幼儿园开展安吉游戏的实践研究.pdf

97学前教育引言幼儿的年龄较小，这就导致了其注意力不可能时间地坚持在某个事物中，但是如果教师不能意识到这一点，在整节课中不停地进行讲解与分析，不但会导致幼儿对学习产生反感，同时学习效果也较差。众所周知，在幼儿园阶段会展开大量的游戏活动，这就是针对幼儿年龄小，学习往往三分钟热度这一情况来设置的，其重点是通过游戏来吸引幼儿注意力，提升幼儿对事物或知识的探究兴趣。安吉游戏是游戏化教学模式的一种典型代表，该教学方法秉承着发现儿童兴趣、尊重儿童个体以及相信儿童潜力这一原则来组织各种教育教学活动。安吉游戏教学获得了成功，其他幼儿园与幼儿教师应当对这一教学方法进行深入分析，并剖析自身游戏教学中存在的不足，及时总结经验教训进行改进，以提升幼儿园教学质量与教学水平。一、安吉游戏的含义与特点1.安吉游戏的含义安吉游戏是在浙江省安吉县的安吉幼儿园所采取的一种游戏教学模式，该幼儿园在组织的游戏活动中强调幼儿要与大自然密切接触，同时鼓励幼儿在所处的自然环境中、在现实生活中来进行观察和体会。此外，其在游戏的过程中给予了幼儿很大的“权利”，例如幼儿可以自主选择用何种材料来展开游戏，也可以组织选择同哪个小伙伴组成一队，甚至也可以自发组织开展一些游戏活动。其根本目的是要激发出幼儿的自主性，让其成为学习的主人，在游戏中有体会学习的乐趣。安吉游戏教学中，有很多游戏内容都与大自然密切相关，有着十分明显的地域特点。而教师作为施教者在游戏教学中其角色发生了改变，不再是游戏的组织者、领导者，而是将游戏课堂交还给孩子，教师则成为观察者还引导者，通过幼儿的言行，处理事务的方法等来确定孩子的成长中还缺乏哪些因素，如语言表达能力、团队协作能力、勇敢、坚韧等品质，然后在今后的教学中有意识地进行培养。此外，如果在游戏中出现了一些幼儿无法自主解决的问题，教师自然会进行点拨，引导与帮助幼儿积极思考，想到解决问题的办法，这样的教学方法不但实现了寓教于乐，重要的是发挥出幼儿的主动性，使幼儿在主动地成长与发展，教学质量较高。这一游戏教学模式对幼儿的成长与发展有重要指导意义，其他幼儿园而言也具有参考价值。2.安吉游戏的特点第一，游戏环境贴近大自然。安吉县本身有着十分秀丽的风景，而安吉幼儿园则处在这一清新雅丽的景色之中，良好的自然条件给该幼儿园实施游戏教学提供了便利。幼儿园在开展游戏教学时往往需要一定的场地，很多幼儿园选择了户外，安吉幼儿园的户外条件良好，具有开展游戏教学的基础。此外，为了推动游戏教学的开展，一般教师会借助一些游乐设备、游戏道具等，而安吉幼儿园往往是就地取材，游戏材料有着大的原始性特点，例如随处可见的柳叶，泥土、竹子以及马尾草等。应用这些材料组织开展一些手工游戏，不但可以贴近大自然，还能锻炼幼儿的动手能力，并且教学成本也相对较低。此外，利用这些材料来组织开展游戏，可以更加充分地解放幼儿天幼儿园开展安吉游戏的实践研究石雯（甘肃省平凉市庄浪县第六幼儿园甘肃平凉744600）摘要：幼儿阶段人的启蒙时期，在这一时期孩子们的认知能力在快速发展，其不但有着较强的学习能力同时也对一些新鲜事物或自己所不了解的事物有着强烈的好奇心。基于幼儿的这一特性，在教学的过程中教师就可以应用游戏教学法，促使孩子们在玩乐的过程中提升自身的认知水平，锻炼各种实践能力。近年来安吉游戏教学受到了学前教育界的广泛关注，因为其不但拓展了原有的教学空间，并且给幼儿们营造了一个贴近大自然的符合其成长需求的和谐氛围。一些幼儿园也就开始应用安吉游戏组织教学活动，然而部分幼儿园未能透彻地掌握安吉游戏的本质，导致这一教学活动的实效性并不理想。本文就对幼儿园开展安吉游戏的实践展开了研究，阐述了安吉游戏的含义、特点，分析了当前幼儿园游戏教学中存在的不足，最后针对这些问题提出了如何优化安吉游戏教学的建议。关键词：幼儿园安吉游戏实践98世纪之星性，促使幼儿在游戏的过程中体会到乐趣，达到游戏教学的目的。第二，充分尊重幼儿的主体地位。虽然幼儿的年龄较小，对事物的认知还不够全面，面对一些问题也不能找到良好的解决方式，但是教师要铭记，幼儿再是学习的主体，施教者要尊重每个幼儿。例如在组织孩子们用泥巴做手工游戏时，教师可以鼓励孩子参与到一个“公园”的建设中，并且引导孩子们进行分工合作。孩子们可以自由组队，也可以在教师的指引下，三五人组成一个小组，小组成员中有的负责采集竹子，有的负责寻找漂亮石头，有的负责找水，待一切游戏材料准备齐全之后，就可以一起来建设“公园”，作为教师在这一过程中一定要注意不能“代劳”而是要在适当的时候进行点拨，关注幼儿，避免其在游戏过程中出现安全问题。此外，作为教师还要注意游戏的设计与选择，可以尊重幼儿的意见，结合幼儿的兴趣来选择游戏形式或游戏内容，充分体现出幼儿在游戏活动中的主体地位。第三，游戏的冒险性。在当今社会，有很多孩子被家长看作是家庭中的小公主、小皇帝，有很多本该孩子自己动手做的事情家长代劳，在孩子安全方面更是十分谨慎小心，唯恐孩子受到一点点的伤害。这样养育的孩子往往缺乏探险精神，面对一些新事物时勇气不足，这一点是不利于孩子的健康成长的。安吉游戏教学中一个最突出的特点是其具有一定的冒险精神，自然这一冒险是在教师的指导下进行的，是相对安全的。例如教师可能会鼓励孩子们去自然界中寻找一种植物，或者是一棵树，或者是一朵花、一种特殊的小草等。在陌生的环境中，部分孩子们可能会产生抵触，有着对陌生环境的恐惧感，此时教师就可以鼓励孩子们大胆尝试，或组队前行。并且要及时进行点拨，只有认真观察才能快速找到答案，在这一过程中就锻炼了孩子们的勇气和团队协作能力。冒险游戏对孩子们而言充满了新奇和刺激，更是可以锻炼幼儿的主观能动性，培养其冒险精神。二、当前幼儿园所开展的游戏教学存在的不足1.幼儿游戏未能彰显本土色彩当前已经有很多幼儿园都意识到了游戏化教学的重要作用，也在日常教学中试图通过游戏教学来实现德育、智育的渗透。然而实际工作中，虽然幼儿园设计的游戏方式较多，其目标也是为了锻炼幼儿的思维能力、认知能力和动手能力，但是整体上效果不佳，缺乏本土色彩，也能以对幼儿形成强有力的吸引力。例如老鹰抓小鸡、跳房子、跳皮筋等都是各个幼儿园经常采用的游戏活动，这些活动给一代代的孩子们带来了快乐，但是相对而言比较陈旧，一直采用这些游戏会使得孩子们失去兴趣。剪纸、编织以及种植等有特色与其他地域特点的游戏相对匮乏。2.游戏材料中缺乏原创材料与自然材料在幼儿游戏中材料是必不可少的一部分，很多游戏缺少了材料甚至无法进行，但是从现实情况来看，一些幼儿园所开展的游戏中采用的自然材料极少。很多都是利用半成品的手工材料，如给孩子们提供积木，让其自己搭建物品，或者是给孩子们提供拼图材料，也有一些幼儿园给孩子们石膏画像，让幼儿进行涂色。这些游戏材料虽然也可以在一定程度上锻炼孩子的动手能力、思维能力与审美视野，但是缺少了更多与自然接触的机会，缺少了更加直观地感受和体验。幼儿的创新创造能力培养效果也大打折扣，不利于培养幼儿的学习兴趣与好奇心。实际上对幼儿而言，大自然的一切事物都可以成为玩具，孩子们在探索的过程中都会产生独特的体验，甚至一个看似不像玩具的用品孩子都可以从中找到乐趣。很多幼儿园将大自然中的一些小物件当做了幼儿教具，同时认为这就是明智的选择，但是自然性本身就对幼儿的教育十分重要。幼儿园应当注意在游戏活动中“玩具”的多样性、真实性与自然性对孩子的影响较大，会直接影响其游戏 体验。3.幼儿游戏的创设缺乏自主性与创新性幼儿园组织创设游戏活动的目的是对孩子们语言表达能力、合作探究能力以及动手实践能力等进行锻炼与培养。但是很多幼儿教师并未把控好边界，在游戏教学中不但给孩子们准备好游戏材料与设备，设置好游戏情节和规则，有的甚至还会给孩子们安排好游戏同伴。这种方式虽然在一定程度上保证了游戏的有序开展，避免了一些安全隐患，但是也会对幼儿的自主性造成一定的限制。尤其是在选择队友时，孩子们也有好朋友在游戏的过程中自然想要成为一队，如果不能将其分在一个队伍中可能会影响孩子的游戏体验。并且长期采用同样的游戏来组织活动，孩子们在这一游戏中就不能体会到探究的乐趣，没有新的玩法就不能对其形成吸引力，导致其对游戏的兴趣下降。这样一来就难以取得理想的游戏教学效果，孩子们自主创新的能力逐渐下降，对幼儿的可持续发展不利。4.过渡干预和过度保护当前部分幼儿园在组织开展游戏教学时，往往不敢“放手”，一些幼儿教师甚至成为了游戏活动的指挥者，孩子们在游戏过程中每一步要如何做都被教师一板一眼地进行指导。教师占据了主体地位，幼儿仅仅是按照老师的命令来完成一些指定动作，这样孩子们就丧失了主动性，更不可能在游戏的过程中实现自主创新。这种被动性的游戏活动影响了孩子们的游戏体验感，教师的过度干预并不能促使游戏教学取得良好的效果。此外，在安全方面部分幼儿教师也是过于紧张，对安全的关注度甚至超过了必要的限度。为了避免幼儿受伤，一些教师将游戏的场地放在了室内，这样就降低了幼儿接触自然的机会。孩子们自然就被养成了温室里的花朵，缺乏探险精神和开拓精神。还有部分教师虽然在户外组织游戏，但是却有意地将一些具有冒险性质或者是深入锻炼幼儿体能的运动排除在外。实际上幼儿虽然年龄较小，学习能力与认知能力相对较弱，但是孩子们的可塑性较强，对99学前教育知识与能力的学习像海绵一样，有着较强的吸收能力。孩子们本身有着较强的可塑性，具备初级思考能力与探究能力，游戏教学本身是锻炼孩子各种能力的良好时机，部分教师却人为地将这种机会毁灭。幼儿在一个安全的环境内，做着令老师满意的游戏，但是自身的自主性与探索性无法得到锻炼，这种过度干预和过度保护影响了安吉游戏的应用效果。三、在幼儿园教学中开展安吉游戏的建议1.借鉴安吉游戏优势凸显本土特色安吉游戏的一大特点和优势就是其将游戏场地拓展到了自然环境中，而非将孩子们限制在室内或幼儿园的其他活动区域。大自然本身就有很多值得人类学习与尊重的地方，孩子们在大自然中可以获得更多的游戏体验，有时候甚至会有额外收获，让幼儿在游戏中接触大自然，了解自然体会自然，这才是其他幼儿园应当学习与借鉴的。各个地区的自然气候不同，在不同的环境中所开展的游戏内容与游戏形式也必然会有所差异，幼儿园在组织开展游戏活动时重点是要凸显本地特色，让幼儿深入到大自然中。例如在北方地区，教师可以带领孩子们在冰雪中开展堆雪人、打雪仗的游戏，沿海地区的幼儿园，可以组织孩子们在沙滩捡贝壳、做手工。一些游戏活动的组织材料也可以凸显出本地色彩，如在一些少数民族地区有一些本民族特有的节日与活动。教师可以引导孩子们参与到节日相关的活动中来，如唱歌、跳舞或进行手工剪纸、编织等，在内蒙古的一家幼儿园中就让孩子们尝试用羊皮来搭建帐篷，尝试用羊骨来制作嘎拉哈，凸显了本地特色，也取得了较好的游戏教学效果。2.注重创新提供与自然相关的游戏材料当前部分与幼儿园组织开展的游戏缺乏创新精神，为了解决这一问题可以从创新游戏材料这一角度入手。游戏教学中的一些材料既可以采用人造教具，同时也可以发挥出教师与孩子们的自主性，在大自然中采集一些材料自主加工与制作。所谓自然彩材料就是生产于大自然中，现实生活中随处可见的一些材料，只要其具备一定的价值和作用，可以通过制作对幼儿的各种能力培养有益就可以拿来应用。例如在路边捡拾的树叶，在海边捡到贝壳，甚至是一些小石头等都可以成为游戏材料，教师可以鼓励孩子们用树叶作画，可以引导孩子们用贝壳做拼图，小石头也可以在游戏中发挥重要作用。这种游戏材料取自于大自然，看似普通却对孩子的探究精神、冒险精神等形成了有利的培养，为了找到符合自己心音的游戏材料，孩子们必将发挥出自身的思维能力、动手能力。当然，在应用这些来自大自然的游戏材料时，作为教师要对这些材料进行必要的清洗和消毒，保证安全卫生，然后再让孩子们投入到游 戏中。3.提供必要指导将游戏主动权还给幼儿安吉游戏教学中作为教师要明确自身的角色定位，教师虽然组织与引导孩子们进行游戏活动，但是幼儿才是游戏的主体，教师要围绕幼儿转。作为教师要将课堂的主动权还给孩子，允许和鼓励孩子们进行自由探索，自由组队，让幼儿真正成为游戏的主人。在进行安吉游戏时教师要扮演好观察者与引导者的角色，先给孩子们确定好游戏规则，为了保证幼儿的安全，在探索大自然的过程中必要的纪律和规则一定要同孩子们讲清楚。然后就要让孩子们在游戏中解放天性，促使其在体验游戏感受自然的过程中获得全身心的锻炼与成长。其他各地幼儿园要结合实际情况，因地制宜地开展一些具有本地特色的游戏活动，教师要积极创新，丰富游戏内容，创设一些符合幼儿身心发展规律的游戏活动。整合当地的户外资源、家长资源与社会资源等，促使幼儿在各种不同的游戏活动中健康成长。4.优化游戏教学方式让孩子们感受冒险的乐趣一些常规性的游戏活动，如篮球游戏、手工剪纸、树叶拼图等可以锻炼学生的身体机能、动手能力与思维能力。在此基础之上，教师还可以组织开展一些难度较大的游戏，例如到自然界中去探险，不但可以丰富游戏内容与创新游戏形式，还能让孩子们体会到冒险的乐趣，激发其对大自然探究欲望和好奇心。通过冒险游戏的组织参与，可以提升幼儿的观察力、组织能力、合作能力，其遇到问题或困难时会想办法自己解决，有助于幼儿抗挫折能力的提升。作为施教者要注意，冒险游戏是相对于幼儿而言，要注意保证孩子们的安全，例如到森林中去探索，并非真的要将孩子们带入到人迹罕至的大森林，可以找一处环境清幽的桃花林或其他树林中进行一些游戏。结语综上所述，安吉游戏是在浙江省安吉县幼儿园中所实施的一种游戏教学模式，其特点是让孩子们在大自然的情景中感受游戏的乐趣，体会自然与现实生活。幼儿园在学习与借鉴这一教学模式时要注意因地制宜，凸显本土特色，注重创新提供与自然相关的游戏材料、提供必要指导将游戏主动权还给幼儿、优化游戏教学方式让孩子们感受冒险的乐趣。教师要合理安排灵活应用，优化游戏教学策略内容，促进幼儿的健康成长。参考文献1樊亚博,杨晓萍,邱添.学习“安吉游戏”:理论检视与实践自觉J.教育与教学研究,2022,36(10):37-47.2盛春玲.安吉游戏本土化的现存问题及有效实施路径J.教育观察,2022,11(24):65-67+96.3梁洁.安吉游戏视角的幼儿园科学教育课程改革探索J.亚太教育,2022(15):96-98.4包伊宁,甘少杰.基于Citespace的安吉游戏研究现状与发展趋势J.宁波教育学院学报,2022,24(03):37-42.5李静.“安吉游戏”模式对幼儿教育发展价值的探析J.齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(04):6-8.