1、小书包-课文解说以及教案8 小书包教材解析本课由 6 个词语和一首轻快、活泼的儿歌组 成。课本、作业本、铅笔、转笔刀等学生 常用 的学习用具 ,被编进了朗朗上口的儿歌中。儿歌 节奏明快 ,浅显易懂 ,不仅展示了 “小书包 ”里 的各种文具 ,还告诉学生这些学习用品是他们读 书写字的好伙伴 ,陪伴着他 们的学习。从而引导 学生要好好爱护这些“小伙伴”, 养成整理、爱惜 文具的好习惯。教学目标1.通过图画对照、归类识记等方法,认识“书、 包”等 11 个生字和包字头、 单人旁、 竹字头 3 个偏旁。会写“早、书”等 5 个字。2.正确朗读课文。知道学习用品的名称 , 了解它们的用处。3.爱护文具,
2、学着自己摆放文具 ,整理书包。【教学重点】 正确朗读课文;掌握常见学习用品的名称。 【教学难点】 了解文具是学习的伙伴 ,知道爱惜文具 ,会整理文具。教学建议一、识字写字1. 识字。 本课多数生字出现在文具名称中, 识字时 ,可以将生字融入文具名称中进行认 读。借助学生熟悉的文具名称识记相关生字 ,将认字、 学词和认识事物相结合。 生字的读音可以通 过认读词语 , 朗读儿歌来正音。注意翘舌音 “书、尺”, 平舌音“作、早”, 前鼻音“本”。 “子”字单独出现时读第三声 ,加在“尺”的后面, 成为词语 后缀时 ,读 轻声 ,可引导学生回顾第 7 课刚学过的“鸭子、 杏子”等相关词语,巩固轻声 读
3、法。 也可以借助 学生已有的生活经验 ,通过看图说话 ,在说话中 正音。义。可引导学生用多种方法自主识记字形 ,理解字176早 书 尺(1) 生活情境识记。如“书”, 可引导学生回忆在 图书馆、 阅览室、书店、家等地方 见过的书。 “作 业本”3 个生字 ,学生天天见面 ,可以引导学生 联系生活说一说 ,在哪里见笔 ,会意字。从 竹,从聿。“ 筆”过这 3 个生字 ,指着认一认。 (2) 用熟字加偏旁、加笔画的方法识记生字。是 笔的本字 ,小篆像用 手执笔。笔:毛 + 竹字头 课:果+ 言字旁 早:十 + 日字头 本:木 + 一古时毛笔笔杆都是用竹制成的,结合“笔”的认识, 引导学生故从竹。认
4、识竹字头。 教师可出 示古代毛笔的图片 ,让学生意识到为什么“笔”是竹字头。有些学生课外已认识了不少字 ,也可以鼓励他们用自己语 ,帮助理解字的意思。如:认识(的3熟)字偏、偏的法识和,“作可”。以列举关联的词笔:铅笔、毛笔、钢笔、笔袋、 笔套 尺:直尺、卷尺、三角尺 本:书本、作业本、笔记本、课本2. 写字。本课要写的 5 个字 ,有 4 个独体字 ,1 个上 下结构的字。 4 个独体字里 ,有 2 个含有笔 画 撇和捺 ,但撇的写法不同。教学时要注意区别。本课 5 个字书写要点:6 画 ,上下结构。日字头略小略扁 ,下面的“十”横要写得长一些, 竖写在竖中线上。4 画 ,独体字。第一笔横折
5、略小 ,第二笔横折钩略宽 ,竖要直 ,点不碰到横折。4 画 ,独体字。刀“尸”的头部略扁,捺与撇的收笔在同一水平线上。2 画 ,独体字。横折钩的折要稍向左倾斜 ,撇收笔与横折钩在同一水平线上。5 画 ,独体字。本横要写得平直 ,竖与竖中线重合要写端正 ,撇捺要舒展 ,最后一笔短横不 碰到 撇和捺。第五单元 177本课要写的字 ,可以组成新的常用词语 ,学有 余力的学生可以写一写。如,“尺子、 书本、本 子、刀子、大刀、小刀、早上”。二、课文学习1. 朗读指导。 朗读儿歌时 ,注意句子间的适 当停顿 ,句末可以稍微延长。可以先听读、跟 读儿歌,感受儿歌句中和句末的停顿 ,再让学生试着自 己读一读
6、。教师应注意部分汉字轻声的朗读 示 范。例如“的”和“得”, 要念得轻而短 ,不拖音。 “真不少、课本、铅笔、作业本、转 笔刀”等词 语的朗读可以适当突出 ,从而说明小书包的用 处大。2. 理解运用。 联系生活 ,理解文具。学生平 时都在使用这些文具 ,对文具的名称比较熟 悉 ,作用也基本了解 ,教学时可通过图文对照 ,学习词语。 儿歌中出现“课本、作业本、铅笔、转笔 刀”等 词语 ,可以利用图画 ,让学生去找找。还可以联 系生活 , 引导学生回顾一下 ,这些 学习用品该 到什么商店去购买 ,从而明白这些都是“文具”。 儿歌中的“宝贝”一词,是 对文具的爱称。除了 “课本、作业本、铅笔、转笔刀
7、”, 可以结合课后 第一题 ,让学生说 说自己书包里有哪些文具 “宝贝”, 也可以试着用课文的句式来表达。借助儿歌 ,培养良好习惯。儿歌的后四行 ,重 在对学习习惯的提示。 “上课静悄悄 ”, 即上课 时 ,不要玩文具 ,让它们静静地待着 ;“下课不乱 跑”, 即下课了 ,要及时收拾好文 具不乱丢乱 放。从而让学生明白文具是我们的好伙伴 ,天天 陪同我们上学校 ,学知识 ,学 本领。引导学生也 要像照顾好朋友那样照顾好文具 ,要爱惜 ,会整 理。3. 课后练习。 课后练习的设计 ,第一题指向 学生的现实生活 ,认识自己书包里的文具;第 二题指向养成良好的自主整理文具、 爱护文具的习惯。 第 一
8、题 ,可在朗读课文的基础上 ,让学生借 助自 己书包里的文具来介绍 ,认读有关词语。第二题 通过图文对照 , 引导学生学习用 “我 会”的句式说说自己能做的事情。 可以先引导学生看图 说说他们在干什么 ,再借助拼 音读句子 ,然后 学着图上样子学习摆放文具、整理书包。也可以 引导学生用 “我会 ” 说说自己还会怎么爱 惜、整理文具。三、实践活动1. 课后,随父母到文具商店或柜台认识更多的 文具 ,将新认识的文具用彩笔画下来 , 再写上 名称 ,贴在教室一角 ,布置一个文具展示栏 ,将 认识事物、学习汉字结合起来。2. 游戏“整理小书包 ”。帮助学生了解课程表 上写着什么、书包里该放些什么、每天
9、 怎样整 理书包 ,养成良好的学习习惯。 预设活动有三个 环节:第一部分是激发学生的兴 趣 ,说说书包 里该放些什么 ;第二部分是看课程表 ;第三部分 是学习整理书包。178学 习 的 文教学设计举例第一课时教学目标:1. 通过图画对照、归类识字等方法 , 认识 8 个生字和 3 个偏旁 ,会写“书、本”2 个生字。2. 正确朗读课文。知道学习用品的名称 , 了解它们的用处。教学准备:1. 多媒体课件一组。2. 让学生画一张自己喜欢的文具画 , 并想办法写上文具 的名字。可以是一种文具 ,也可以是多种文具。3. 为每小组准备一份本课的生字卡片。教学过程: 一、儿歌引入 ,学习“书包”1. 复习
10、 上学歌 , 交流每天陪伴我们的好朋友小书包。2. 出示书包图和标注拼音的汉字 “书、包”。引导学生交流 (1) 读准“书包”的字音。 识字点 正(引)音(导)翘(学)舌(生)“书”(己拼),再(读,)开(反)火车(馈中重) 小生,组途径 , 倡导生巩固读。 字(2) 识记生字“书、 包”。 说说平 1. 请 学时在哪里见过“书”, 根据学生 生 说 说 书的经验理解“书”。 “包”, 结合 包 里 有 哪实物书包 , 进行形象记忆:“书 些文具 , 根包”把所有的 据 学 生 的学习包字头。 示 本 课 要学习用品都“包”在里面了。随机 回 答 , 出具名称及相关图片:橡皮、尺子、 作业本、
11、 笔袋、 铅笔、 转笔刀等, 请学生对应图画 ,猜猜文具的名 称 , 给文具贴上标签。2. 学习本课新词。(1) 学生自己拼读课文中的 词语。 (2) 多种形式反馈读。 如 ,个别读 ,男女生比赛读。(3) 打乱顺序, 归类读。活 识 字 ,并 结 合 不同 的 识 字方 法 理 解字义。第五单元 179跳读。 助已有的识字经验,(3) 认读单个生字。 可以先自己读 ,再同桌读,互相教一 重在激发学生的识小橡皮 ,来回擦,(左右手五指捏拢,呈空心卡片认读。(4) 归类识记生字。用加一加、生活字 趣记。等方法识记生字 , 随机结合认识竹字头、 包字头、 单人旁等偏拳样 ,掌心 排除学习间安排与动
12、动作。 )旁。教 ,然后小老师带读 ,接着开火车读 ,最后词语3. 课间操。 出示配乐儿歌 , 教师先示范 , 再带学生注领学生边 低年级读边做动作。 意力集中的时间有动。 ) 限 , 课中转笔刀 ,转起来,(左手微微握拳,右手转同时向上 课文学习作业本 ,翻开来,(左右手伸直,掌心向下 ,再内容相关操 , 能有效翻开。 ) 的课中疲劳 , 提向下 ,再做来回擦的动作。 )右拉伸动作。 )小笔袋 ,包起来,(左右手收回,在胸前做滚小尺子 ,拉拉直,(左右手拉成直线,(高)学效。左小铅笔 ,站直了。 (左右踏步,最后站正。 )4. 识记生字。 识记生字体现的主体性 , 借(2) 认读生字。 词语
13、中生字标红 ,先自己读 ,再(1) 认读没有图片和拼音提示的词语。 学生三、运用游戏 ,复习巩固1.教师逐一贴文具词卡,学生抢读。在竖. 中线上 , 画,(且). 卡的同学到班级小超市 巩固 , 激直。写、 练 写、4 创设班级小超市,获得赠送词 促进复习2.每组发一个装有文具词卡的 信 封 , 组 长 逐 一 抽 出 轮 流读 ,谁读对了 ,就收下词卡。3.请得到文具词卡的同学站在台上 , 邀请学习伙伴读读创设生活情境,词卡。 物的方式文具的名字 ,读对了 ,就赠送这张 以超市购发学习兴“购买”文具,选对文具的获得奖励。1 出示“书、本”, 学生观察 ,边四、观察辨析 ,学写“书、本”2.指导发现“书、 本”两个字都是书空边说说书写笔顺。3. 教师范临写“书。写”,一学个生就书及空时,评 ,指导。学生再写一个。4. 教师范临写“本。写”,一学个生就书及空时,评 ,指导。学生再写一个。180趣。观 察,从 整 体特点 , 再到 发 现 关发现结构最 后 范键 笔 画, 一(馈),步一,要扎扎实实。