（秋季版）云南省峨山县七年级语文下册 第2单元 第5课 从百草园到三味书屋（第3课时）教案 苏教版-苏教版初中七年级下册语文教案.doc

从百草园到三味书
苏教版 七 年级语文 下 册 第 3 课时
主备教师：

第 5 课《从百草园到三味书屋》
授课教师：

教学
目标：
1、了解作者三味书屋的读书生活；
2、探讨百草园与三味书屋在文中的关系；
3、学习并运用联系比较法，进行探究学习。
4、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法
教学
重难
点：
1、学习并运用联系比较法，进行探究学习
2、学习抓住特点、多角度、按顺序描写景物的手法。
教学方法：
诵读法、精讲点拨法、讨论法
教学过程：
教师活动
学生活动
二次备课
一、情景导入 明确目标
（一）情景导入：温故知新
1.填空
①不必说菜畦，石井栏，皂荚树，桑椹；也不必说鸣蝉，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味油蛉，蟋蟀们，翻开断砖来，有时会遇见，还有，倘若用手指按住它的脊梁，，何首乌藤和木莲藤，木莲有何首乌
②选择适当的动词填入中
开一块雪，出地面，用一枝短棒起一面大的竹筛来，下面些秕谷，棒上一条长绳，人远远地着，看鸟雀下来食，到竹筛底下的时候，将绳子一，便住了
2. 百草园的自然丰富多彩，作者是从、、、四个方面来写的
3. 这段景物描写的顺序是
（二）明确目标：多媒体展示围绕本课教学内容、重难点认定本节课的目标。
复习回答
进入新课的学习

认定目标
复习写景方法。[
二、设疑探究 精讲点拨
（一）检测预习：见导课部分，一复习练习导入新课的学习
（二）问题导学：
合作交流，感悟探讨：
1.学生齐读过渡段
①问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？
不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理
②这一段字里行间流露了一种什么感情？
这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情
③问：“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理? （运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋）
④问：这一段在全文结构中起什么作用?
起承上启下的过渡作用
2.学生活动，默读10——24段，思考讨论下列问题：
（1）三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图画出来吗？为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？
（2）文中还写到了作者的老师——寿镜吾先生，你认为他是一位怎样的人，你喜欢他吗？作者对他态度如何？
（3）为使人物形象生动，文章对这位老先生进行了哪些方面的描写？
（4）作者在这里读书快乐吗？
明确：
（1）学生根据第10段的叙述来画他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情
（2）他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想
鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已
（3）鲁迅对他进行了A神态描写： 如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色” B动作描写： 如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去” C．语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”
强调：刻画人物我们要根据中心的需要注意神态、动作、语言的描写
（4）学生认为三味书屋的读书生活是枯燥无味的，或者认为这里的生活也让人难忘也有欢乐的，只要紧扣文章内容来谈，言之有理都可，应给于肯定如，认为枯燥无味，可从繁琐的礼仪、教学方式的单调、不允许学生提问、不准做与教学无关的事、学生的个性得不到发展等方面来谈认为欢乐，可从老师较为开明、老师知识渊博、有机会便跑出去玩、老师读书入神可在座位上做游戏画画等角度来谈
精讲点拨
1、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
对于这个问题，有三种不同的看法：
①两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶
②两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害
③两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在
（学生合作探究，大胆发言，只要有自己的理解，言之成理即可）
2、细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考
　　①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育
　　②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满
③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理
（这三种说法都有一定道理，学生无论赞成哪种说法，都要给予适当肯定）
第一种说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法合理些第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理
齐读过渡段

自主探究

回答交流

默读10—24段

小组讨论交流

小组代表交流

合作探究
代表回答

三、达标训练 当堂反馈
1、告别了无忧无虑的童年，我们在一天天的长大，我们开始有了自己的秘密，自己的烦恼，自己的见解和思想你有自己的烦恼吗？把它说出来，让我们来给你化解化解
2、完成《优佳学案》上练习
学生独立完成，师生点评明确。

四、小结提升、拓展延伸
1.小结提升：学生谈学习所得和学习体会，对照目标小结自己是否达标。
2.拓展延伸：从现在的观点来看，你认为三味书屋的学习生活哪些方面需要改革？试谈谈你的看法。
学生小结，踊跃发表见解。

板
书
设
计
从百草园到三味书屋
鲁迅
对比：
1.百草园：自由丰富有趣──热爱
三味书屋：束缚单调乏味──不满
2.玩耍时：静悄悄
读书时：人声鼎沸

教
学
反
思

此文教学内容会与学生生活有很多交汇的地方，容易引起学生的共鸣，因此要充分调动学生的积极性和创造性。这样会收到事半功倍的效果。