“部编”小语教材特点及教学.ppt

“部编本部编本”小学小学语文语文教材教材的编的编写写 理念、特色与使用建议理念、特色与使用建议一、一、“部编本部编本”语文教材的编写背景语文教材的编写背景l为什么要编一套为什么要编一套“部编本部编本”教材？背景是什么？教材？背景是什么？“部编本部编本”，全称就是，全称就是“教育部编义务教育语文教育部编义务教育语文 教科书教科书”，由，由人民教育出版社出版。人民教育出版社出版。这是中央的决定。早在这是中央的决定。早在 2009年，中央宣传年，中央宣传 思想工作小组就召思想工作小组就召开过专题会议，讨论教材问开过专题会议，讨论教材问 题。题。教教 材主要由几个出版社组织编写，受到一些条件材主要由几个出版社组织编写，受到一些条件 限制，加上限制，加上当时编制的时间紧，评审的机制也当时编制的时间紧，评审的机制也 不健全，出版社编得比较不健全，出版社编得比较仓促，这都影响到教仓促，这都影响到教 材质量。材质量。2011年，教育部在全国范围内组织三科教材的年，教育部在全国范围内组织三科教材的 编写申报，通过编写申报，通过评审、推荐、遴选，报中央批评审、推荐、遴选，报中央批 准，组建了三科教材的编写团准，组建了三科教材的编写团队。队。“部编本部编本”语文教科书的编写从语文教科书的编写从 2012年年 3月月 8日正式启动，日正式启动，一、一、“部编本部编本”语文教材的编写背景语文教材的编写背景l为什么要编一套为什么要编一套“部编本部编本”教材？背景是什么？教材？背景是什么？考虑到加强意考虑到加强意 识形态的需要，在识形态的需要，在 2009年的会议上，中央领导年的会议上，中央领导 同志（李长春同志）就指示，要组织编写德育、同志（李长春同志）就指示，要组织编写德育、历史和语文历史和语文这三科教材，并把这项任务交给了这三科教材，并把这项任务交给了 教育部。教育部。编写组先后集中讨论近编写组先后集中讨论近 40次，分头开会研讨的次，分头开会研讨的 次数更不计其次数更不计其数。起始年级初稿出来后，严格数。起始年级初稿出来后，严格 把关，先后经过近把关，先后经过近 20轮评审，轮评审，包括学科评审包括学科评审（审查内容的科学性和适切性）、综合评审（审查内容的科学性和适切性）、综合评审（审审 查相关学科配合及各学段衔接情况）、专题评审查相关学科配合及各学段衔接情况）、专题评审（重点请（重点请外交、测绘等部门审查有关主权、边疆外交、测绘等部门审查有关主权、边疆 海域问题，以及请相海域问题，以及请相关部门审查重大事件、重关部门审查重大事件、重 要人物）和终审（审查全面落实价要人物）和终审（审查全面落实价值观的情况）值观的情况）这这 4个环节。还请个环节。还请 100名基层的特级教师提意名基层的特级教师提意 见，见，最后才提交给教育部，并与最后才提交给教育部，并与 2015年年 8月直月直 接向中央汇报，又接向中央汇报，又经过一年的修改和试教，终经过一年的修改和试教，终 于在于在 2016年年 6月底的中央宣传思月底的中央宣传思想工作小组会想工作小组会 上得以通过，并批准投入使用。上得以通过，并批准投入使用。一、一、“部编本部编本”语文教材的编写背景语文教材的编写背景l三科教材统编，是大趋势，广大师生也三科教材统编，是大趋势，广大师生也有这个愿望，统编是迟早的事情。有这个愿望，统编是迟早的事情。二、二、“部编本部编本”语文教材的总体特色语文教材的总体特色l教材编写指导思想教材编写指导思想新编义务教育语文教材，坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓新编义务教育语文教材，坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、小平理论、“三个代表三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻实施贯彻党的教育方针，贯彻实施国家基础教育课程改革指导纲国家基础教育课程改革指导纲要要和和国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）的基本精神；以义务教育课程方案和的基本精神；以义务教育课程方案和义务教育语文义务教育语文课程标准（课程标准（2011年版）年版）为依据，遵循语文教育的基本规律，为依据，遵循语文教育的基本规律，继承我国语文教育的优良传统，借鉴国内外母语教育改革的经继承我国语文教育的优良传统，借鉴国内外母语教育改革的经验，特别是吸收语文课程改革（也包括教科所编写）的经验，验，特别是吸收语文课程改革（也包括教科所编写）的经验，大胆创新，努力超越现有同类教材的水平，争取成为高质量、大胆创新，努力超越现有同类教材的水平，争取成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材。有特色、广大师生满意的新教材。二、二、“部编本部编本”语文教材的总体特色语文教材的总体特色l1、体现核心价值观，做到、体现核心价值观，做到“整体规划，整体规划，有机渗透有机渗透”。教材编写实质上就是国家行为。教材编写实质上就是国家行为。有什么样的教材，就有什么样的国民。有什么样的教材，就有什么样的国民。二、二、“部编本部编本”语文教材的总体特色语文教材的总体特色l1、体现核心价值观，做到、体现核心价值观，做到“整体规划，整体规划，有机渗透有机渗透”。立意：体现社会主义核心价值观，立德立意：体现社会主义核心价值观，立德树人树人教材编写是整个教育的一环，我们的教育终究 要立德树人，这个“德”，包括了政治，但远不 止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。我是我是小学生小学生我爱我爱学语文学语文我是我是中国人中国人我上学了我上学了二、二、“部编本部编本”语文教材的总体特语文教材的总体特色色l1、体现核心价值观，做到、体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透整体规划，有机渗透”。措施：措施：“整体整体 规划，有机渗透。规划，有机渗透。”紧 密结合语文学科特点来体现核心价值观注 意把那些能充分体现核心价值观，特别是两个“传统”（中华优秀传统文化和革命传统教育），融入教材的文章选篇、内容安排、导语和习题 的设计等诸多方面，融入语文所包含的语言教 育、情感教育、审美教育，让学生乐于接受，起到润物细无声的效果。二、二、“部编本部编本”语文教材的总体特色语文教材的总体特色l1、体现核心价值观，做到、体现核心价值观，做到“整体规划，整体规划，有机渗透有机渗透”。教学：教学：“有机渗透，润物无声。有机渗透，润物无声。”使用这套教材，应注意把核心价值观“有机渗透”，又“润物无声”，减少说教。二、二、“部编本部编本”语文教材的总体特色语文教材的总体特色l2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。纠偏作用。在确定编写方案之前，编写组对十多年在确定编写方案之前，编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，希望让况，进行了细致的调查总结，希望让“课改课改”的经验，包括这些年提出的的经验，包括这些年提出的“以以人为本人为本”“自主性学习自主性学习”等新的教学理等新的教学理念，在语文教材中沉淀下来。念，在语文教材中沉淀下来。二、二、“部编本部编本”语文教材的总体特色语文教材的总体特色l2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。纠偏作用。同时，又实事求是，正视某些不同时，又实事求是，正视某些不 符合教符合教学规律的偏向。比如，现在语文教学普学规律的偏向。比如，现在语文教学普 遍遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，多，学生读书太少。学生读书太少。“部编本部编本”语文教科语文教科书注意到这书注意到这 个问题，采取了一些改进办法。个问题，采取了一些改进办法。二、二、“部编本部编本”语文教材的总体特色语文教材的总体特色l2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。“部编本部编本”语文教科书还格外注重让语文课语文教科书还格外注重让语文课 往课外往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。阅读延伸，往学生的语文生活延伸。小学一年级安排了和大人一起读栏目。高年级和初中，几乎每一课都有往课外阅读延 伸的设计，还安排了包括名著导读古典诗 文诵读等栏目。新编语文力图让“教读”“自读”，加上“课外导读”，构成三位一体的教学 体系。这也是考虑到目前语文教学普遍存在的 读书少的弊病。二、二、“部编本部编本”语文教材的总体特色语文教材的总体特色l3.加强了教材编写的科学性。加强了教材编写的科学性。学习和继承以往教材编写好的经验，借学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴国外先进的经验，实行鉴国外先进的经验，实行“编研结合编研结合”，使教材编写有科学性，符合语文教育，使教材编写有科学性，符合语文教育规律，也更有利于提升教学效果。规律，也更有利于提升教学效果。l加强对现加强对现 行各个版本语文教科书进行各个版本语文教科书进行普查和专题研究。行普查和专题研究。比如人教版现行的比如人教版现行的语文教科书，哪些方面可以语文教科书，哪些方面可以 继承吸收，继承吸收，哪些方面应当视为教训，都做到心哪些方面应当视为教训，都做到心 中有中有数。数。二、二、“部编本部编本”语文教材的总体特色语文教材的总体特色l3.加强了教材编写的科学性。加强了教材编写的科学性。“百年教科书编写的历史百年教科书编写的历史”研究研究，对民国，对民国国文教科书的编写有认真的清理总结，国文教科书的编写有认真的清理总结，有些好的经验吸收到新编的教材中。有些好的经验吸收到新编的教材中。比如新编小学比如新编小学 语文增加了很多童谣、语文增加了很多童谣、儿歌，能激发孩子对汉语音韵节奏的感儿歌，能激发孩子对汉语音韵节奏的感觉，提升学语文的兴趣，有些素材就是觉，提升学语文的兴趣，有些素材就是从民国国文课本中取来的。从民国国文课本中取来的。二、二、“部编本部编本”语文教材的总体特色语文教材的总体特色l3.加强了教材编写的科学性。加强了教材编写的科学性。“部编本部编本”语文教科书还特别重视学界有关语文认语文教科书还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和知规律的研究成果，加以选择、吸收和 转化，用转化，用来指导编写。来指导编写。比如，识字写字教学内 容的安排，如何让孩子“多认少写”，尽快学会 读书写字，新编一年级教材的识字课文就采纳了北京师范大学关于“儿童字频”研究的成果，把儿童读书最需要先认识的 300个字，安排在一 年级教材中，努力体现教材编写的科学性。整个编 写过程都是一边研究，一边编书的过程。二、二、“部编本部编本”语文教材的总体特色语文教材的总体特色l4.贴近当代学生生活，体现时代性。贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本部编本”语文教科书在课文的选取、习题语文教科书在课文的选取、习题 的设计、的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当教学活动的安排等方面，努力切入当 代中小学生代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代的语文生活，适应社会转型和时代 需求，体现时需求，体现时代性。代性。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。此外，教材的课文有较多的更新，注重经典性和适合语文教学。和原来人教版比，新的课文约占 40%。教科书编写语言、习题的题型变化、插图和装帧设计，都力图有所创新。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l1.选文强调四个标准。选文强调四个标准。和原来人教版作比较，课文总的数量减少和原来人教版作比较，课文总的数量减少一年级上册原来共一年级上册原来共 41课，包括汉语拼音课，包括汉语拼音 13 课，识字课，识字 8课，另有课文课，另有课文 20篇；新教材共篇；新教材共 32课，课，其中汉语拼音减少为其中汉语拼音减少为 8课，识字则增加到课，识字则增加到 10课，课，另有课文另有课文 14篇。篇。但这不等于教学总量减少，而是几个板块的但这不等于教学总量减少，而是几个板块的内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。内容调整，使教学内容更丰富，也更有效。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l1.选文强调四个标准。选文强调四个标准。小学的变化大一些。小学的变化大一些。以前孩子从学前班到小学，刚上来就学拼音，难度大，以前孩子从学前班到小学，刚上来就学拼音，难度大，对学语文的兴趣可能会损伤。这些年学界对于汉语拼音对学语文的兴趣可能会损伤。这些年学界对于汉语拼音教学在整个教学体制中的位置效能问题有调查研究成果，教学在整个教学体制中的位置效能问题有调查研究成果，总的是要降低汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字总的是要降低汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。新教材据此进行了调整，降低难度，教学进度大教学。新教材据此进行了调整，降低难度，教学进度大概往后挪一个多月，先做入学教育，开始识字教学（概往后挪一个多月，先做入学教育，开始识字教学（5 56 6 课），然后才学拼音。让识字教学和拼音教学更课），然后才学拼音。让识字教学和拼音教学更 好地好地结合。结合。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l1.选文强调四个标准。选文强调四个标准。课文选篇四标准课文选篇四标准经典性经典性文质兼美文质兼美适宜教学适宜教学时代性时代性三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l1.选文强调四个标准。选文强调四个标准。选文的变化选文的变化很多经典课文又恢复了，很多经典课文又恢复了，“时文时文”相对少了。相对少了。传统文化的篇目增加了。传统文化的篇目增加了。革命传统教育的篇目占有较大比重。革命传统教育的篇目占有较大比重。小学一年级开始就有古诗文，整个小学小学一年级开始就有古诗文，整个小学 6 6个年级个年级 1212册共选优秀古诗文册共选优秀古诗文 124124篇，占所有选篇的篇，占所有选篇的 30%30%，比原，比原有人教版增加有人教版增加 5555篇，增幅篇，增幅 达达 80%80%。平均每个年级。平均每个年级 2020篇左右。初中古诗文也是选篇左右。初中古诗文也是选 124124篇，占所有选篇的篇，占所有选篇的 51.7%51.7%，比原来的，比原来的 人教版也有提高，平均每个年级人教版也有提高，平均每个年级 4040篇左右。篇左右。体体 裁更加多样，从裁更加多样，从诗经诗经到清代的诗文，从古到清代的诗文，从古 风、民歌、律诗、绝句，到词曲，从诸子散文到历史风、民歌、律诗、绝句，到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小 品，均有收录。品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较革命传统教育的篇目也占有较 大的比重，小学选了大的比重，小学选了 4040篇，初中篇，初中 2929篇。篇。鲁迅的作品也选有鲁迅的作品也选有故乡故乡阿长与山海经阿长与山海经等等9 9篇。篇。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l2.2.更加灵活的单元结构体例。更加灵活的单元结构体例。l“部编本部编本”分单元组织教学，若干板块分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。的内容穿插安排在各个单元之中。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l2.2.更加灵活的单元结构体例。更加灵活的单元结构体例。“部编本部编本”分单元组织教学，若干板块的内容穿插分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。安排在各个单元之中。初中的五个板块初中的五个板块每个单元都有每个单元都有阅读教学阅读教学和和写作教学写作教学，这是重头。，这是重头。每学期有三次每学期有三次综合性学习综合性学习，两个两个名著导读名著导读，还有两个还有两个古诗词诵读古诗词诵读。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l2.2.更加灵活的单元结构体例。更加灵活的单元结构体例。l“部编本部编本”分单元组织教学，若干板块的内容穿分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。插安排在各个单元之中。小学低年级分三个板块小学低年级分三个板块课文课文识字写字识字写字汉语拼音汉语拼音l教学实践中可以大致依照几个板块的顺序进行，教学实践中可以大致依照几个板块的顺序进行，也可以灵活一点，穿插进行。也可以灵活一点，穿插进行。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l2.2.更加灵活的单元结构体例。更加灵活的单元结构体例。综合性学习综合性学习次数有所减少，中心更加突出。次数有所减少，中心更加突出。主要考虑到综合性学习是新的课型，主要考虑到综合性学习是新的课型，十多十多年前是没有的，这种课型有利于培养口语、年前是没有的，这种课型有利于培养口语、写作等综合能力，把阅读教学和写作教学以及写作等综合能力，把阅读教学和写作教学以及口语交际结合起来。但以前的教材几乎每个单口语交际结合起来。但以前的教材几乎每个单元都有综合性学习，实施中有些困难，很多学元都有综合性学习，实施中有些困难，很多学校的综合性学习基本流于形式。校的综合性学习基本流于形式。“部编本部编本”语语文教科书就在减少综合性学习的课时的同时，文教科书就在减少综合性学习的课时的同时，把这一课型做得更实在，每次的主题也更加集把这一课型做得更实在，每次的主题也更加集中，中，以提升这一课型的教学效果。以提升这一课型的教学效果。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l2.2.更加灵活的单元结构体例。更加灵活的单元结构体例。口语教学口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散表面上比以往教材要少，实际上是分散了了在综合性学习中有安排，在综合性学习中有安排，在阅读教学中也有所体现。比如有些习题就设在阅读教学中也有所体现。比如有些习题就设计了课堂的讨论，也是口语表达的练习。计了课堂的讨论，也是口语表达的练习。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l2.2.更加灵活的单元结构体例。更加灵活的单元结构体例。“部编本部编本”语文教材的板块设置比以前语文教材的板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。使用教材时，要在彼此融合方面多用使用教材时，要在彼此融合方面多用心。几个板块的划分主要是方便，大致心。几个板块的划分主要是方便，大致上有序可循，但上有序可循，但 教学实践中还应当根据教学实践中还应当根据各自的实际来适当组合，各自的实际来适当组合，没有必要划分没有必要划分得那样界限分明。得那样界限分明。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l2.2.更加灵活的单元结构体例。更加灵活的单元结构体例。单元的设置，单元的设置，“部编本部编本”语文教科书这语文教科书这方面也有些新的想法。方面也有些新的想法。小学低年段的新教材分汉语拼音、识小学低年段的新教材分汉语拼音、识字写字和课文字写字和课文3 3个板块。在实际教学中，个板块。在实际教学中，汉语拼音教学可以相对集中完成，识字汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字教学和课文教学可以有更多的融合。写字教学和课文教学可以有更多的融合。条件较好的学校，完全可以多一些融合条件较好的学校，完全可以多一些融合重组。小学中高年级开始有单元设置，重组。小学中高年级开始有单元设置，初中也是按照单元来组织教学。初中也是按照单元来组织教学。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l2.2.更加灵活的单元结构体例。更加灵活的单元结构体例。“部编本部编本”语文教科书结构上有明显的变化，采用语文教科书结构上有明显的变化，采用“双线组织单双线组织单元结构元结构”：一条线索一条线索 是按照是按照“内容主题内容主题”（如（如“修身正己修身正己”“”“至爱亲至爱亲 情情”“”“文明的印迹文明的印迹”“”“人生之舟人生之舟”，等等）组织，等等）组织 单元，课文大致都单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一能体现相关的主题，形成一 条贯穿全套教材的、显性的线索，但条贯穿全套教材的、显性的线索，但并不像以并不像以 前教材那样给予明确的单元主题命名前教材那样给予明确的单元主题命名另一条线索，即将另一条线索，即将“语文素养语文素养”的各种基本的各种基本 “因素因素”，包括基，包括基本的语文知识、必需的语文能本的语文知识、必需的语文能 力、适当的学习策略和学习习惯，力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。每个单习题设计之中。每个单 元都有单元导语，对本单元主题略加提示，元都有单元导语，对本单元主题略加提示，主主 要指出本单元的学习要点。要指出本单元的学习要点。l为何要采用为何要采用“双线组织单元结构双线组织单元结构”？因为现有各种版本语文教科书，基本上都是主题单元结构。这是前些年实施课改，提倡人文性的结果。但主题单元结构有问题，只照顾到人文性，而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头，只考虑所选课文是否适合本单 元主题，难于照顾到本单元应当学习哪些知识、训练哪些能力。语文教学也就失去必要的梯度。这个问题是严重的，教学中大家都不满意。所以“部编本”语文教科书采用“双线组织单元结构”，既适当保留人文主题，又不完全是人文主题来组织单元，有的则是文体组织单元；还有，就是适当淡化单元的主题，以便把必要的语文教学的要点、重点，按照一定顺序落实到各个单元中。教师在教学实践中可以按照新教材的单元顺序来安排教学，但不能拘泥于人文主题，要特别注意语文知识、能力的落实这条线。还要注意把单元中阅读、写作、综合性学习等几方面结合起来。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l2.2.更加灵活的单元结构体例。更加灵活的单元结构体例。小学的单元设计小学的单元设计包括包括思考练习题思考练习题单元课后的单元课后的语文园地语文园地（趣味识字、字（趣味识字、字词句运用、展示台、日积月累等，有的词句运用、展示台、日积月累等，有的还有书写提示）还有书写提示）“和大人一起读和大人一起读”这也是新教材的一个亮点。这也是新教材的一个亮点。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l2.2.更加灵活的单元结构体例。更加灵活的单元结构体例。初中的单元设计栏目初中的单元设计栏目课文的导语，预习提示课文的导语，预习提示课后思考探究课后思考探究积累拓展积累拓展读读写写读读写写自读课文的旁批自读课文的旁批还有阅读提示。还有阅读提示。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l3.3.重视语文核心素养，重建语文知识体重视语文核心素养，重建语文知识体系系现行教材存在问题亟待改进现行教材存在问题亟待改进都采用以人文性为中心的主题单元建都采用以人文性为中心的主题单元建构。语文的知识体系被弱化，甚至被拆构。语文的知识体系被弱化，甚至被拆解了，教材在知识体系的建解了，教材在知识体系的建 构上，不敢构上，不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。结果教学梯度被不突出，也不成系列。结果教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。得不到落实。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l3.3.重视语文核心素养，重建语文知识体系重视语文核心素养，重建语文知识体系“部编本部编本”语文教科书力求让课程内容目标体现的线索语文教科书力求让课程内容目标体现的线索清晰，各个学段、清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。年级、单元的教学要点清晰。按照按照“课标课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌的学段目标要求来细化那些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。有些握与能力的训练，落实到各个单元。有些 必要的语法必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。努力修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。努力做到做到“一课一得一课一得”。“部编本部编本”语文教科书努力建构适合中小学的语文语文教科书努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是核心素养体系。但这是“隐在隐在”的，不是的，不是“显在显在”的，的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度地操练。但要让一线教师使用这套教材有地操练。但要让一线教师使用这套教材有“干货干货”可可以把握，最好能做到一课一以把握，最好能做到一课一 得。得。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l3.3.重视语文核心素养，重建语文知识体系重视语文核心素养，重建语文知识体系体现知识体系和能力点的五个渠道体现知识体系和能力点的五个渠道教师用书。会给大家排列一教师用书。会给大家排列一 个表，每个学段、单元，甚至个表，每个学段、单元，甚至每一课要学习哪每一课要学习哪 些基本的知识，进行哪些必要的训练，都一些基本的知识，进行哪些必要的训练，都一目目 了然。了然。单元导语。（从中年级开始），单元导语。（从中年级开始），对本单元学习的重点，包对本单元学习的重点，包括知识点或能力点，括知识点或能力点，均有提示。均有提示。思考题和拓展题。是每一课的思考题和拓展题，必定思考题和拓展题。是每一课的思考题和拓展题，必定 有一有一二道题是按照相关的知识点或者能力点来二道题是按照相关的知识点或者能力点来 设计的。设计的。综合性学习、写作、名著选读等方综合性学习、写作、名著选读等方 面，全都有学习方法或面，全都有学习方法或者训练目标等提示，有的还比较具体。者训练目标等提示，有的还比较具体。第五，初中每个单元都有一两块第五，初中每个单元都有一两块“补白补白”，努力联系课文努力联系课文和教学内容，用比较浅易和生动的语言来介绍语法修辞等语文和教学内容，用比较浅易和生动的语言来介绍语法修辞等语文知识。知识。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l3.3.重视语文核心素养，重建语文知识体系重视语文核心素养，重建语文知识体系使用部编本教材，要注意这使用部编本教材，要注意这5 5个个“渠道渠道”所体现的语文所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。知识体系，并落实到具体的教学中。备课时注意：备课时注意：重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。要求。参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。互为补充。研究这些研究这些“要点要点”（知识点，训练点，也就是讲课（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。螺旋式提升，这就是体系。朗读：读准字音。朗读：读好句子之间的停顿。认识常用标点：逗号和句号。认识自然段。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l3.3.重视语文核心素养，重建语文知识体系重视语文核心素养，重建语文知识体系使用部编本教材，要注意这使用部编本教材，要注意这5 5个个“渠道渠道”所体所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。现的语文知识体系，并落实到具体的教学中。备课时注意：备课时注意：重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏重视阅读技能的习得。比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够。要研究教材，梳理其要研究教材，梳理其“隐在隐在”的知识体系，的知识体系，比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l3.3.重视语文核心素养，重建语文知识体重视语文核心素养，重建语文知识体系系不要体系化，但要有体系不要体系化，但要有体系中小学语文的知识教学不要过分追求中小学语文的知识教学不要过分追求体系化，不能满足于让学生去反复操练，体系化，不能满足于让学生去反复操练，但也要有教学的知识体系，要但也要有教学的知识体系，要有训练，有训练，有干货有干货。总之，使用。总之，使用“部编本部编本”语文教语文教材，不要体系化，但要有体系。材，不要体系化，但要有体系。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l4.4.阅读教学实施阅读教学实施“三位一体三位一体”，区别不同课型，区别不同课型两种课型不同两种课型不同精读课精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；发读书的兴味；略读课略读课主要不是老师讲，而是学生自己读，主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。况下，略读课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。才能更好地完成阅读教学。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l4.4.阅读教学实施阅读教学实施“三位一体三位一体”，区别不同课型，区别不同课型区分两种课型区分两种课型“部编本部编本”语文教材有意识改变课型混乱的语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度状况，加大了精读和略读两种课型的区分度改改“精读精读”为为“教读教读”改改“略读略读”为为“自读自读”三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l4.4.阅读教学实施阅读教学实施“三位一体三位一体”，区别不同课型，区别不同课型“三位一体三位一体”的教学结构的教学结构“教读教读”“自读自读”“课外阅读课外阅读”组成组成“三位一体三位一体”的教学结构。的教学结构。将课外阅读纳入语文课程。激发阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式。引导学生分享阅读的快乐。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l4.4.阅读教学实施阅读教学实施“三位一体三位一体”，区别不同课型，区别不同课型分清教读课和自读课两种课型，教读课以教师讲为主，自读课就让学生自主阅读。而且 教读课也不要老是一套固定程式，应当根据课文内容、文体以及单元要求的教学目标，来设 计不同的教案程序，突出每一课的特点和重点。自读课要放手让学生自主阅读。新教材对不同文体课文的教学，也有不同的课型提示，这些提示或者在预习与导读中，在思考题中，或者在教师用书中，教师可以参照实行。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l4.4.阅读教学实施阅读教学实施“三位一体三位一体”，区别不同课型，区别不同课型老师们在教学实践中格外注意两个问题：阅读老师们在教学实践中格外注意两个问题：阅读方法，阅读速度。方法，阅读速度。以往语文教学比较偏重精读，扣得很死，虽以往语文教学比较偏重精读，扣得很死，虽然有用，但这是很不够的。比如默读、然有用，但这是很不够的。比如默读、浏览、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等，跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也也不晓得运用各种不同的阅读方法。部编教材在不晓得运用各种不同的阅读方法。部编教材在多种阅读方法的教学上，是增加了一些分量的。多种阅读方法的教学上，是增加了一些分量的。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l5.5.把课外阅读纳入教材体制把课外阅读纳入教材体制小学一年级就设置了小学一年级就设置了“和大人一起读和大人一起读”，意在和学前，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。课外阅读的延伸。初中则加强了初中则加强了“名著选读名著选读”，改变以往那种，改变以往那种“赏析体赏析体”写法，注重写法，注重“一书一法一书一法”，每次，每次“名著选读名著选读”课，都课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。引导学生重点学习某一种读书的方法。多数课后思考题或拓展题，也都有课多数课后思考题或拓展题，也都有课 外阅读的提示引外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延导。这就把语文教学从课堂延 伸到课外，形成伸到课外，形成“教读教读自读自读课外阅读课外阅读”三三 位一体的阅读教学体制。位一体的阅读教学体制。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l5.5.把课外阅读纳入教材体制把课外阅读纳入教材体制语文课更重视学生语文课更重视学生 自主的阅读实践，包括课自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课外阅读，努力做到课 标所要求的标所要求的“多读书，多读书，读好书，好读书，读整读好书，好读书，读整 本的书本的书”。语文课怎。语文课怎样才算成功？一定要延伸到样才算成功？一定要延伸到 课外阅读，让学课外阅读，让学生养成读书的生活方式。生养成读书的生活方式。只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素也没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素 养包括写作能力是不可能提升的。扩大阅读量，养包括写作能力是不可能提升的。扩大阅读量，这是改革的方向。这是改革的方向。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l5.5.把课外阅读纳入教材体制把课外阅读纳入教材体制使用新教材，要研究如使用新教材，要研究如 何把何把“教读教读”“”“自读自读”和课外阅读三者结和课外阅读三者结合起合起 来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣，来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣，有这一条，有这一条，语文素养的提升才不是空话。语文素养的提升才不是空话。建议老师们采取。建议老师们采取“1+X1+X”的办法，的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。外阅读的文章。人教社近期出版了人教社近期出版了语文素养读语文素养读 本本，从小学到高中，每学年，从小学到高中，每学年 2 2册，和教材有所册，和教材有所 呼应，可以参考选择。呼应，可以参考选择。此外，新教材还设置有此外，新教材还设置有课外古诗词诵读课外古诗词诵读。这些内容可以要求这些内容可以要求学生去反复诵读，不一定要和学生去反复诵读，不一定要和 课文那样逐篇讲解。大家注意其导课文那样逐篇讲解。大家注意其导读的写法，除读的写法，除 了简明地介绍作品的内容及艺术特色，还格外注了简明地介绍作品的内容及艺术特色，还格外注 意引导学生去感受和体验不同的艺术风格，学习意引导学生去感受和体验不同的艺术风格，学习 有关古典文学鉴有关古典文学鉴赏的某些基本的知识与技能。赏的某些基本的知识与技能。三、三、“部编本部编本”语文教材的七个创新点。语文教材的七个创新点。l6.6.识字写字教学更加讲究科学性识字写字教学更加讲究科学性 要关注要关注 300300字教学的问题字教学的问题 “部编本部编本”语文教科书一年级的课文和习题语文教科书一年级的课文和习题等的设计就注意严格落实等的设计就注意严格落实“300300字基本字表字基本字表”。这个字表是以王宁教授为主的北师大这个字表是以王宁教授为主的北师大 科研团科研团队