语文线上教学的“转关接缝”.pdf

7071能力之窗语文论坛语文线上教学的江苏省张家港市教师发展中心 黄 瑛线上教学依托互联网，打破时空局限，在教学资源的丰富性、教学方式的多样化、知识获取的便捷度、巩固温习的长期性等方面都具备优势，是适应新时代信息化变革的重要探索。但是它也存在教学的监管力不够、网络非学习因素的干扰、面对面的交流活动缺乏、学生视力负面影响等问题，需要通过多途径改善客观教学环境的同时，思考如何提高线上教学的有效性。而所谓有效，必须是要有人的主动参与，指向的是人的习得与成长。因此，教师只有运用创新发展的眼光，挖掘网络、学科教学、学生学习注意力之间的交汇融合点，创设条件，引导学生积极参与线上学习，才能更好实现线上教学的有效价值，让线上教学成为与线下教学相辅相成的重要教学方式。新课标指出：“把握信息时代新特点，积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。”语文学科与社会生活紧密关联，基于网络的语文线上教学可以充分利用互联网资源，重组教学内容，让文学阅读、写作与青少年的现实人生、当下时代直接有效地关联对接，为语文教学注入新鲜的活力。通过不断更新的信息技术手段，完成线上课堂环节的精彩转折过渡、作业设计的无缝承接引练，即在重要的关节处最大限度地调动学生的自觉能动性。本文试从“转关接缝”的角度出发，结合语文线上教学的实践，阐述提高语文线上教学有效性的一些具体做法。“转关接缝”一词出自刘熙载艺概，本是古人诗文创作的“机窍之所在”（艺概语）。这一艺术理论原则对于同为跨时空、借助媒介载体实现交流并传达“意”的线上教学同样适用。一、线上课堂的“转”“接”艺术线上课堂是线上教学的主阵地。线上课堂如果照搬线下的模式经验，很容易流为照本宣科、满堂灌，如果仅借屏幕课件播放设疑答疑，很容易流于机械依赖的惯性思维。一旦学生的兴趣感、参与度降低，教学的效率也就打折。时间一长，学生容易产生懈怠情绪，思维固化。他们会借助课堂随时回放、电子设备多任务同时运行的便利，将课堂视为某种摆设，把心思放在课堂外的虚拟或娱乐空间里，自律性得不到保证。线上课堂的“转”“接”首先需要的就是教师转换更新思维方式，突破传统课堂理念，探索网络平台框架内线上组织形式的多元化，衔接平台技术设备，实现新颖灵活的生本位云课堂，让学生在新颖有趣的语文线上课中得到能力发展与提升。语文线上课堂的“转”“接”艺术，可以“转关接缝”72能 力 之 窗语文论坛从以下几方面尝试。（一）开场：转轴拨弦，引时缘事线上课堂尤其直播课，比线下课堂更需注重开场导入的激趣。比如，疫情期间最能“触及学生情感和意志领域，触及学生的精神需要”的应该是疫情下的感悟与思考。我们从传统文化中韩非子五蠹的“事因于世，而备适于事”出发，接入“知也无涯，为学待熙明”之句，作为第一堂课开场语，旨在用顺时应变的哲理引导学生静心投入网课。冒头数语，观古鉴今，合情、合境、合时宜，才能带入课堂，成为有意味的形式。注重情境驱动是新课程改革的重要趋向，通过设计符合学生学情的个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境，让学生真正动起来、真正进入课堂学习状态，以便更好地落实核心素养发展的需求。流行元素与语文教材的联结连动，也是接地气的课前转轴拨弦。在教学逍遥游时，我们不从学术思想高度切入以深攻难，而是选择一边近距离播周深的歌曲大鱼，一边全屏幕呈现动画电影 大鱼海棠“鲲”出海、“椿”“湫”的高清剧照，引起学生视觉、听觉直接冲击与熟悉记忆唤醒，同时，引发学生惊叹：原来它取材于此。循此线接引，以“想象力的延续，美的创造”为主题桥梁，回头追溯庄子 逍遥游的智慧、气脉。生活处处都有语文的倩影，只要用心发现，默契接洽，就能产生电光火花。一则新闻报道、一条网络评论、一个感人故事短视频、一组校园实地摄影图片都能成为语文课素材的来源与热情的召唤体，只要我们引入、设计得当，让学生实时参与线上讨论、时事点评，就能让开场气度不凡，在更广的视野和真实的语境下，帮助学生提升学科综合能力，适应发展的需要。（二）声文并茂，扩大群效应线上课堂学生注意力的集中时间有限，教学环节的过渡衔接、节奏把控很重要。播课的老师常称自己为“主播”，在线下线上的转换里，教师的声音是被放大化的元素。有效发挥声音的力量，可以借朗读的特有魅力。朗读是语文课的重要形式。线下课堂，学生朗读方式多样化。线上课堂，学生自读无法观察，齐读效果不理想。这时，常被忽视的教师范读，需要走到台前。适当穿插范读，既可缓解学生视力疲劳，又可将教师在文本中体会到的情感传递给学生，创设情境、引发共鸣。比如讲评作文【题目】“给疫情中的你写一封信你可以是这场战疫中的一线工作者；可以是尽力而为的支持者；还可以是恶意吐痰的，坚决不戴口罩的他”【教学步骤】1.回顾信的格式、写法。（教师设疑，学生思考后编辑答案发送至平台对话框，教师点评）2.展示学生作文片段、优秀范文。（学生比较，编辑观点、看法发送至对话框）3.播放见字如面节目特别制作的短视频明星叶璇读夏江临致奔赴湖北抗疫前线丈夫许诗琨的家书。（营造氛围关联当下，群体线上同悟信情）4.转接文学经典在不平凡的岁月里烈士的无畏与抉择，推荐并朗读林觉民的与妻书。（情感推向高潮，引发群共鸣）很多同学听完与妻书后都自发回复“感动”“流泪”也有评论林觉民、陈意映的伉俪情深，林觉民的爱国、战士精神，对文言文写信的点赞教师范读，可以将语言文字的力量直接播撒进学生心田。线上直播学生人数多，恰当利用对话框可以实现文字与教师声音的互动，与文本对话，扩大群体效应，提高课堂有效性。教师可采用与助教合作方式，在维护对话框发言秩序的基础上，最大限度点燃课堂问题讨论热情，7273能力之窗语文论坛将优秀发言鼓励表扬、置顶示范。巩固练习可采用抢答比赛形式，作文观点和素材可直接集思广益。另外，教师的朗读也要因时因文制宜，在需要转换的节点上有效选择文段。如果感觉范读效果不佳，可广泛获取、深入比对网络各种朗诵资源，选择最震撼人心的。比如：离骚的华调吟诵；登高选择“喜马拉雅”平台的康震教授朗诵与解读，教师自配图文重点等。（三）探文体之妙，打通文路文言文教学时，除了关联已学知识推测语境义外，及时梳理整合文言现象，尽量探索形象化手段，在紧要处增加学习趣味性。1.引入汉字构造法，衔接古文字，促使理解性积累重要字词。比如“可谓兼之矣”的“兼”古字 ，会意，本义：一手执两禾，故“兼”释为“并，一同”，此句正写出离骚“兼”有国风 小雅两者的内容特点。“至莫夜月明”的“莫”，注解同“暮”。古字 ，意为太阳落入草丛，本义就是日暮、晚上。明乎此，学生的知识拓展就有路可循，不是停留在无关的碎片化记忆。2.图文转换。如“缇骑”“缙绅”等词，可充分利用网络图库。链接“橘红色衣服”的明代骑士服饰（有兴趣的同学会立马说出北镇抚司、飞鱼服等相关术语）。借助上朝士大夫的图片，让同学圈出“笏”“绅”，演示“搢”。指南录后序一文，在链接宋史资料，搜寻文天祥“学霸”状元身份、传奇经历基础上，让同学们画出课文中文天祥的行踪轨迹图，标出他在各地的遭遇，概括心境。通过直观的方式制造相关学习任务，打通思维玄关。3.衔接写作。比如谏太宗十思疏 伶官传序分别为典范的政论文、史论文，在教学这类文章时，我们从议论文的思路、观点、论证方法等角度去进入文本，再由文本进入学生议论文的写作实践。在阅读与写作之间找到合适的切入口建立联系，回归传统文学作品的优秀创作价值，切实用好古代优秀文章的创作规范。古诗词教学：诗词本可入乐歌唱，播放 经典咏流传等节目的新声翻唱视频，都是可帮助记忆理解的有效渠道。改编歌词与原诗的进一步比较，可探寻原诗的形象意境之美。在古诗词和现代语境之间、学生的兴趣点和提升点之间搭桥接榫，是古诗词线上教学可开拓的维度。总之，把握文体特征，融入先进技术，打通读写之路，将听、说、读、写、看、思、感等多脉联通，让课堂活起来，有利于形成各要素协同的学习共同体，从而促进学生获得全方位的提升。（四）课与课之间：藕断丝连，伏脉照应不同教学内容的衔接应遵循思维发展的规律。语文线上教学，需根据实际情况重组教学内容，形成适合实际的专题或系列，通过课与课之间的巧接暗连，启发学生思考，主动构建知识体系。比如，教学离骚后，我们紧接屈原列传，以“不同时代的高峰，体异而神髓通”为主题，接续诗与文，共探屈原、司马迁穷厄的处境，不平的鸣唱，讨论得出“屈原，是太史公笔下理想人格的化身；司马迁，正是屈原的光辉的继承者”“文化最终沉淀的是人格”等结论。在下一堂课，由“文化人格”引入生活：我们不该忘记清醒的灵魂、崇高的人格，转入时事写作课，由贴近生活的图片、视频、文章分类提炼观点，创造写作的契机。二十四节气的排序题曾有很多同学误答。我们选取直播课当天所属的节气，每隔一段时间，给同学补充相关的风俗文化，前后衔接。利用课间，播放节气视频歌，同学们自由表达，说说记忆里在该节气的活动。课间播放音乐、视频是线上课堂舒缓节奏的常用形式。语文课前课后，我们以主题形式，放送精选内容，有的与课文关联，有的做素材积累。如“平凡的伟大”主题单元，播放支教教师与孩子们合唱的苔；作文“做自己”，74能 力 之 窗播放热门晚会现场版五月天的倔强等，寓教于乐，呈现歌词串联语文。二、自学内容的“转”“接”设计课堂外学生自主学习的情况是教学是否有效的试金石。从线上课堂至课后自学的过渡转接，教师也应积极参与，整合资源，设计有效的学习任务，引导学生进行创造性学习，培养真正自学的能力。语文线上教学统筹内的自学内容“转”“接”设计应注意以下几点。1.课堂意犹未尽之处是“转”的触发点，乘兴而往，“接”载精选的资源包。有的是课堂上言不能尽意的，比如作者生平经历、主题拓展阅读等；有的是课堂有意的留白，引发学生的好奇心和进一步探究。精选的资源包应无缝对接课堂，且自成脉络，形成一定学习群体范围（班级、年级等）的共享资源库，发挥长期效能。2.联通互联网，多点辐射，以不拘一格的作业形式实现多维度综合发展。比如，诗词教学时，通过承接课堂的朗读与鉴赏、课间听演唱、课后推荐名家讲诗词、演唱视频加歌单助记诵等，我们将朗读者开场集锦视频作为观看任务发给学生，进行两条作业线设计：第一，以董卿的呼唤引起学生朗读的欲望，鼓励学生朗读所学诗词，从中选择最喜欢的一首，录制音频或视频，配乐，上传班级群；第二，从视频十个主题词中选择一至两个进行摘录积累，自己跟写一句主题词的理解，学有余力可自行观看节目视频。再如，衔接课堂“底层的光芒”，我们在作业设计中指引学生关注当代生活中的品质与精神之光：（1）提供“感动中国”年度人物评选的网址链接，学生进网站点击候选人，浏览、翻阅事迹，参与网络投票；（2）提供往届颁奖典礼的网页和视频链接，学生查看获奖人资料信息、颁奖词，选择印象深刻的二至三个进行资料整理记录；（3）模仿央视颁奖词写法，为自己投票的候选人写一段颁奖词。又如，清明节全网哀悼逝者，我们鼓励同学加入网祭献花留言。课堂学习在马克思墓前的讲话一文时，特意关联悼词的写作指导。链接光明日报等主流媒体的清明哀悼文，范文指路。推送“湖北省评定的牺牲在新冠肺炎疫情防控一线的首批 14 名烈士”的报道，让学生阅读新闻，结合报道信息，选择其中一人写一段悼词。3.教师的角色由课堂的直接引导“转”为自学内容组织的幕后引导。虽然不露声，但却转为文字在对话。自学内容的布置当有温度，字里行间应让学生感受到教师的用心与关怀。同时，以问题设计为导向，“接”通学生思维，引入深度学习。根据学生自主完成作业情况，利用群、线上会议等形式，组织学生阶段性交流学习心得体会、读写感悟的活动，让学生自由表达见解，发表看法，教师搭建好平台，引好路，设计好学生互动交流的具体流程，激发学生在互相学习中激活思维，反馈自主独立作业的完成情况，让不能在线下课堂完成的当面“说”的形式转为线上的文字碰撞、语音交流、视频对话。采用小组分组形式，安排小组学习的具体目标，形成小组活动记录，共享小组研习和讨论成果，鼓励和评选最佳作业。通过层级式的设计，做好自主作业的展示衔接，让线上学习充分发挥互联网优势，实时推进学习的过程。结语：课堂与作业、教师与学生、学科与生活是语文线上教学整体中的有机组成部分，切实以学生为出发点，让各要素充分吸收线上功能的优势，趋利避害，关联配合，便能凝聚合力，良性循环。语文教师应以开放包容的姿态，学会使用线上教学的新理论、先进技术，融合线下、线上教学多方位的实践，关注时势，载情、援理、披时入语文情境，在线上教学的各关节缝口，转好力，接好线，自然贯通、环环顺扣，使学生的主动参与贯串始终，让学生能力的提升水到渠成。语文论坛