合作探索，获得更多的知识和技能，最终提升学习品质。所以，在新课改的背景下，初中地理教师必须以全面的方式来培养学生的自主合作能力，以便更快地达到素质教育的要求。实践证明，采用自主性教学可以有效强化初中生的综合素质，进一步满足初中生的学习需求。因此在实际教学中，地理教师不能再让初中生只是跟随自己的讲课步伐，顺藤摸瓜的学习，在这种情况下，初中生的自主能动性并没有得到激发，所以在授课活动中，初中地理教师应着重带领初中生自主合作学习，让他们将学习视为自己的责任，来增强器自身的学习能力和学习成效。与此同时，初中地理教师还要意识到，初中生未来将会面临严峻的中考考验，因此从初中开始，应严格要求自己，培育自主合作学习的意识，这样才能在今后的学习中取得更大进步。中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 76 2.3 合作调查，培养学生综合能力 地理教师在教育教学中实施自主合作学习策略时，可以实施合作调查的合作学习策略，这一策略主要应用于地理知识较多的内容教学中，利用学生合作调查、学习的过程促进学生全面掌握，并在课堂中通过引导学生讲述自己调查的结果，加深学生对本节课地理知识的理解与记忆，进而达到显著提升教育教学效果的目的。初中地理课程应该以课本为基础，结合实际生活，将抽象的地理概念变得更加具体，以便初中生能够更快地做出掌握。在过去的初中地理课堂中，教师常常采用单一的讲授方式，使得学习过程变得枯燥乏味，同学们也难以有效地完成自主合作学习。因此，教师要改变自己的上课方式，将抽象的地理简化，并将其与实际生活联系起来，让初中生能够用地理来解释日常生活中的现象，这样才能让初中生发现地理的神奇之处，并强化自主学习的意识，继而通过合作调查，培养学生综合能力。与此同时，探究性学习可以让学习者以更深入的方式思考和学习，以便学习者能够全面理解和应用所学内容。而在探究地理问题的过程中，初中生也可以发现更多知识，掌握更多本领。其实探究性学习是一种高效的自主合作学习手段，在探究性学习中，能够让初中生的思考方式逐渐打开，自主合作学习意识逐渐产生。所以，初中地理教师应意识到探究性学习在课堂上的关键性，并鼓励大家通过观察、思考和推理来完成自主合作学习以及合作调查，这样才能增强同学们的综合能力，并为他们的良好成长形成基础。特别是随着新课改的推行，自主合作学习的理念得到了广泛的认可，强调通过小组合作来实现学习目标，这种学习方式将成为未来教育的必然趋势。而针对初中地理教学来说，在开展自主合作学习教学模式时，教师需要以初中生的实际情况为依据，对大家做出小组划分，并通过布置具有开放性以及探究性的学习任务，深化小组成员间的交流讨论，使他们在相互学习和补充过程中，掌握知识，形成自主合作意识，提升表达能力，强化应变能力。此外，在初中生之间的互动过程中，意见分歧是不可避免的，此时应当以师生互敬为原则，积极创建一个轻松愉快的自主合作学习气氛，鼓励大家勇于表达自己的想法，确保教学成效。2.4 合作学习方法，实现“授人以渔”每个学科的学习都拥有各自的学习方法，掌握了良好的学习方法可以显著提升学习效果。因此，地理教师在教育教学中实施自主合作学习策略时，还应让学生合作探究“学习地理知识的有效方法”，可以通过“集思广益”、“教师指导与改善”的过程，帮助学生寻找到适合自己的地理学习方式，进而在后续地理知识学习中有效应用，可显著提升学生学习质量，并进一步提高了地理教学的质量与效率。地理教师为了强化初中生的自主合作学习能力，则可以让大家先自主预习。这样，同学们就能够更好地收集学习资料，更深入地研究地理知识，并主动思考课本中的难点。这些都是培育自主合作学习能力的重要途径。具体而已，教师可以在预习单或导学案中合理设置任务，使初中生提前探究新课知识，在自主回答预习问题的过程中提升自主合作学习能力。初中生在课前进行有效的自主预习是非常重要的，因为这样能帮助大家通过合作来更好地理解学习目标。如果某个同学对学习目标的理解存在误解，就无法准确地把握预习方向，也就难以开展有价值的合作思考。而通过这种自主合作预习方式，就可以实现“授人以渔”，让初中生提升自主学习能力。实际上要想在初中时期形成良好的自主合作学习习惯，则需要长期坚持不懈的努力和持之以恒的积累。因此，初中地理教师就可以在进行教学之前，先组织大家开展课前预习，让大家通过合作预习，先对即将学习的内容有初步理解，继而提升预习成效。通过课前合作预习，同学们不仅能够培养自主合作学习的习惯，还能够增进自身的合作学习能力，最终形成地理学科的综合素养。在此过程中，“授人以渔”是成功的关键因素，它不仅能够让初中生形成自主合作能力，还能为学习生涯形成基础。如果初中生缺乏自主合作学习的能力，那么他们的综合素养也会受到影响，致使面临更大的学习压力。如此恶性循环，既不利于学习进步，也不益于身心健康。基于此，初中地理教师在开展教学时，就必须要重视轻松、愉悦的自主合作学习氛围的构建，传授学习技巧，并让初中生大胆创新。这样，随着时中文科技期刊数据库（引文版）教育科学 77 间的推移，初中生的自主合作学习能力将会得到显著提升，实现了“授人以渔”的目的。如此一来，初中生就可以选择适合自己的方式开展自主合作学习，高效了解和掌握所学内容。3 结束语 初中地理课堂教学中应积极采取自主合作学习策略，可以让学生的各项能力全部应用于学习中，并对学生自主学习能力、思维能力、分析能力、探究能力等具有较好的促进作用，可达到推动学生综合能力全面成长的教育要求，并显著提高了课堂教学效果，但是需要地理教师有效的设计，进而达到充分发挥出这一策略作用的目的。参考文献 1董继春.初中地理课堂自主合作学习教学模式的研究与分析J.学周刊,2022(3):2.2陈金旺.初中地理课堂自主合作学习教学模式的研究与分析J.求知导刊,2022(5):3.3何天坤.初中地理课堂自主合作学习教学模式研究J.科学咨询,2021(26):1.4汪淑琴.初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究J.学周刊,2021(10):55-56.5陆家周.初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究J.好日子,2021(2):1.