POA理论视角下英语智慧课堂教学模式探究.pdf

10/202336教学 研究产出导向法（Production-oriented Approach，简称POA），使“学”和“用”融合为一体。以“输入”活动作为促成措施，把“产出”活动作为驱动手段和目标达成。究其根本，是通过“输出输入输出”这样的的教学设计来达成“驱动促成评价”的教学步骤。“驱动”环节主要涉及三个方面。一是教师把交际情境呈现给学生，使得他们充分感知到所呈现的内容是可能发生的，且这些主题具有较强的交际价值和难度，学生按照教师所创设的交际情境来完成产出任务。二是在完成任务时，学生可能存在“心有余而力不足”的现象，不知道如何表达自己的想法，这也会在一定程度上激发学生想要进一步学习的欲望。三是教师总结本课学生应该掌握的知识和学生需要完成的产出任务进行细述。“促成”环节可以说是POA课堂教学的核心环节，其中既有教师主导环节，又有学生主体环节。首先，教师要指出本节课的产出任务，帮助学生清晰明确地知道完成产出任务的步骤和一些具体的要求。其次，学生针对教师提供的输入性材料，进行个性化、有选择性地学习。最后，学生产出环节，把自己选择材料的学习成果及时正确地应用到产出任务中。“评价”包括即时评价和延时评价。即时评价是指在课堂活动中，教师对学生自己选择学习材料并产出练习的过程所给出的反馈；延时评价是在课后教师对学生布置任务，待学生完成后所给出的评价。“智慧课堂”是通过信息技术变革教学模式构建的一种集个性化、网络化、智能化、数字化和多媒体化为一体的新型教学环境。在互联网+时代，利用信息技术的基本优势，从某种程度上智慧课堂打破了传统的教学模式，能够让师生无论是课前还是课中或者课后都可以双向互动，提升教学效率。一、POA理论运用于高中英语教学的可行性分析（一）激发学生热情，提高课堂主动性在传统的英语课堂教学模式中，一般以词汇、语法、语言点和阅读理解作为日常教学的核心内容，学生通过完成教师布置的大量练习题巩固知识，并用单一听写、考试形式来检验学习成果。这种应试教育不仅使学生的语言英语能力欠缺，也无法真正体会学习英语和用英语表达自己的乐趣，因此对英语失去了兴趣和信心。POA教学模式能够以输出驱动促进语言输入，进而促进语言输出，能提升学生的英语综合运用能力，符合高中英语课程的教学目标。（二）学生具有英语输出能力高中生已经学习了数年的英语知识，在词汇、语法、重点句式方面已经有了一定的积累。因此，在学习新知识时，学生能够在产出的驱动下，盘活已有知识，进而在语言实践中加深对新知识的学习。高中生已经具备学习经验和心理认知力，他们主要差别体现在语言掌握程度和表达水平上，教师搭建平台，学生实现高质量输出。因此，POA这种教学模式在高中英语课堂的推广性很强。（三）面对教师、学生的挑战与传统课堂的教学模式相比较，POA的教学模式对于教师提出了更高的要求，例如教学水平、自身综合素质等。这就需要教师不但要有对英语相关专业知识的掌握，对教学能力的掌控，同时在教育及管理学生过程中，必须运用POA教学模式改变教学方法，引导学生进行主动学习，实现学生英语综合能力的发展。教师还需要结合新教材内容不间断地对知识进行探索和创新，更新教学内容，提高自身教学能力，有效地应用POA教学模式。在传统课堂中，学生接受知识都是被动的；在智慧课堂中，学生不仅要成为课堂的参与者，还要做知识的探究者。往往在英语的课堂中，学生缺少学习热情和积极性，只有专注于课堂，才能增强自主探究意识和合作意识，进而提升自己的英语综合水平，为POA智慧课堂奠定坚实的基础。二、POA理论下高中英语智慧课堂的构建策略（一）指导教学设计，改变教学模式传统的高中英语课堂教学中，教师按照课程标POA理论视角下英语智慧课堂教学模式探究天津市宝坻中等专业学校王涛TIANJIN EDUCATION37教学 研究准进行教学的统筹与规划，这种方式使教学模式僵化，也不利于因材施教、分层教学。基于POA理论视角下的高中英语智慧课堂的构建，主要是学习产出。首先，教师要了解学生的英语语言能力和个体学习需求，合理地规划设计学生的输出任务，保证教学计划科学合理，此外还要具有较强的层次性，对于不同学习水平的学生都可以满足其需求，进而让他们在完成输出任务的过程中，达到收获知识的目的。其次，在POA理论下的智慧课堂中，要发挥学生的主体作用，教师将教学重点由知识的传授转到培养学生的学习主动性上，极大地激发学习潜能和兴趣，为其提供恰当情境。在POA教学模式下，教师不要一味地追求教学进度，要为学生提供交流互动的时间，这样才能更好地帮助学生答疑解惑，避免学习过程中遇到的困难由于积累而扩大化，致使失去兴趣，影响智慧课堂的构建和效果。（二）优化教学环境，推动学生参与度教学环境影响着学生的学习态度和效率，因此优化教学环境很重要，是构建智慧课堂的基础。此外，在POA理论视角下的高中英语智慧课堂中，要注重实践环节，教师要积极地为学生创设不同的交际平台和语言环境，适时提供指导，让学生能把所学知识运用到实践中，提升英语综合能力水平。课前预习：智慧课堂环境下，教学资源相对丰富，更新速度较快，教师可以提前推送一些能够帮助学生了解与课堂内容相关的背景知识，帮助学生提前预习，使得学生的视野不仅仅局限于教材内容。学生可以按照自己的时间或者根据自己的学习水平进行自主完成，并给予反馈，教师可以掌握学生本节课的兴趣点及困惑点，课上就可以有针对性地进行讲解。另外，教师可以让学生提前预习单词课文，以跟读或者录音的方式上传，系统给出读音评分并纠错，既能减轻教师的课上负担，又能提高学生的听说能力。课中练习：在智慧课堂中，教师使用平板将学案、课本内容等预先存入再发送给学生，这样可以解决课上听课和记笔记矛盾的问题，课上可以实现师生同屏、同步，学生能够紧紧跟着教师思路，提高了课堂的灵活度。在智能抢答环节，可以充分调动学生参与的积极性，进而实现“师生互动”；在随堂练习环节，教师可以及时地掌握每一位学生的练习题答题情况，得到及时的反馈，看出哪个知识点还需要再打磨，哪个知识点学生课堂吸收较好。由于课堂时间有限，对于教师没有讲到的习题，学生可以用自己的平板查看答案，培养了学生的自主学习能力。对于课堂反馈出来的，学生掌握不好的知识点，教师可以通过录制微课的形式，解决共性问题。课后作业：教师在课下可以把作业发布到平板上，在学生提交后自动发送详解及时订正，教师根据正答率的情况进行备课，下次课上有针对性地进行讲评。这样做优化传统的逐一判作业模式，教师可以用更多的时间研究数据、备课，提高教学效率。对于有薄弱项的学生，教师还可以通过平板推送专项练习，帮助其填补知识的漏洞。平板上的资料和习题都可长期保存，学生可以根据自己的情况，收藏错题并归类，形成自己的错题簿，有利于夯实所学知识。另一方面，教师了解了学生的学习进度，给出有针对性的指导建议和鼓励。此外，教师利用平板的口语诊断测试功能，可以解决课上不能让每个学生都得到朗读机会的问题。学生朗读词汇和课文后，平板会对朗读的各个维度进行分析，有效地规范、纠正发音，能够有效提高学生的口语和听力。（三）强化输出，提高教学质量POA理论下，智慧课堂中充分体现了人本主义“以学生为中心”的理念。在智慧教学提供的平台上，无论在课外还是课内，学生的学习活动一直持续着，且有效连接着，提高了学生的自主学习能力。就写作方面而言，教师布置话题作文，学生初次完成，上传到智慧平台，会根据多层次的评分标准，给出客观的评价，学生再进行复写，教师进行点拨。在听、说、读、写方面，平台都可以给出详细的数据，并进行分析，教师和学生可以及时地对学习过程进行及时干预，查缺补漏，有利于实现分层教学、个性化教学。新时代背景下，学生对英语的学习需求呈个性化和层次化发展，传统的英语课堂教学模式从某种程度上来讲，已经不能满足学生的学习需求，基于POA理论视角下的高中英语智慧课堂构建顺应时代潮流的趋势，更加符合新时代学生的发展。教师要平衡优劣，结合智慧课堂的优势，实现英语课堂中的高效产出，促进学生将所学知识运用到实践中，强化输出能力，促进学生英语语言学习的综合运用能力。（焦佳）