促进青少年身心和谐发展：奥林匹克价值观教育研究.pdf

第5 7卷第9期2 0 2 3年9月武汉体育学院学报J o u r n a l o fW u h a nS p o r t sU n i v e r s i t yV o l.5 7N o.9S e p.2 0 2 3收稿日期:2 0 2 3-0 7-1 5;修回日期:2 0 2 3-0 8-1 6基金项目:国家社会科学基金重大项目(1 9 Z D A 3 5 1)。第一作者简介:孙葆丽(1 9 5 8-),女,天津人,教授,博士生导师。研究方向:奥林匹克运动。通讯作者简介:沈鹤军(1 9 6 5-),女,江苏溧阳人,教授。研究方向:奥林匹克运动与体育教育。促进青少年身心和谐发展:奥林匹克价值观教育研究孙葆丽1,沈鹤军2,叶凡希3,张 昊4,刘婧怡3,赵艺桦5,吕 方6(1.北京体育大学 冬奥文化研究中心,北京1 0 0 0 8 4;2.南京体育学院 体育教育与人文学院,江苏南京2 1 0 0 1 4;3.北京体育大学 管理学院,北京1 0 0 0 8 4;4.北京体育大学 中国冰上运动学院,北京1 0 0 0 8 4;5.中国地质大学(北京)体育部,北京1 0 0 0 8 3;6.西安体育学院 研究生部,陕西 西安7 1 0 0 0 0)摘 要:该研究主要采用文献资料法与逻辑分析法,结合本文作者受中国奥委会委派,赴瑞士洛桑参加国际奥委会举办的“奥林匹克价值观教育任职培训”的实践经历,对奥林匹克价值观教育进行研究和分析,探索其内涵生成、实践理路和表现特征,并总结其在促进青少年身心和谐发展过程中展现的现实价值。结果表明:奥林匹克价值观教育的内涵源于对古希腊体育教育观的思想集成、对古代奥运精神内涵的延续以及对不同时代背景下奥林匹克教育成就的继承和问题的改进。具有价值取向生活化、教育内涵多元化、发展路径动态化和现实实践本土化4种表现特征。从促进青少年身心和谐发展角度而言,奥林匹克价值观教育具有帮助青少年形成终生运动习惯、激发主动学习意识、塑造优秀人格和价值观念、理解公平竞争的社会原则、培养爱国主义精神和尊重世界文化多样性等现实价值,对促进青少年身心和谐发展具有重要意义。关键词:奥林匹克运动;奥林匹克教育;奥林匹克价值观教育;青少年发展中图分类号:G 8 0-0 5 文献标识码:A 文章编号:1 0 0 0-5 2 0 X(2 0 2 3)0 9-0 0 0 5-0 7P r o m o t i n gH a r m o n i o u sP h y s i c a l a n dM e n t a lD e v e l o p m e n t o fA d o l e s c e n t s:AS t u d yo nO l y m p i cV a l u eE d u c a t i o nS UNB a o l i1,S H E NH e j u n2,Y EF a n x i3,e t a l(1.R e s e a r c hC e n t e r f o rW i n t e rO l y m p i cC u l t u r e,B e i j i n gS p o r tU n i v.,B e i j i n g1 0 0 0 8 4,C h i n a;2.S c h o o l o fP.E.a n dH u m a n i t i e s,N a n j i n gS p o r tU n i v.,N a n j i n g2 1 0 0 1 4,C h i n a;3.S c h o o l o fM a n a g e m e n t,B e i j i n gS p o r tU n i v.,B e i j i n g1 0 0 0 8 4,C h i n a)A b s t r a c t:A d o p t i n g t h e l i t e r a t u r e a n d l o g i c a l a n a l y s i s,c o m b i n gw i t ha u t h o rsp r a c t i c a l e x p e r i e n c eo fp a r t i c i p a t i n gi nt h e“I O CO V E PI n a u g u r a lT r a i n i n g”i nL a u s a n n e,S w i t z e r l a n d,b ys t u d y i n gt h e l i t e r a t u r ea n dp o l i c i e so f t h eO l y m p i cv a l u ee d u c a t i o no ft h eI n t e r n a t i o n a lO l y m p i cC o m m i t t e e,ac o m p r e h e n s i v ea n a l y s i so ft h e O l y m p i cv a l u ee d u c a t i o n,i t sc o n n o t a t i o ng e n e r a t i o n,p r a c t i c a lr a t i o n a l ea n dp e r f o r m a n c ec h a r a c t e r i s t i c s,a n di t sr e a l i s t i cv a l u ei nt h ep r o c e s so fp r o m o t i n g t h eh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n to f t h ey o u n gp e o p l esb o d ya n dm i n dw a sm a d e.T h er e s u l t ss h o w e dt h a t t h ec o n n o t a t i o no ft h eO l y m p i cv a l u ee d u c a t i o no r i g i n a t e df r o mt h ei n t e g r a t i o no ft h ea n c i e n tG r e e kc o n c e p to fp h y s i c a le d u c a t i o n.T h r o u g ht h ec o n t i n u a t i o no ft h ec o n n o t a t i o no ft h ea n c i e n tO l y m p i ct r a d i t i o n a lp r i n c i p l e s,t h es p i r i t u a li n h e r i t a n c e a n d t h ep r o b l e ms o l v i n ga t d i f f e r e n t t i m e s,i t h a d l i f e-o r i e n t e dv a l u e,d i v e r s i f i e de d u c a t i o n a l c o n t e n t,d y n a m i cd e v e l o p m e n t p a t ha n dl o c a l i z a t i o no fp r a c t i c e.F r o mt h ep e r s p e c t i v eo fp r o m o t i n gt h eh a r m o n i o u sp h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n t o f t h ea d o l e s c e n t s,t h eO l y m p i cv a l u ee d u c a t i o ne m b r a c e sp r a c t i c a l v a l u es u c ha sh e l p i n gt h ey o u n gp e o p l ef o r ml i f e l o n ge x e r c i s eh a b i t s,s t i m u l a t i n ga c t i v el e a r n i n ga w a r e n e s s,s h a p i n ge x c e l l e n tp e r s o n a l i t i e sa n d v a l u e s,u n d e r s t a n d i n gt h es o c i a lp r i n c i p l e so ff a i rc o m p e t i t i o n,c u l t i v a t i n gp a t r i o t i s ma n dr e s p e c t f o r c u l t u r a l d i v e r s i t y i nt h ew o r l d,a n di so fg r e a ts i g n i f i c a n c ei np r o m o t i n gt h eh a r m o n i o u sd e v e l o p m e n t o f a d o l e s c e n tsb o d ya n dm i n d.K e y w o r d s:O l y m p i c M o v e m e n t;O l y m p i c e d u c a t i o n;O l y m p i cv a l u e e d u c a t i o n;a d o l e s c e n t d e v e l o p m e n t6 武汉体育学院学报第5 7卷 奥林匹克运动的宗旨是通过没有任何歧视、具有奥林匹克精神 以友谊、团结和公平精神互相了解的体育活动来教育青年,从而为建立一个和平的更美好的世界作出贡献1。在这一过程中,奥林匹克价值观教育对于青少年身体和精神的良性发展起着至关重要的作用。奥林匹克价值观教育是一种全面的教育观,其以奥林匹克思想为基础,在实践学习中促进青少年的身心均衡发展,同时力图将追求卓越、相互尊重、和平友谊的三大奥林匹克价值观融入青少年的日常生活中,使他们成为具有社会责任感和良好公民意识的人才。鉴于此,本研究主要采用文献资料法与逻辑分析法,并结合本文主要作者受中国奥委会委派,赴瑞士洛桑参加国际奥委会举行的“奥林匹克价值观教育任职培训”的实践学习经历,分析奥林匹克价值观教育的内涵生成、实践理路和表现特征,在此基础上探究奥林匹克价值观教育在促进青少年身心和谐发展的过程中所展现出的现实价值,从而加深对奥林匹克价值观教育的理解。1 奥林匹克价值观教育的内涵生成1.1 对古希腊体育教育观的思想集成顾拜旦在倡议复兴奥林匹克运动时便提出了奥林匹克运动不应该只限于运动和体能活动,还应从思想和情操上培养青年,这一观点与古希腊的体育教育观有着紧密的思想关联2。古希腊人视体育为培养勇敢、毅力、公正等道德品性的手段,同时,他们认为体育是在维持健康和锻炼身体的同时,训练思维意识、增强意志力和提升心灵境界的重要方式。古希腊人对身体之美的追求,为古希腊体育运动的发展提供了肥沃的土壤,也在教育层面赋予了体育活动极高的价值地位。古希腊的体育教育观强调个体的全面和谐发展,不仅包括身体技能的发展,同时也包括道德品格和精神素质的培养。苏格拉底认为身体是事业成败的关键,指出人的身体越健康,其工作效率也越高。而对于国家而言,体育对于国家的兴衰存亡至关重要,因此他提倡公民们应努力参加体育锻炼,练就更为强壮的身体,以随时为国家履行自己的职责3。与苏格拉底的体育教育观相似,柏拉图认为人的身体与灵魂是相互影响的,主张要为保卫城邦而练就体魄刚健的战士,为造就完美和谐发展的人而健身3。柏拉图在 国家篇 中指出体操不仅可以使人的身体健康、体型完美、精力充沛,而且可以培养勇敢顽强的意志品质1。同时,柏拉图还将体育和音乐视为理想教育制度的重要组成部分,他提出“教育就是用体操来训练身体,用音乐来陶冶心灵”4,主张通过体操和音乐教育使人的身体和灵魂得到和谐发展,进而促进人的身心全面发展。亚里士多德认为有了身体健康,才有进一步进行知识教育的条件,应该把体育作为人的全面发展的一个有机组成部分来看待,并主张智育和德育缺一不可3。与此同时,亚里士多德还认为一个城邦公民不仅要具备健硕的体魄,还要具备坚毅的品德,并通过体育教育达到身体和精神的和谐发展。由此可见,古希腊哲学家非常重视体育给人的身心和谐发展所带来的积极作用,将人在体育中产生的身体之美理解为个体美德的反映,着重强调人在体育活动中身心的平衡和谐发展。而对于奥林匹克价值观教育而言,其内涵生成的重要部分是源于对古希腊体育教育观的集成与发扬,是一种教育价值观念的传承。正如古希腊所主张的“健全精神寓于健全身体”的体育教育观也根植于如今奥林匹克教育的思想体系之中,奥林匹克价值观教育同样在鼓励青少年投身于身体锻炼的同时,注重培养他们的意志品质和道德素质,帮助他们树立积极的人生观、价值观,促进青少年身心和谐发展。1.2 对古代奥林匹克传统精神的内涵延续除了对古希腊教育价值观的集合以外,奥林匹克价值观教育的内涵生成同样也是对古代奥林匹克传统精神内在本质的延续。在奥林匹克价值观教育中,我们可以看到和平友谊、追求卓越、公平公正等诸多古代奥林匹克理念的影子。以倡导和平友谊的奥林匹克价值观为例,古代奥运价值观中最基础的信条便是“奥林匹克休战(O l y m p i cT r u c e)”,这是一种在古代奥运会期间所有城邦暂停冲突的惯例,使所有希腊城邦间暂时放下争端。在休战期间,禁止任何城邦以任何形式开展军事行动,人们通往奥林匹亚的道路畅通无阻,任何人不得阻拦,违禁者和违禁城邦将会受到严厉的惩罚。“奥林匹克休战”让整个纷争不已的希腊各城邦在古奥运会期间可以暂时摆脱战争的困扰,让古奥运会成为一项和平的体育盛会。但它更大的意义在于其让来自不同城邦的人聚集一起,放下彼此间的偏见,为对话、理解和包容提供机遇,从而起到团结整个希腊城邦的作用,体现了古希腊人对和平、尊重、友谊的价值认同,也给奥林匹克价值观的构建奠定了基础。1 9 9 2年,国际奥委会恢复了古代奥林匹克休战的传统5,倡议处于战争的国家和地区在两周的奥运周期中停止争端,放下成见,为世界创造一个和平和谐的环境,诠释了和平、团结、友谊的奥林匹克精神。总而言之,奥林匹克价值观教育对古代奥林匹克传统精神的延续不仅仅停留在保留这些传统的外在形式,而是从这些传统原则内提取精华,将其演变为第9期孙葆丽,沈鹤军,等:促进青少年身心和谐发展:奥林匹克价值观教育研究7 能够适应现代社会需求的价值观念,使之成为一种可以跨越文化、宗教和国界的价值观教育。1.3 对不同时代背景下奥林匹克教育成就的继承与问题的改进 奥林匹克价值观教育的内涵生成还源于对不同时代背景下奥林匹克教育成就的继承与问题的改进。顾拜旦复兴奥林匹克运动的动因之一便是期望通过奥林匹克教育改善法国青少年在普法战争失败后颓废的身心发展状态,主张奥林匹克教育应教导人们通过心理、身体及精神的锻炼达到个人的最佳境界,实现青少年身心的和谐发展,从而整体改善法国年轻一代的身体状况。一个多世纪以来,奥林匹克教育对促进青少年身心和谐发展做出了重要贡献。奥林匹克价值观教育继承了顾拜旦的奥林匹克教育理念和百余年来奥林匹克教育的巨大成就,以期围绕奥林匹克思想促进青少年身体、知识、道德、精神和心灵的全面均衡发展,并将奥林匹克价值观融入至他们的日常生活中,是对以往奥林匹克教育成就的继承和发展。但是奥林匹克教育也在不断改进,例如,进入2 1世纪,有学者认为奥林匹克价值观系统过于开放与动态,经过不同人主观性解析和传递后容易发生变形和曲解6。面对外界质疑,国际奥委会在整合传统价值观念的基础上提出“卓越、尊重、友谊”的奥林匹克三大核心价值观7,并通过整合以往奥林匹克教育活动的实践经验,围绕三大核心价值观于2 0 0 6年推动了覆盖面更广、教育性更强、活动更多样的奥林匹克价值观教育,旨在丰富已有奥林匹克教育体系,制定更具包容性的教育活动规划,使来自世界不同国家和地区、拥有不同技能水平的青少年能够在生活中更好地享受体育的乐趣,在奥林匹克学习活动中收获积极健康的体验8。因此,奥林匹克价值观教育的内涵正是奥林匹克教育者们在对不同社会背景下青少年身心教育的一次次理性思考中逐步完善,是一个取之精华、不断改进、不断积累,进而厚积薄发的生成过程。这一过程让奥林匹克价值观在冲突不断的人类社会中得以成为普世性的教育观,并最终形成了与时俱进、推陈出新的奥林匹克价值观教育体系,使其可以在世界各地惠及更多的青少年。2 奥林匹克价值观教育的实践理路2.1 教育宗旨奥林匹克价值观教育围绕奥林匹克主义三大核心价值观 卓越、尊重、友谊(表1),以及奥林匹克价值观教育五大主题 奋斗乐趣、公平竞争、相互尊重、追求卓越、均衡发展,以促进青少年身心和谐发展为教育目标,“生活世界导向”为价值取向,多样化教学为实践策略,着重体育运动和日常生活之间的关联,在更具生活气息的互动场景中,以青少年为中心开展各类个性化实践探究和体育运动,让他们在“做中学”8,并将奥林匹克价值观融入至他们的生活之中,促使奥林匹克价值观在青少年的日常生活中外化于行。表1 奥林匹克主义三大核心价值观核心价值观价值观内涵卓越卓越意味着在赛场上竭尽所能、倾其所有。追求卓越注重的不仅仅是获胜,同时也强调参与,并在这一过程中享受身体、意志和心灵的有机结合。尊重尊重自己、尊重他人、尊重规则、尊重比赛、尊重环境。友谊友谊是奥林匹克运动的核心,其鼓励人们将体育运动视为个人之间以及世界各地人们之间相互联系、相互理解的工具。并围绕团结、友谊的价值观建设一个更加和平美好的世界。注:资料整理自 奥林匹克价值观教育基础手册9。2.2 教育主题对于教育主题来说,国际奥委会在 奥林匹克价值观教育基础手册(以下简称教育手册)中将其划分为了奋斗乐趣、公平竞赛、相互尊重、追求卓越和均衡发展(表2)。表2 奥林匹克价值观教育五大教育主题教育主题主题内涵奋斗乐趣鼓励青少年在参与体育活动和体育比赛的过程中不断挑战自我,使青少年在身体、技术和智力得到提高的基础上,从体育参与中获得快乐。公平竞赛公平竞赛是体育的基本原则,但如今这一原则可以在全世界范围内以多种不同的形式得到应用。通过在体育运动中认知公平竞赛原则,可以规范青少年生活和工作中的行为,促进社会的和谐发展。相互尊重生活在多元文化世界的青少年需要学会接受与尊重多样性,并将其外化至个人行为,这是促进世界和平、增进国家间互相理解和友谊的重要素养。追求卓越践行追求卓越的体育精神可以帮助青少年做出正确的选择,帮助他们建立积极向上的人生观,同时培养他们在生活和工作中一丝不苟的奋斗精神。均衡发展学习过程并不仅依靠头脑,而是基于整个身体。通过参与体育运动使青少年的身体、意志和心灵得到平衡发展,这一理念是顾拜旦复兴奥林匹克运动的核心动因。注:资料整理自 奥林匹克价值观教育基础手册9。奥林匹克价值观教育的五大主题来源于 奥林匹克宪章 和奥林匹克主义的基本原则,是对各项奥林8 武汉体育学院学报第5 7卷匹克价值观教育活动开展的意义引导。国际奥委会在 教育手册 的第四章运用人物传记、历史故事、奥运案例等方式生动地解析了五大教育主题的内涵概念和历史渊源,并围绕其为施教者制定了形式多样的教学方案,搭建了集理论教学、实践教学、自主学习为一体的教学体系。例如,在以“相互尊重”为主题的实践教学中,9至1 1岁的青少年要到日常生活中寻找并集合践行相互尊重的现实故事,并鼓励他们向其他同学讲述所收集的故事。而对于思想更为成熟的1 5至1 8岁年龄组,他们则被赋予了联合国宪章条例编写者的身份,鼓励他们围绕当今社会中所显现的社会问题来编写宪章条例,并思考这些条例是否可用于他们自身的日常学习当中9。正是这样详细化、分龄化、多样化的教学方案使得奥林匹克价值观教育的实践活动可以紧密围绕着其主题开展,从而正确地向青少年传递奥林匹克价值观,最大化其教育价值。2.3 教育形式2.3.1 主动性的学习方式奥林匹克价值观教育重要的一个教育理念便是激发青少年的学习主动性,鼓励他们在“做中学”。与传统授课式教学方式相比,奥林匹克价值观教育将学生置于教学中心,强调主动性学习,培养青少年的辩证思维。在这一教学过程中,授课老师的角色定位不是一个知识的整合者和传递者,而是要扮演教学过程的推动者,整体引领教学进程。通过利用角色扮演、问题解决、小组讨论等教学手段转变青少年的学习状态,促使青少年在预设的教学框架内以自我驱动的方式来学习知识,让他们对一些深层次的伦理和价值问题进行自主思考,对奥林匹克价值观形成更为深刻的认知,而并不仅仅是被动地接受授课教师所传递的知识。这种强调主动性的学习方式,对于奥林匹克价值观的学习非常有效。2.3.2 混合式的教学模式相比于其他的教育形式,奥林匹克价值观教育具有更为多元的教学手段。国际奥委会在 奥林匹克价值观教育活动单 中为授课老师制定了诸多教学策略和学习方法,广泛运用包括团队协作、圆桌会议、美术绘画、情景教学、同伴教学、角色扮演等活动形式,满足教育对象的个体或群体差异,实现在各种教学环境下都可以有效的对青少年开展奥林匹克价值观教育,确保每位青少年在不同教学情景下都有机会充分发挥自身潜能。就像奥林匹克价值观教育活动的开展会充分考虑到世界经济发展的不均衡性,在发展中国家会通过有限资源的高效整合,采用视频教学、圆桌会议等对物质条件依赖性较低的形式开展奥林匹克价值观教育活动1 0,而在部分发达国家则通过组织如“奥林匹克青年营”等各类社会实践活动使青少年在与自然的接触过程中学习奥林匹克价值观1 1。因此,奥林匹克价值观教育并不局限于传统的课堂式教学,而是倾向于采取更为多元化,更具创新性的混合教学模式,结合教学资源和教学环境针对性制定教育方案,力图将奥林匹克价值观更好地融入青少年的日常生活中。2.3.3 特色化的符号运用寓意是象征符号的灵魂,用于暗示某种存在于图形之外的东西,表达某种思想和观念或存在于人类精神深处的东西,蕴含着人类文化的精神内涵1 2。象征符号在奥林匹克价值观教育中扮演着非常重要的角色,国际奥委会甚至在其教育手册中单独制定了一个章节来诠释奥运五环、开闭幕式、奥运格言、奥运会歌等奥运符号寓意,以及隐藏在深处的教育意义。国际奥委会将这些奥运象征符号纳入价值观教育的体系中不仅可以帮助更多青少年认识不同的奥运符号,拓展奥林匹克文化的传播方式,其更能够在帮助青少年塑造价值观方面展现独特的教育价值,帮助他们更好地理解奥林匹克价值观。3 奥林匹克价值观教育的表现特征3.1 生活化的价值取向顾拜旦曾提出:“现时文明的未来既不依赖于政治基础,又不依赖于经济基础,它完全取决于教育的方向”1 3。奥林匹克价值观教育最为核心的特征之一便 是 其 提 倡 一 种“生 活 世 界 导 向(l i f e w o r l do r i e n t a t i o n)”的价值取向。这一观念是由参与编写 教育手册 的德国教授诺尔 罗兰在2 0 0 8年出版的 奥林匹克教育 中提出,重点强调奥林匹克教育的出发点是要将奥林匹克价值观融入至青少年的生活世界当中1 4。具体而言,以生活世界为价值取向的奥林匹克教育将奥林匹克价值观与青少年和儿童自身的生活经历紧密相连,使奥林匹克价值观成为青少年在日常生活中所践行的行为准则,在促进青少年体育参与的基础上,凸显生活价值观教育的特点,并让青少年群体获益于奥林匹克的价值观念。换言之,生活化的价值取向让奥林匹克的价值观不仅局限于体育运动之中,而是通过教育在一代人心中打下烙印,让他们在日常生活中都能亲身践行奥林匹克的价值观念1 5。正如国际奥委会在奥林匹克价值观教育活动案例中指出多米尼加共和国所开展的“奥林匹克价值观和文化夏令营”并不仅将青少年的体育参与作为教育的核心目标,而是希望通过奥林匹克价值观教育来着重传播公平竞争、团结一致的奥运精神,培养青少第9期孙葆丽,沈鹤军,等:促进青少年身心和谐发展:奥林匹克价值观教育研究9 年的志愿和奉献意识,从而抑制长期困扰该国青少年群体的暴力问题1 6,使奥林匹克价值观融入至他们的日常生活之中。3.2 多元化的教育内涵普世性强调文化层面的多元化,只有当不同精神文化彼此间相互尊重、和谐共处时,普世性才得以实现。奥林匹克运动是一个动态发展的开放的世界性文化体系,它需要不断地从世界各个民族的文化中汲取有益的养分,丰富自己的精神内涵1 7。对于奥林匹克价值观教育来说,多元化的教育内涵是其能够得到社会的普遍认可,成为一种世界性教育活动的关键特征。具体而言,国际奥委会强调奥林匹克主义所推崇的不是一种标准的文化单一化,更非西方化或者欧洲化,未来奥林匹克运动是多文化的,也是跨文化的。这一观点同样适用于奥林匹克价值观教育,多元化的教育内涵是奥林匹克价值观教育能够与现代社会发展紧密相连,并且根植于各国青少年社会生活中的最根本的原因。随着奥林匹克运动在全世界的普及,奥林匹克价值观教育也在这一过程中不断吸取不同文化的教育精髓,推动各民族教育文化相互之间的交流与借鉴,取长补短,促进奥林匹克价值观教育的成熟与完善,并最终汇聚成一种被普遍认同的教育思想。而如果没有来自不同文化、不同民族教育观的相互借鉴与融合,奥林匹克价值观教育也不具备向全世界青少年群体传递价值观的权威性,更无法成为一种具有普世性的教育观念,通过教育来建立一个和平的美好世界的奥林匹克宗旨也就无的放矢。3.3 动态化的发展进路奥林匹克价值观体系不是一成不变的,而是具有一定的适应性和灵活性。随着社会的发展和变化,奥林匹克价值观也会根据新的挑战及需求进行相应的调整。这种动态化的发展进路使得奥林匹克价值观能够及时应对快速变化的社会环境,保持其在全球范围内的吸引力和影响力。奥林匹克价值观教育的内涵同样也处于一个不断演进、不断变化的动态化发展路径之中,在不同时代背景下展现着不同的教育价值。例如,在第二次世界大战后,为了消弭战争给各国人民带来的伤痛,奥林匹克运动在这一特殊背景下以奥运会的形式将世界青年汇聚一处,在体育比赛中相互沟通与交流,体现着对民族间和平共处的价值期望1 8。再如,在2 0 0 6年奥林匹克价值观教育正式提出后,相关教育活动又更加注重不同民族和不同意识形态间的包容性,鼓励人们尊重多元文化,以期实现彼此间的相互理解。特别是国际奥委会在新冠疫情肆虐全球的特殊背景下提出“更团结”的新格言,不仅为人类社会共同面对未来的诸多挑战带来了更强的凝聚力,也给予了奥林匹克价值观教育更为丰富的教育内涵,使其可以更好地展现出符合社会发展现状的现实价值。由此可见,奥林匹克价值观教育并不是固化在某一历史节点上,而是随着社会的不断变化从不同思想文化中汲取有益养分,充实自身的教育内涵,进而演变出更符合时代发展的教育观。3.4 本土化的现实实践世界各个国家、各个民族在不同的社会环境、不同的历史条件下形成了形态各异、千姿百态的体育文化,这些体育文化彼此间无论生成背景还是运行机制都有着较大的差异,交汇融合在思想和制度层面存在一定障碍。国际奥委会主席巴赫先生指出:“我们不仅要确保在全球开展价值观教育学习活动的统一性,还应增加适应当地情况、体现当地特色的灵活性”9。奥林匹克价值观教育的本土化,其实是一个全球性价值观在特定地区的文化背景中再创造的教育过程,是来自不同维度体育文化的碰撞过程,涉及到全球化与本地化、普世性与地域性的动态文化交互。具体表现为将全球共享的奥林匹克价值观与世界上各个国家或地区的具体文化和社会环境相结合,因地制宜,深度理解奥林匹克的普世性价值观应当如何在特定文化中进行诠释和实践,并针对性的设计更为适宜的教育方法、教育理念、教育内容和教育评价方式等,从而满足特定文化环境中的教育需求。例如,中国传统体育文化注重集体价值,在这种情况下,奥林匹克的竞争精神需要在适宜的契合点上与集体主义的价值观相融合,形成一种新的教育方式。这既有助于加深对我国体育传统价值观的认知,也有助于对当代竞技体育拼搏进取、彰显个性等理念的全面理解。更为重要的是,这种观念的融合反过来也丰富并完善了奥林匹克价值观教育的体系,是本土文化给予全球文化的价值熏陶。总体而言,奥林匹克价值观教育的本土化特征是一个复杂的再创造过程,其推动了本土文化吸收奥林匹克运动的价值精髓,并在这一动态过程中达成价值契合,形成具有本土特色的奥林匹克价值观。也正是通过这种本土化的过程,奥林匹克价值观才可以更好地融入各种文化和社会环境之中,围绕其所开展的各项教育活动也才能真正发挥其在传播和弘扬奥林匹克价值观、促进社会和谐发展方面的价值作用。4 奥林匹克价值观教育对促进青少年身心和谐发展的现实价值4.1 养成终生运动习惯,将体育融入生活良好的体育运动习惯是人们生活中的重要组成1 0 武汉体育学院学报第5 7卷部分,对于人们身体健康、心理平衡,甚至社会互动都有着深远的影响。养成终生运动习惯,将体育融入至青少年的日常生活是奥林匹克价值观教育最为重要的目标之一。奥林匹克价值观教育追求身体、意志与心灵的和谐发展,它在强调青少年身体发展的基础上,也关注他们心理和道德的发展。奥林匹克价值观教育主张生活化的价值取向,这意味着奥运价值观的现实体现不应仅局限于体育赛场之上,它更是一种生活方式的价值体现,一种深深融入至青少年日常生活中的态度与习惯。奥林匹克价值观教育通过采取如聆听奥运故事、学习奥运榜样、设计奥运场馆、制定奥运政策、创造奥运艺术品等个性化的教学手段来传播和弘扬奥林匹克价值观,培养青少年的运动兴趣,激发他们参与体育运动的热情。同时以此为基础,鼓励青少年尝试并投身于各类体育运动中,将体育融入至他们的日常生活,并在运动中感受奋斗的乐趣。在提高自身身体素质的同时,帮助他们养成健康的生活方式和终生运动习惯,让体育成为强身健体、陶冶心灵的良药,使青少年焕发青春力量。4.2 激发主动学习意识,提高个人综合能力青少年对知识的渴望是主动性学习的本质,主观能动地学习会有效加速知识的内化过程1 9,对青少年知识、技能的掌握以及青少年智力、能力的发展起到了积极的促进作用。“做中学”是奥林匹克价值观教育最为重要的教育原则,通过设计趣味性的教育活动将青少年置于课堂中心,以主动参与的形式投身于各类教育活动,培养青少年的学习兴趣,增强青少年对奥林匹克知识的渴望,激发他们主动学习的内在动机。例如,北京市在2 0 2 2年北京冬奥会赛后开展的“冰雪向未来”系列教育活动中鼓励更多的青少年走进冬奥场馆2 0,亲身参与各类冬季项目。通过身临其境的运动体验感受冬奥健儿的竞技精神,培养青少年冬季运动兴趣、普及冬奥精神文化,进而提高青少年的综合能力。因此,奥林匹克价值观教育所倡导的主动性学习一方面使青少年的体质与素养能够在运动过程中得到全方位的锻炼,体育运动的经验与水平得到提升。另一方面主动学习也会在各类实践活动中激发青少年的创造性思维,强化他们的适应、协作、社交、抗压等能力,从身体、精神两方面综合提升青少年的个人能力,实现青少年身心和谐发展。4.3 塑造优秀人格品质,树立正确价值观念奥林匹克价值观教育以特有的奥林匹克精神内涵影响和激励着青少年的思想与行为。奥林匹克价值观教育着重介绍了不同奥运榜样人物在面对挑战、克服困难,为实现目标而不懈奋斗、突破自我、勇往直前的励志故事,给青少年树立了身心和谐发展的典范。正如国际奥委会在 教育手册 里将坦桑尼亚马拉松选手阿赫瓦里作为全力以赴、追求卓越、尊重比赛的奥运榜样人物,使他在奥运赛场上所展现出顽强拼搏、永不言败的体育精神激励更多青少年,也让他的名言“我的祖国将我送来,不是让我参加比赛,而是让我完成比赛”鼓舞一代又一代人9。这种榜样力量不仅有助于鼓励青少年积极投身于他们所热爱的体育活动中,享受运动乐趣,增强自身体质。更为重要的是,其有助于培养青少年形成追求卓越、践行尊重、崇尚和平的奥林匹克核心价值观,树立正确的价值观念。同时通过充分发挥榜样作用,引导青少年在生活的各项活动中奋勇拼搏、不断进取,形成良好的性格和坚韧不拔的心理素质,塑造与他们的奥运榜样相交织的决心、勇气、毅力、坚韧、诚实、正直等思想观念和优秀人格品质8。4.4 践行公平竞争原则,促进社会和谐发展公平竞争原则是奥林匹克运动的基本原则,竞技体育只有在公平竞争的基础原则上开展才具有意义。同时公平竞争也是奥林匹克价值观教育五大教育主题之一,旨在帮助青少年理解公平公正、诚实可信的奥林匹克原则,学会尊重规则、尊重对手,建立正确的竞争观念。在 教育手册 中,国际奥委会重点围绕多个公平竞赛的现实案例对青少年开展价值观教育。在这一过程中,不仅青少年的身体、心理和道德会得到良好的锻炼与培养,同时青少年也会在一系列基于公平竞争原则的实践活动中亲身体会到遵守体育规则,尊重他人,公平竞争的奥林匹克精神,增强青少年的自我管理能力,形成对社会竞争的正确认知。这有助于培养青少年遵纪守法,公平竞争的良好作风,并将这种积极的意识行为带入至他们生活的其他领域,成为有道德感、有责任感的公民,从而促进社会的和谐发展。4.5 弘扬国家文化魅力,培养爱国主义精神符号象征的运用是奥林匹克价值观教育中极具特色教学手段,国际奥委会认为以和平、理解为中心思想的奥林匹克主义的抽象概念在各类仪式中最能体现出其人性化的一面9,因此在奥林匹克价值观教育中赋予了各类奥运符号独特的教育价值。国际奥委会在 教育手册 中强调开闭幕式为东道国和主办城市提供了一个向全世界分享自身文化、传统和价值特征的机遇。以北京冬奥会开幕式为例,北京冬奥会开幕式巧妙地运用各种文化符号,将奥林匹克价值观与中华文明精神进行创新融合,并通过运用故事化叙事和沉浸式视觉对我国青少年起到价值观教育作用,第9期孙葆丽,沈鹤军,等:促进青少年身心和谐发展:奥林匹克价值观教育研究1 1 以北京冬奥精神为价值引领引起青少年的情感共鸣,凝聚价值共识。总而言之,青少年在体验如开闭幕式、颁奖仪式等象征符号的过程中会促使他们认知、弘扬自己国家特有的文化魅力,有助于激发青少年的民族自信心和自豪感,增强他们对自己国家文化的价值认同感,培养青少年的爱国主义精神。4.6 尊重文化的多样性,构建和平美好世界相互尊重是当今世界全球化发展背景下各国家、各民族和各文化间交流互动的基础。奥林匹克价值观教育五大教育主题之一便是相互尊重,旨在帮助青少年建立全球化视野,塑造积极的世界观,使他们不再局限于自己所处的文化背景和生活环境,构建一种超越国界和肤色的人类共同体意识。同时引导他们在多元文化的世界中发现、接受并尊重文化的多样性,学会领略不同文化的魅力,深化青少年对人类文明共同价值的理解,并最终将倡导和平的价值内涵外显于他们的生活实践之中,从而促进国家间的相互理解与包容9,为建立一个和平而美好的世界做出贡献。5 结论奥林匹克价值观教育是一种全面的教育观,其以奥林匹克思想为基础,在实践学习中促进青少年的身心均衡发展,力图将追求卓越、相互尊重、和平友谊的三大奥林匹克价值观融入青少年的日常生活中,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观,培养具有社会责任感和良好公民意识的人才。奥林匹克价值观教育的内涵构成来源于对古希腊体育教育观的思想集成,对古代奥林匹克传统精神的内涵延续以及对不同时代背景下奥林匹克教育成就的继承和问题的反思。通过主动性的学习方式、混合式的教学手段、特殊化的符号运用对青少年进行教育。具有价值取向生活化、教育内涵多元化、发展路径动态化和现实实践本土化的表现特征。与此同时,奥林匹克价值观教育对于促进青少年身心和谐发展具有多重价值意义,包括帮助青少年形成终身运动的健康生活方式,激发主动性学习意识,塑造优秀人格品质和价值观念,理解公平公正的社会竞争原则,培养爱国主义精神以及尊重世界文化的多样性。参考文献:1 任海.奥林匹克运动M.北京:人民体育出版社,2 0 0 5:1 3 1-1 3 5.2 何振梁.奥