寓学于变：“认识钟表”作业设计.pdf

实践/PRACTICE102“双减”是为了减轻学生过重的作业负担，让学生在课堂有限的时间内学有所得，达到应有水平的发展，此时作业设计就显得尤为重要。为此，改变作业形式，指向于课内作业的趣味与操作性相结合；推动学生思维变通，指向于课外作业的探究与综合性共融合就至关重要。基于此，笔者以人教版数学小学二年级上册“认识钟表”课堂教学为例分享如何进行“寓学于变”的作业设计。一、“寓学于变”作业设计的策略（一）课内作业如何设计合理的课内作业，首先要了解本节课的目标，根据义务教育数学课程标准（2022年版）学段目标“能认识钟表”“结合自己的生活经验，体验时间的长短”，制定相应学习目标“学生学习认识钟表，在钟表的拨一拨、说一说过程中体会时与分的关系”“学生在写一写的过程中掌握时间的两种写法”。由于本堂课需要学生具备一定的生活体验与操作经验，结合低年级的学生特点，笔者选择了操作性与表达性相结合的作业、书面性作业、游戏型作业。1.操作性与表达性相结合的作业教学过程中，在学习了“分针走一大格就是5分钟”后，设计操作性与表达性相结合的作业，目的在于让学生在边拨边说的过程中感知“1小时等于60分钟”，用动手的形式，把知识变成自己总结出来的内容，促进大脑的思考和记忆，加深学习的过程（见图1）。2.书面作业在学习时间的两种写法后，“趁热打铁”设计简单的书面作业，目的在于引导学生学以致用，把知识的输入变为输出，将课本知识从笔下转化为自己的知识，同时也适度检测了学生的学习水平，巩固了对时间的认识（见图2）。图2 3.游戏型作业课堂尾声，为加深学生对本节课知识的吸收，根据二年级学生的年龄特点，添加了一个游戏型作业“我说你拨”，以“小老师”说时间，其余学生拨时间的方式来完成，刺激学生的心理，利用学生的好胜心，调动课堂积极性，提高学生的学习兴趣。文/杨婧珂 陈 莉 寓学于变：“认识钟表”作业设计 图112:0012时12:3012时30分1:001时（）（5）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）103教学/TEACHING（二）课后作业教学结束后，需要反思本节课的优劣。本堂课学生了解时分关系，能正确认识时间、描述时间，但受生活经验的影响，部分学生对知识的再现比较迟钝，容易混淆时分的位置，根据12年级学生的“最近发展区”，选择增添非书面型的作业，以求学生实现多功能、活动化的成长，因此，笔者立足于第七单元“认识时间”课堂整体教学，设计了探究型作业和跨学科综合型作业。1.探究型作业：时间与角的关系基于“知识+知识=新知识”的数学理念，引导学生发现数学知识之间存在多种联系，发散学生敢想、敢创新的思维，学生自主动手拨一拨，将钟面上的时针、分针看作两条直线，探究能形成哪些学过的角？是否还有没见过的新情况产生？在探究过程中，学生能够提出“时针和分钟重合起来的情况是角吗”“像 6时 这样的情况还叫钝角吗”的数学思考，为后续学习周角、平角数学知识奠定基石。深刻体会数学源于生活，生活处处有数学的情感体验，拉近学生与数学学习之间的距离。2.跨学科综合型作业：“贴花钟”以数学学科知识为主，与统编版语文三年级下册花钟课文知识以及美术知识融会贯通，交叉渗透，做一个“花钟表”，采取贴一贴的游戏方式，按照原文中不同花朵开放时间的先后顺序，依次将花朵贴在钟面，感知在12时计时法里可以有两个相同的时刻，如“早上7时睡莲开放，夜晚7时月光花舒展，一天有两次12个小时”。这样的数学思考为后续三年级学习24时计时法“刻”下生活经验的痕迹，无形中引导学生对数学自发产生更深层的思考。学生通过具化联系生活实际的描写，加深对时间的感受，通过跨学科活动将知识重组，实现高层次学习，不仅关注学生对时间这类概念性知识的习得，而且关注了学生在多方位活动中的情感体验，将数学知识应用于生活，感知生活中的美。二、“寓学于变”作业设计的成效（一）对比传统的作业设计模式“寓学于变”的作业设计让课堂更加生动，层层递进地实现学习目标，衔接紧密地活跃课堂氛围；“寓教于变”的作业设计让课后更灵动，师生可以碰撞出思维的火花，形成“一招一式”的互动。区别于传统单调的作业形式，“变”的作业设计让师生的学习不再局限于课堂，拥有更广阔的空间。（二）对学生而言课堂作业设计让学生在有限的时间内得到不同程度的发展，做到因材施教，在数学学习过程中，实现了自我效能感的提升，增强了学习数学的自信心；课后作业设计让学生在已有水平基础上引发知识的迁移，埋下学生对数学跨学科知识“破壁”思考的种子，培养“用数学的眼光看世界”的核心素养。学生在操作、表达、探究、思考的过程中感悟“手动脑动心动”，体会不同于以往课堂的快乐学习，拓宽认知视野，实现真正的寓教于乐。（三）对教师而言“寓教于变”的作业设计是一次改革，更是一次创造，需要对课标、教材、学情有更多的思考，它不再是单一功能的巩固练习或单一技能的拓展，针对不同学生的成长需求可以创设出多样的作业设计，也变相促进了教师对自身的反思，对学生的理解，对课堂的把控。教数学的教师也可以有美术的功底、语文的才情，促进了教师的全面发展。（作者单位：四川省广汉市三水小学）