笔尖下的细节.doc

让细节描写在作文中亮起来
---------《笔尖下的细节》教学设计
西安市第四十五中学 吴文潇

【设计突破】

《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。九年级下册的课程即将结束，我所教的九年级六班学生具有了一定的写作能力，能写清楚一件事或一个人，但仍有许多学生知道写什么内容，但不知道如何深入，作文言之无物，空洞，缺乏具体、形象的描述，细节描写表面化，无法深入。因此这一课的设计直击中考实用性强，很接地气。
本节课应素质教育的发展要求，由"封闭式"走向"开放式"。注重让学生在教学过程中自主探索,真正适应学生的主体地位,更好地培养学生的科学创新意识与创新能力。
本节课是研究性学习的典例，教学模式是：提出问题--研究问题--解决问题，对于初中学生来说是个大胆的尝试。
教学目标：
知识与能力：
1.树立生活是写作的源泉的意识，只要细心观察，用心感悟，表达出来就是作文。
2.学会运用细节描写去刻画人物形象，表现主题。
3.培养学生修改作文的写作习惯。
过程与方法：通过对经典片段的回顾，引导学生比较、分析、归纳细节描写的方法。
情感态度价值观：珍爱亲情、热爱自然、培养中华民族传统美德。。
教学重难点：
1.分析细节描写的经典语段，通过比较阅读，学习传神的细节描写。
2. 掌握细节描写去刻画人物的方法、原则。并运用于修改作文实践活动。
教学时数：一课时
教具准备：多媒体
教学过程：
一、在兴趣中探究。
课前发给学生一篇作文，让他们阅读。阅读材料是打印版的，没有给学生做出任何暗示：此文优还是劣。上课时这样导入：同学们，老师发给你们的作文认真看了吗？这篇作文写得如何？（观察学生表情）说心里话，很一般，有很多问题。其中最重要的问题是不是描写过于粗略？有些地方甚至交代不清。这也是我们同学近来作文中存在的普遍现象。今天让我们深入探究笔尖下的细节。
[设计意图：以往发给学生的都是佳作，因为惯性，学生会带着欣赏的目光认真去读。读完后会心生疑虑：此文真的是佳作吗？这便激发了学生探究的欲望，从而引发学生深入地思考，产生积极的效应。]
二、在现实中警醒
1.用PPT展示西安市三位名师的忠告。

2.用PPT列举著名作家李准、池莉和南京师大文化产业研究院院长何永康教授的名言，体现细节描写的重要性。

[设计意图：给力的敲响警钟，一方面让喜好写作的学生有了清醒的认识。另一方面让兴趣不大但中考想取胜的学生也不可忽视，为下面的学习奠定较好的心理基础。]
三、在经典中顿悟。
1.用PPT先后出示删改后的《背影》语段及原文，比较阅读，思考。

( 他）蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

只见他很艰难地爬过铁道，买来几个桔子，爸爸对我真是太好了。看着爸爸离开的背影，我的眼泪又来了。

2.找出不同之处，体会并归纳细节描写的方法之一： 细化动作
3.再次比较。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，穿过铁道边，去买橘子。....

只见他很艰难地爬过铁道，买来几个桔子，爸爸对我真是太好了。看着爸爸离开的背影，我的眼泪又来了。
4.找出不同之处，体会并归纳细节描写的方法之二： 定格画面
5.用PPT出示删改后的《从百草园到三味书屋》语段，比较阅读，思考。

不必说( )的菜畦，( )的石井栏，( )的皂荚树，( )的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，( )的黄蜂伏在菜花上,( )的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里( )，蟋蟀们在这里( )。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有( )的果实，何首乌有( )的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，( )地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像( )的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
—— 鲁迅《从百草园到三味书屋》

6.学生快速填空并归纳细节描写的方法之三： 巧用修饰 、妙用修辞 。
7.用PPT先后出示删改后的《我的叔叔于勒》语段及原文，比较阅读，思考

我父亲突然好像不安起来，他向旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就向我们走来，他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样，低声的对我母亲说：“这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”

我父亲看了看身边的女儿女婿，就向我们走来，对我母亲说：“这个卖牡蛎的像于勒？”

8. 找出不同之处，体会并归纳细节描写的方法之四：发挥想象，添其内涵。
[设计意图：全日制义务教育语文课程标准》中明确提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本设计通过比较阅读，把精彩的细节删掉，换成无感情的叙事文字，从而搭建思维阶梯，引导学生对所学过的知识进行归纳总结，帮助学生形成归纳总结的思维习惯。所选文章来源于初一、初二、初三，是个大范围的整合，形式多样的文本呈现刺激了探究兴趣。]

四、在实践中运用，在学习中创造，在创造中学习。
1.运用细节描写的方法，修改上面的作文。
2.用幻灯展示修改成果，交流学习。
3.展示中引导学生理解学习细节描写的原则： 真实、独特、典型。

[设计意图：本节课运用探究式教学：提出问题—分析问题—解决问题。环环相扣、前呼后应、浑然一体。这个练笔，不仅是对前面课堂教学的反馈，而且还是后面课堂学习环节。一箭双雕，匠心独运。在作品展示过程中，教师积极地鼓励，让学生充分体验成功的快乐。]
五、在实践中进一步运用。

作业布置：课后修改自己以前写过的一篇作文
提示：注意细节描写的运用。选取最能表达中心的情景，慢镜回放，加入神态，动作，语言等细节描写，定格最能使你动情的画面，细致刻画，注意锤炼词语，运用修辞丰富表达。
[设计意图：布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创造性地具体实践。修改作文是作文教学的重要环节。要写出高水平高质量的文章，在写作过程中对文章进行修改是必不可少的，也是更有效地提高学生作文能力的重要途径之一。新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在习作教学中培养学生修改作文的习惯，既体现了语文的实践性和自主性，又有助于培养学生鉴赏能力，且能调动学生写作积极性。]

附：板书设计：

细节描写的方法：
走进生活 悉心捕捉
细化动作 定格画面
巧用修饰 妙用修辞
联想想象 添其内涵
附：教学反思:

本课的实用性很强，之后的学生习作有很大的改观，都注重细节描写了，有些同学还能写出感人的细节。这节课的亮点首先在于对教材的整合-----所选素材七年级（《从百草园到三味书屋》）、八年级（《背影》）、九年级（《我的叔叔于勒》）都涉猎了，研究性很强。暗暗引导中考前学生注重知识的归纳和提炼。其次阅读教学和写作教学的结合点选在作文修改上。既是对本节课知识的检阅反馈，又对写作教学的拓展延伸，写作习惯的培养和保持。不足之处是时间的把握不精准，节凑上前松后紧，有仓促感，不够从容。

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