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小学英语教研活动与实践报告
2014国培小学英语班 梁媛
区域教研活动是一个研究与交流的平台。它是一种专业引领下的同伴互助集体学习，是有着同样的问题或者对同一件事情有着热情的工作伙伴的共同参与。区域有效教研活动研讨主题是明确的。每位参与者带着问题自愿参加的，参与者自愿“卷入”研讨主题，并喜欢讨论的。区域有效教研活动的时间是有限的，但讨论与思考是无限的。即围绕研讨主题的事前准备与思考，活动与实践,真正改进教师的课堂教学，促进教师的教学与研究能力，提高区域教研活动效益，需要一定的策略，也需要有一定的实践操作能力。为此，我们做了以下探索：
一、了解教师需求，确立工作目标。
教师语言学习规律与在职教师学习有以下特点：在职教师学习必须有明确的目的，如何运用于课堂教学实践，达到改进日常教学的效果，满足教师的日常教学需求。在职教师是有一定专业知识与经验的教师，与在校学生或新教师有所不同，他已形成一定的教学观念、教学习惯，所有的教学行为已成为一种常态与惯性，学习循环圈理论指出：所谓学习是建立在学习者原有知识与经验基础之上的发展，充分利用已有的知识与经验，帮助教师反思发现问题。即在教研活动中充分考虑教师的原有背景。丰富的活动能引起教师的兴趣，鼓励教师参与。不同教师其学习特点有所不同，有的善于听，有的善于看，也有的习惯于在听、做的过程中学习。因此，根据教师的不同个性以及其不同的学习特点，设计不同类型的活动，保证他们都能参与、讨论，其学习积极性也得到鼓励。
   研究发现：在把握教材框架结构、编写意图的基础上，研究主题不断细化和深入，以教师确立“三维一体目标教学”课堂教学目标为抓手，制定适切、分层的“三维”目标；由强调知识、技能目标、过程目标、情感态度目标三者分列，走向过程、情感态度依附于知识、技能的实施过程，三者作为一个整体，一个不可分割的整体！
二、根据教师的不同教学经历设计不同的培训任务：
1、新教师：了解教学常规，把握教学要求，完成基本教学任务
教研聚焦：课堂组织与体态语言；教材分析与设计思路；不同年段教学要求与方法。
   2、骨干教师或教研组长：具有扎实的教学理论和实践经验，形成正确的英语教学观，引领整个学校教研组团队。
教研聚焦：制定有效的学校教研工作计划；了解外语教学发展的动态；科学的课堂观察、分析和反思。
三、英语有效性教研活动开展成果分析
1．激发了教师参与主题研讨活动的热情，形成了互动合作的研讨氛围。
教师们带着问题来参加，课堂观察后有针对性的研讨，成了教师感兴趣的重要内容。教师由被动的学校要我来，变为自愿想参加。听课结束，他们想留下来参与讨论；围绕课堂教学，教师们逐步敢于在研讨现场，大胆发表自己的观点，提出不同想法。大家认为：分享想法是一件很美妙的事！
事实表明：参加活动前，许多教师根据提前预告的活动主题进行前期的思考与学习，课堂观察时听不到老师的说话，所有教师都全神贯注，他们在观察中寻找解决问题的答案，他们更想课后与执教教师交流沟通，了解其他教师的想法。教师积极思维，他们已沉浸在研讨的氛围之中，研讨丰富了教师的实践智慧。
2．唤醒了教师自我提高与专业发展的意识。
以我的个案，来演示教研活动与实践的过程，由于在改进过程中增加了输入，不论是从教学目标的制定，还是教学策略的选用，都明显提高了。典型个案的研究无疑唤醒了教师自我提高意识，教师在参加活动的过程中学会反思、学习、实践、再反思。个人反思由上级命令、完成任务，逐步走向自己想做。

3．促使教师把握教材的特点，学会了教材的处理。
互动式的研讨，教师领会、理解了教材的编写意图，以学生每天生活遇到的事情，螺旋递进；任务式的教学，强调学生用所学英语来做事情；以活动为主的英语学习，强调了学生在真实情景中的体验和运用；丰富的课堂活动，满足了不同个性、不同层次学生的需求。调研发现：学生敢说了，学生要说了，学生喜欢上英语课了，教师喜欢使用新教材了。
4．形成了受教师欢迎的教科研形式---找准问题、分析学习、实践。
在参与讨论的过程中教师们学会研究，学会如何确定研究主题，如何设计围绕主题的讨论活动；同时，将这种理念与策略运用于自己的教研活动之中。教师们明确了：教研活动要精心设计内容，找准主题，还要有一定的活动做支撑，要想法让教师全身心投入；教科研并不难，就在日常教学中，就是将日常思考的问题通过学习、实践后的反思。