合作型教师文化对教师发展的影响及建构.docx

合作型教师文化对教师发展的影响及建构摘 要： 教师的价值观是独特的，职业精神、行为准则、规范、信念与思想则是相通的， 所有这些被称作教师文化，具体包括个人主义文化、 人为合作文化、 派别主义文化和自然合 作文化。 其中，共建合作型教师文化是教师文化的发展方向。 教师专业发展是在自身努力的 基础上，加强和共事的教师、 校内外专家及教育工作者的共同学习交流与合作。 教师文化向 共建合作发展过程中，首要前提是中小学校长引领作用的发挥，其次关键在于中小学教师主 体作用的发挥，最后保障是注意教师合作制度的建立及教师评价方式的转变。关键词： 教师发展 文化环境 教师文化 合作型教师文化教师发展的专业化水平和教师文化的环境创设，不仅是教师专业成长而且是学校管理的重要 问题，二者有着具体的内涵，并且存在相关促进的关系。 本文对合作型教师文化对教师发展 的影响进行了具体阐述。一、教师文化、教师发展的含义 1.教师文化。一般认为，教师文化是学校文化中的重要组成部分，这种文化主要体现了教师 这一特定群体的价值观和世界观。 在中小学教育阶段，教师文化所指的不但是教师共同体集 体开创出来的物质文化与精神文化产品，还是园丁与社会其他三百六十行的行业从业者所具 有的不同举止表现、知识技能、思想传递的一种表现。教师文化不仅在学校文化中作为主体， 而且是社会文化中不可或缺的一个重要部分，教师文化包含物质、 思想、制度、精神等多种 文化形式和类型。 组成教师文化的众多文化当中，制度文化和精神文化是教师文化中比较核 心的两种文化，这两种文化在教学中、课程改革实施过程中的影响显著。加拿大著名教育专家哈格里夫斯( Hargreaves)无论对教师文化的核心内容，还是对教师所在学校文化环境的具体形式，都研究颇深，是教师文化研究方面的资深专家。 他将教师文 化的内涵简要概括为：在一个校内的老师组成的教师团体，或者更大范围内的教师之间，各 位老师交流或分享自己的信念、处事方式、行为、语言、习惯、理念等1。教师文化的形 式是教师之间相互关系的类型，其区别标准主要是教师与同事之间人际关系的状况如何。 由 于教师同行之间往往存在或齐心合作或明争暗斗或单打独斗或小圈子主义等不同群体亚文 化，各个教师小组的教书育人思想、 师生亲密关系、行为习惯不尽相同，即教师文化内容会 随着教师文化形式的变化而变化。 2.教师发展。广义上又被称作教师专业发展，指教师个体或群体从非专业人员、准专业人员 成长为专业人员的发展阶段，实质上是教师综合专业素养的不断养成与培训过程。从影响因 素看，教师发展是教师个体依靠自身条件和努力与外界客观环境相辅相成、互相促进的结果。 需要强调的是，虽然说教师的努力非常重要，但是良好教师文化氛围的潜移默化的影响是不 可或缺的。 教师专业发展不仅包含着教师个体的某一学科专业发展，还包含着教师群体整体 的综合专业素养提升。 教师其实是一个教学共同体，教师个体专业发展起着基础作用，最终 目标是教师群体的专业发展。教师发展与教师专业化的关系。在 20 世纪 80 年代之前，国际上强调最多的是教师职业化 或专业化及专业化运动研究。 后来，学界的研究重心才从教师群体的被动专业化转换到教师 个体主动专业发展这一方面。 针对“教师专业化”和“教师专业发展”这两个类似概念，叶 澜教授进行了比较系统的辨析：从广義上说，这两个概念有着相通的关系，它们表达的含义 都有增强教师专业性的过程；但是，从“个体-群体”与“内在-外在”比较的维度看，教师 职业化或专业化主要强调教师群体外在的专业性，如教学技能业务的提升，而后者则强调教 师个体内在的专业素质或专业潜能的提高。二、合作型教师文化对教师发展的影响根据哈格里夫斯的权威性研究成果，所谓教师文化具体包括以下四种类型2：首先， “个人主义”文化。即教师应该拥有独立的职业观、成功观，对其他教师不要随意干 涉，因为他们对变革没有很浓厚的兴趣，做事情的时候不喜欢与同行互助，而是因循守旧， 故步自封，担心或者害怕教育教学改革与创新。其次，派别主义文化。 学校虽然整体上是一个师生之家或者教学共同体，但实际上被分割为 很多个独立的团体，教师大体上只对某一个小集体负责，如班级、教研室、备课组等，似乎 缺乏大局意识。 同一派别的内部成员之间虽然有着亲密关系和交往密切，但是不同派系或派 别之间的教师关系则是漠不关心，相互之间存在不同程度的竞争，甚至“老死不相往来”。 再次，人为或预设的合作文化。顾名思义，这种合作文化不是自然生成、与生俱来的，而是 教师或管理者有意为之、有意创造的。不同教师集体之间看似“貌合神离”的彼此合作互助， 比如共同承担一个班级的授课，课程组集体备课，整个班级成绩被管理者不时地横向评比、 评选文明班级和优秀班主任等，都是由学校领导或者管理部门，如教导处由上向下、 由外向 内施加影响或操控的。最后，最重要的一种类型，是自然合作文化。 它是经过人为合作文化中的教师共同体由外及 内、由上到下、心甘情愿、积极主动形成的更高级别的协商合作互助文化。这种潜移默化、 惺惺相惜的教师文化因子，表现在每一位普通教师日常教学的一举一动之中，是教师同行彼 此之间见贤思齐、相互学习、取长补短所形成的新型关系。四种教师文化类型中， “个人主 义文化属于分离文化，派别主义文化和人为协作文化属于合作文化，自然协作文化属于整合 文化，三者依次属于不断进步阶段”3。无论是日常教学实践或观察和经验都告诉我们，当教师处于个人主义文化中，很难具有进步 和发展的空间。 因为这类教师只能坚守或固守自己擅长的教学领域，而在其他领域中就显得 薄弱。 这种故步自封、 不愿意与他人进行交流与合作的行为与处事方式，对教师之间知识共享活动会产生十分消极的影响。而派别主义文化的存在则会造成教师间关系的不融洽甚至引 发矛盾冲突、恶化，进而影响教师与学生之间的关系，对学生学业产生较大阻碍作用。只有 合作文化才能实现师师共赢。 通过团结互助和老中青教师传帮带青年老师和新入职教师，达 到不同层次专业发展水平教师的共同成长，从而保障学校教书育人、管理育人、服务育人、 教学相长、 协同创新等活动的和谐共生与齐头并进。 所以，教师间自发自觉自为的合作是现 代教师文化转型与合作的主要方向和未来愿景。实现教师的自然合作，最基本也是首要的， 教师要有合作的积极主动愿望，其次自然合作主要体现在日常教学切磋交流和平时生活的互 帮互助之中。如在集体备课时相互合作、 取长补短，教师之间实施协同教育，不同异质小组 之间相互结合进行教育教学研究。三、教师合作型文化及其建构教师合作型文化指在一定学校教育环境中，教师群体具有共同的价值观、世界观。同时，教 师群体中的各个教师能够自发地分享资源、 交流心得、 共同努力完成任务，从而使教师专业 形成一个良性的发展循环。“合作型教师文化，一般来讲有四个主要构成要素：合作意愿、 合作技能、合作行为和合作保证”4。合作型教师文化具有以下特征：教师之间团结合作， 具有相同的理念，进行高效的支持配合，具有较强的组织认同感。 一些实证调查表明，影响 合作型教师文化构建的学校因素主要有三个5 ：校长、教师和学校制度。所以，本文主要 从学校等三方面谈合作型教师文化的构建策略。第一，建立教师合作文化，充分发挥中小学校长的率先垂范领导作用是前提。 学校领导虽然 不能改变教师个体专业发展的内在动机，却可以改变需要的组织环境，营造良好的合作氛围， 提高教师的参与度，让合作教师文化的形成更具有保障。 中小学校长的作用主要体现在以下 几个维度：一是带领全体教师确立合作型教师文化的不同阶段创设目标，或树立共同愿景。二是通过多种途径加强教师的合作互助意识。三是提供良好的环境氛围。具体来讲，首先， 校长应该在学校行使开放民主的行政管理的权利，给予教师更多的专业自主权。 其次，教育 管理部门应该及时鼓励教师参加一些研讨与交流的活动，从而最大限度地促进教师协作精神 的培养及人格的完善。 最后，学校应该将教师文化建设作为学校发展的第一资源，并且应将 其放在学校管理的最高位置。 教师文化的建设不仅要有学校领导的正确指挥，还要为教师及 时提供一些精神和财力上的大力支持。 因此，学校管理者要集中各种力量，不断协调好教师 之间的利益诉求及责任的承担分配。第二，建立教师合作文化，发挥中小学教师的主体作用是关键。从人力资源看，合作型教师 文化的构成主体主要是教师(当然还是教辅和管理人员等教育者)，所以充分发挥教师的主 体作用是构建合作型教师文化的主要特点和人力保障。对中小学教师来说，合作型教师文化 的形成主要包括观念领域和实践领域两大方面。观念领域指的是想要构建一种合作型教师文 化就必须改变传统的教师观念，如应试教育、 重智育轻德育和其他，提升合作意识实践领域 指構建合作型教师文化不单单局限于观念上的转变，更要延伸到教师的行为表现领域里面。 只有以教师的密切合作与行动研究为载体，合作观念才能真正升华到教师的灵魂中，合作型 教师文化才能生根发芽、落到实处。第三，建立完善教师协商合作制度，转变教师评价方式是建立教师合作文化的切实保障。 反 思我国中小学实践，建立良好的教师合作体制机制主要包括以下几个方面：合作型的领导协 商民主制度，与教研组相关的教师合作制度，现代型师徒制的教师教育制度，教师团结互助 的奖励和评价制度，教师评价考核方式改革等方面。概括看，首先，评价教师的主体应该发 生彻底改变，即由原来的主要或单一的学校领导者、 管理者评价主体升级为学生评价、 同事 评价、学生家长评价、教师自我评价、校领导评价等多元化、综合性的评价体系。借此，教 师可以从多个方面多种渠道获得评价，通过多方利益相关者的沟通互动和形成基本共识，可以加深对教师自身的认识，使教学水平和专业素质得到提高。其次，在评价方式上，应当由 传统固定时间的考核，如通常的期中考核、 期末考核，转变为日常教学与随机考察相结合的 动态性考核，使得考核结果更加具有常态化、有效性和针对性。再次，在合作型教师文化形 成过程中，学校领导要通过顶层设计确立和引导教师文化的发展愿景，引导教师由集体竞争 取代个人竞争，避免教师个人主义的离心离德行为，形成良性的竞争机制，促进教师群体的 共同发展。参考文献：1孟宪乐.教师文化与教师专业化发展J.今日教育， 2015 ( 5 )： 12-14. 2刘引.合作：教师文化的发展方向J.人民教育， 2015 ( 3 )： 17-19. 3李玲，段晓明，陈荟 .教师文化类型及其对教师发展的启示J.重庆教育学院学报， 2014 ( 4 )：65-67.45宋萍.教师专业发展视域下合作型教师文化研究 D.石家庄：河北师范大学， 2008： 43-54. 6孔庆.共建合作的教师文化营造教师专业发展环境J.宁波教育学院学报，2016( 1 )：6-7.感谢您的阅读！