自然资源促进乡村幼儿美育发展的价值与路径研究.pdf

163第 14 期(总第 812 期)科学咨询163幼儿教育幼儿美育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，是幼儿从懵懂到成熟所表现出的内心向外界的表达与体现，并将其转化为德性教育，潜移默化地影响幼儿去感受美、发现美和创造美。乡村幼儿美育发展是我国幼儿美育发展得以成熟的体现，也为乡村幼儿未来发展提供了可能性，幼儿园教育指导纲要（试行）指出，“要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。1因此，乡村幼儿美育发展应以乡村幼儿现实的生活为基础，利用乡村自然资源促进乡村幼儿美育发展，乡村具有得天独厚的自然条件，为乡村幼儿美育发展提供了坚实的精神保障和物质保障，从而帮助乡村幼儿从自然中、生活中追寻自然美育发展。但是就现实而言，一些偏远落后的山区以及乡村地区的幼儿美育其实是不到位的，因为这类幼儿园的美育课程主要被识字算数所取代，所以他们得不到真正意义上的美育。2其中乡村幼儿园在促进幼儿美育发展中并未将自然资源充分凸显出来，幼儿园、教师还未发现自然资源对乡村幼儿美育发展的价值意义，更多的取材来源于购买高结构、稳固、完整的材料促进乡村幼儿美育发展，却失去了乡村幼儿对自然最原始的本真美和创造美。因此，本研究将通过实践调查去探寻自然资源在乡村幼儿美育发展中的价值意义以及乡村幼儿园如何更好地利用自然资源促进乡村幼儿美育发展，希冀为进一步促进乡村幼儿美育发展提供一定建议。一、自然资源对乡村幼儿美育发展的价值意蕴幼儿园美育应坚持主体性、全面性和自然性原则，能够促进幼儿认知经验、思维方式、个性、人格、德性与精神的发展，以培养“六美”儿童为目标。3因此，乡村幼儿美育发展应以乡村幼儿的现实生活和自然生活为美育基础，以乡村自然资源为美育资源，以帮助乡村幼儿还原本真，顺应自然之美；帮助乡村幼儿积累经验，走进生活之美；帮助乡村幼儿创造想象，丰富精神之美。（一）还原本真：顺应自然之美席勒把美看作人类的第二造物主，认为在人性分裂和异化时代，美育活动可以调和理性和感性冲动带来的弊病，重塑完整的人格。4乡村幼儿正是从他们自身的生活世界、自然世界去追寻感知自然之美，这也是他们还原本真的普遍方式和独特方式。自然资源对乡村幼儿来说是他们接触世界、接触自然最原始的工具和资源，能较好地帮助乡村幼儿去发现自然的未知美、感知自然的神奇美、体验自然资源的丰富美，使幼儿独特情感和灵动思想得到充分表达，从而找回幼儿最美本真，顺应自然发展。对于质朴、童真、自然的乡村幼儿，自然资源是他们触手可及的事物，例如，嫩绿的小草、金黄的枫叶、红红的月季、雪白的大雪等景象，乡村幼儿可通过他们在大自然中第一时间看到、听到、尝到、闻到、摸到的自然景象和资源去传达他们的想法，表达出乡村幼儿最原本的审美经验，即感受自然颜色之美、顺应自然生存之美等。（二）积累经验：走进生活之美“儿童的审美具有朴素理论的特征，即他们会提出自己的一套理论，并想尽各种办法去解释和证明这种理论的成立，不需要像成人世界的科学推理那样严自然资源促进乡村幼儿美育发展的价值与路径研究杨珊珊,叶遵倩（铜仁学院教育学院,贵州铜仁554300）摘 要：自然资源是乡村幼儿美育发展的重要内容和手段，能够促进乡村幼儿认知经验、思维方式、个性、人格、德性与精神的发展，帮助乡村幼儿还原本真，顺应自然之美；帮助乡村幼儿积累经验，走进生活之美；帮助乡村幼儿创造想象，丰富精神之美。但是乡村幼儿园在促进幼儿美育发展中并未将自然资源充分凸显出来，为此，乡村幼儿园应利用自然资源充实乡村幼儿的日常生活、利用自然资源丰富乡村幼儿的教育活动、利用自然资源装饰乡村幼儿活动场域，实现乡村幼儿美育发展的目标愿景。关键词：自然资源；乡村幼儿；美育发展基金项目：贵州师范大学铜仁学院联合培养硕士研究生创新基金（trxyyc-202105）研究成果。作者简介：杨珊珊，贵州师范大学与铜仁学院联合培养研究生。叶遵倩，贵州师范大学与铜仁学院联合培养研究生。164第 14 期(总第 812 期)科学咨询164幼儿教育密”。6因此，乡村幼儿通过乡村幼儿自身的想法、乡村幼儿与同伴之间的交往、乡村幼儿与教师之间的互动以及乡村幼儿与自然资源、文化、习俗等形态的事物人建立联系，通过自己的方式去感知世界，走进生活，表达审美。乡村幼儿的一日生活交流互动更多来源于自然，因为他们身临其境于五颜六色的大自然，并在自然中积累经验，快乐成长，所谓生活即经验，经验即生活。大自然生机盎然的草木、清澈见底的小溪、郁郁葱葱的大山，所体现出的颜色、味道、声音、形状，都是乡村幼儿美育得以发展的活教材。乡村幼儿利用大自然的落叶裁剪出不同形状的图案来制作手工，利用竹子编制花篮、背篓等，帮助乡村幼儿积累丰富的生活经验和生活常识，从而去感受自然之美和艺术之美，取自然之美用于艺术之美，不仅促进了乡村幼儿的艺术审美素养，还更好地让乡村幼儿了解生活的意义。理解生活中一切美的事物都是人们拥有一双善于发现美的眼睛和勤劳的双手去积累经验创造而得，让乡村幼儿从小都树立一种对自然的敬畏心和对生活的同理心的良好品质。（三）创造想象：丰富精神之美乡村幼儿的精神世界是乡村幼儿人格健全得以完整的基础，而儿童教育“是一种生态化及陶冶性的教育”。7乡村自然的生活资源与自然的教育资源为乡村幼儿美育教育提供了生态化、绿色化的自然保障，而乡村幼儿美育就是通过事物具体鲜明的形象来感染幼儿，从而引起幼儿的美感，培养他们的爱美之心和创造美的能力8。乡村自然资源是乡村幼儿得天独厚的游戏场地，是乡村幼儿具体鲜明的事物和形象，有丰富多彩的植物作背景，有千奇百态的石头作材料，还有四季变化的景色全都映入乡村幼儿眼底，乡村幼儿通过丰富多彩的自然资源来开展游戏，可谓是独守在天时地利人和的自然条件之下，丰富精神之美。乡村幼儿在朴素、空旷、自然的游戏环境中，自主、自由、自发、自然地利用自然资源开展户外游戏，丰富的资源、低结构的材料、空旷的场地、自然的环境不仅促进了乡村幼儿的创造力和想象力，还丰富了乡村幼儿的内心世界和精神世界，让他们获得身心健康发展。二、自然资源促进乡村幼儿美育发展的实践运用乡村具有得天独厚的自然条件，为乡村幼儿美育发展提供坚实的物质基础和精神支持，因此乡村幼儿园应利用自然资源充实乡村幼儿的日常生活，利用自然资源丰富乡村幼儿的教育活动，利用自然资源装饰幼儿活动的场域，从而实现乡村幼儿美育发展的目标愿景。（一）利用自然资源充实乡村幼儿的日常生活乡村幼儿美育发展决然离不开一日活动，日常生活中的教育契机是促进乡村幼儿美育发展的重要时机。然而自然资源是乡村幼儿园美育的重要材料，充分发挥自然资源得天独厚的优势，挖掘自然资源的美育价值，例如，乡村的瓜果蔬菜、虫鱼鸟兽、山川河流都可作为乡村幼儿园美育的素材，让乡村幼儿在与大自然的接触中直观感受美和体会美，激发乡村幼儿审美的兴趣，增强乡村幼儿表现美的意愿，从而提升乡村幼儿审美素养。自然资源融入日常生活主要体现在传统文化的学习和寻常时刻的体会。一是自然资源融入传统文化，形式各样的传统文化和习俗为乡村幼儿的日常生活增添诸多光彩，亦为培育乡村幼儿美育提供更多可能，自然资源的运用，使得乡村幼儿在轻松愉悦的氛围和具有浓厚节日气息中增进对家乡文化美和传统节日美的认知和情感。例如，中秋佳节，教师可以组织乡村幼儿欣赏月圆美景，分享自己欣赏美景的感悟，有助于乡村幼儿形成发现美的意识，增强乡村幼儿对周围事物感知的能力；植树节，教师可以围绕“植树”展开探讨，依据乡村幼儿的喜好选择不同形状、大小、颜色的植物，收集泥土将其做成泥塑，并用种类繁多的树叶进行装饰，制作创意作品，给予幼儿表现美、创造美和想象美的机会；劳动节，教师可以带领乡村幼儿走进田野中，观摩学习农民伯伯种植过程，安排采摘活动让乡村幼儿真切体会劳动的真正内涵，增强自身对劳动美的认知。二是把握寻常时刻，在零碎的时间里带领乡村幼儿关注身边动物、植物的发展状态及自然景色，让乡村幼儿感受大自然的美妙，抒发自己心中的情感。例如，以一个月为周期，五名乡村幼儿自行观察园内植物并记录其变化、自己喜欢的植物及理由，让乡村幼儿分享记录结果，鼓励其他乡村幼儿参与其中，逐步培养乡村幼儿感知植物之美及用图画表现美的能力；在散步环节，教师引领乡村幼儿观察园内的绿化区、自然景色、动物及春夏秋冬四季景色的变化等，既可以描述眼前的景色及归纳不同植物和动物的差异，又可以利用秋天的枯叶、落叶制作创意作品，这能够锻炼乡村幼儿敏锐的观察力，增进乡村幼儿对自然美的认知。（二）利用自然资源丰富乡村幼儿的教育活动自然资源如何在乡村幼儿园教育活动中促进幼儿美育发展？我想主要体现在幼儿园综合性主题活动和幼儿园区域活动体验场中。乡村幼儿园教育活动对幼儿全面发展具有重要意义，其中自然资源将成为乡村幼165第 14 期(总第 812 期)科学咨询165幼儿教育儿园促进乡村幼儿美育发展的重要课程资源和重要区角资源。首先，在综合性主题活动体验场中，教师可以从幼儿一日生活活动中寻找幼儿的兴趣点，制定活动主题，并将乡村自然资源作为主题活动的课程材料开展活动。例如，在美工区开展“我心目中的清明节习俗”，乡村幼儿在教师的引导下说出和了解自己家乡的清明节习俗，踏青、划龙舟、制作青团和棉菜粑等，让幼儿画出心目中的清明节习俗并通过收集各种自然材料，如小木棍、树叶、茼蒿、面粉、棉菜来制作相关的食物和物件，而选择的材料都是乡村幼儿现实生活中触手可及、喜闻乐见的自然材料，对于乡村幼儿来说既不陌生又易于操作。因此，在整个过程中乡村幼儿不仅了解了自己家乡的习俗美、节日美以及发挥了乡村幼儿的劳动美、创造美，还锻炼了乡村幼儿的手眼协调能力和小肌肉的力量，从而乡村幼儿通过主题活动不仅在美育层面得到了发展，在健康层面也得到了 一定发展。其次，在区域活动体验场中，许多的城镇幼儿园因为没有得天独厚的自然条件，通常自然角以盆栽的方式将植物移动到教室供幼儿观察植物的属性和颜色，以促进幼儿对大自然生命的敬畏美。对乡村幼儿来说，种植区的植物、泥土可谓是信手拈来，但也因为有了便捷的自然条件，乡村教师往往忽视通过自然角的植物、小动物的生长属性、颜色形状来促进乡村幼儿对大自然的生命美、色彩美、形状美的感悟和思考。因此，乡村教师应有效利用先天的地理优势和自然物优势以及幼儿的兴趣点和身心发展特点打造班级的植物角从而促进乡村幼儿美育发展，例如，教师依据幼儿兴趣点种植水植物和泥土植物来比较它们生长的属性，帮助乡村幼儿积累生活经验，了解不同植物、小动物的形状美、颜色美、属性美和生命美。（三）利用自然资源装饰乡村幼儿的活动场域幼儿园环境作为乡村幼儿的“第三任教师”，具有无可比拟的作用。蒙台梭利认为教师的作用在于提供符合儿童身心发展规律的环境，帮助儿童实现自我教育9。墨子也曾说“染于苍则苍，染于黄则黄”，这也表明了环境对人的发展的重要作用。可见，幼儿园环境是一种隐性课程，“幼儿园的物质环境作为一种无声的语言，”以其隐蔽而难以察觉的方式正面或负面地影响着幼儿园的教育活动10。因此，有效利用自然资源创设幼儿园环境对乡村幼儿美育发展具有重要意义。乡村幼儿园环境主要包括户外活动场域和户内活动场域。首先，幼儿园工作规程 强调户外场域是幼儿活动的重要场所，教师可借助乡村的动植物和著名景色等本土资源增强乡村幼儿感知周围事物美的意识，提升乡村幼儿欣赏美能力，例如，幼儿园户外围墙可以以贵州省不同地域的市花和市树为主题，呈现出生动的图画激发乡村幼儿对美的事物的感知力，且在教师的引导下，细致讲解各种植物的外形及花的寓意；亦可呈现贵州各地域自然景观，通过展示自然界的宏伟景观，使乡村幼儿对家乡产生一种向往美的情感。其次，户内场域主要包括公共环境、教室、区域角等。在公共环境中，幼儿运用以落叶、银杏叶、泥土等自然资源制作作品置于楼梯，让乡村幼儿欣赏自然、纯真的作品，在不断欣赏中激发乡村幼儿创作的灵感，增强乡村幼儿表现美的意愿及创造美的能力；此外，走廊可以放置动物生长过程图片、陆地和海洋基本面貌图、家乡面貌图等，增进乡村幼儿对自然资源的认知，帮助乡村幼儿清晰认识大自然的颜色、形状组合等，学会从多种角度认知美的事物。在幼儿园教室中，乡村幼儿利用泥土、树叶、树枝、竹子、瓜子壳制作作品的一系列动态过程，例如，主题选择、材料准备、设计作品、制作作品，在操作过程中，幼儿能尽情发挥自己的想象力和创造力，提升乡村幼儿表现美和创造美的能力。参考文献：1 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）EB/OL.(2001-07-02)2022-01-15.http:/ 李馨菀,吴萱,于秀红,等.论36岁幼儿美育教育的实施路径：基于国内外美育现状的探究J.科幻画报,2022(7):258-259.2 王飞.以美育人：幼儿园美育的综合视域J.学前教育研究,2022(6):86-89.4 席勒.美育书简M.徐恒醇,译.北京:社会科学文献出版社,2016.6 代亚梅.从解读儿童画探析成人审美与儿童审美的特征差异J.幼儿教育研究,2016(3):41-45.7 丁海东.儿童精神的人文品性及其教育诉求：文化二维论视野下的儿童精神及教育J.西北师大学报（社会科学版）,2010(5):76-818 周施清.美育化教学与儿童创造性发展的探索J.中国教育学刊,2006(5):65-67.