新课改新气象打造“新新”体育课堂.pdf

新课改新气象，打造“新新”体育课堂王顺博史博摘 要：体育学科发挥着强健学生身体素质的作用，随着教育体制的不断变化，传统体育课程的教学结构 也面临着巨大的挑战，对此，对以往的教学细节进行改革，成为体育教师的普遍心愿。所以，在实际的教学中，教师便可以基于教学目标、教学活动的改良，为体育课堂增添新气象，打造“新新”体育课堂。关键词：新课改；高中体育；课堂教学作者简介：王顺博，男，山东省淄博市周村区实验中学一级教师。史博，男，山东省淄博市周村区实验中学一级教师。体育学科是高中阶段的重要课程，也是落实素质教 育理念的关键课程，然而，受到传统教育思想的影响，在体育课堂上存在教育形式单一、学生兴趣不足等现象，制约着高品质体育课堂的形成，而新课改中提出了学科 核心素养等教育理念，为教师进行教学形式的改革提供 了明确的方向。对此，在课改背景下，开展体育课程的 教学活动，教师应当以学科核心素养的教育理念为导向，反思传统教学形式中的不足之处，以便做好对传统教学 结构的改进，在强化体育课程的趣味性、普惠性中，全 面激活学生的练习热情，打造优质体育课堂。一、确立目标，指引方向教学目标是否明确，内容是否有说服力，都会影响 整个课堂的教学效果，目前，许多教师仍旧沿用应试教 育理念进行教学目标的设计，只关注学生体育运动能力 的发展水平，显然，基于这一理念设计的教学目标，难 以满足学生的成长需求。新课标明确提出了学科核心素 养理念的要求，对此，为了促进这一理念的落实，培养 学生的体育健康意识，发展学生体育文化素养，教师应 当对教学目标中的内容进行细化，主动围绕体育课程的 教学内容，添加相应的要求，从而指明未来的教育方向，以便为之后的教学铺垫良好基础。比如，在组织学生学习”运球”“双手胸前传接球”等篮球运动中的动作技巧时，教师便可以进行教学目标 的细化设计，为整节课的教学指明方向。具体来说，教 师先对教材进行解读，指出“运球、双手胸前传接球的 动作技巧”等，是本节课的教育重点。随后，教师为学 生设定如下教学目标：认知目标：学习篮球运动的发展历程；建立运球、双手胸前传接球的概念。技能目标：巩固提升运球、传接球的动作技巧，掌 握其中的动作要领；增强对篮球的熟悉度，提高对篮球 的控制和支配能力;强化身体的灵敏性、速度等身体素质。情感目标：感受篮球运动中的竞技精神；发展机智、勇敢、不畏困难等优良品质；强化学生的团队意识和集 体主义精神。随后，教师以上述目标为指引，进行场地、器材的 准备，并安排“合作练习”等活动，以便学生在有序参 与活动中达到相对理想的学习状态，逐步践行目标中的 各项要求。教师意识到教学目标在整个教育活动中的存在价值,主动地结合体育课程的教学内容，以及课标中的要求，为学生设定内容详细的教学目标，能够引领整节课的教 育方向，合理地安排课堂上的教学活动，从而在逐一实 施学习活动中，提升整节课的教育实效，逐步推动新课 改教育理念在体育课堂上的落实。二、巧用媒体，丰富形式随着现代科技的发展，越来越多的教师开始应用现 代教育手段，改良传统教育模式，以期带给学生新的学 7575五育融合20 22.12（下）习体验。随着课改进程的不断加快，教师也开始有意识 地为学生渗透体育理论知识，期望学生了解科学的体育 知识，逐步强化体育综合素养。然而，体育理论知识具 有较强的抽象色彩，教师以说教的方式，为学生渗透体 育理论知识时，往往难以达到理想的教育效果。对此，教师便可以用现代媒体技术为学生呈现体育理论知识，以便弱化体育理论知识的抽象色彩，全面唤醒学生的形 象思维，加深学生对体育理论知识的印象。例如，在“健康饮食”这一课的教学中，教师就可 以借助媒体技术化解本节课的抽象色彩，丰富学生的学 习形式。在刚开始上课时，教师先为学生呈现一段视频，并结合视频中的现象为学生设问”为什么小李没有疾病，却在体育课上晕倒了呢？”引发学生的思考。在学生纷 纷发言后，教师为学生进行总结“小李是因为缺乏锻炼、营养不良才晕倒的”，引起学生对健康饮食的关注。紧 接着，教师为学生展示食物结构金字塔的图片，引导学 生对金字塔进行观察，并让学生结合金字塔反观自己的 饮食结构，思考自己的饮食是否健康。之后，教师再为 学生展示相关图文资料，以便学生结合金字塔和图文资 料，进行三餐的合理安排，真正地做到健康饮食。媒体技术具有打造直观画面、形象情境的优势，能 够更加契合学生的学习思维，提高学生对理论知识的理 解。案例中，教师有意识地采用媒体技术为学生呈现体 育理论知识，能够有效降低学生理解体育理论知识的难 度，强化学生的体育健康意识。三、重视德育，延伸价值“立德树人”教育理念与体育课程的整合，让教师 意识到体育课程的德育价值，在新课改中也着重强调了 德育的重要性，期望教师关注学生品德素养的发展水平，然而，如何在体育课堂上体现德育的内核，促使学生在 强健身体的同时，也可以形成高尚的人格品质，成为许 多教师的困扰。而大多数教师采取的教育方法具有一定的 局限性，会使德育活动与体育课程的教学活动相分离，难 以体现体育学科的教育特色，对此，教师应当对德育的形 式进行调整,尝试将德育活动与日常的训练活动进行整合,以便学生在练习的过程中,潜移默化地形成美好品质。以“田径类运动技能的运用”这节课的教学为例，为了锻炼学生的运动能力，促进德育教学目标的落实，教师可以为学生创建长跑训练的任务，以便学生在不断 克服训练的困难中磨炼自己的意志。在活动中，教师先 组织学生回忆长跑练习中的运动技巧，为学生后续参与 锻炼奠定基础。在学生正式参与锻炼时，教师密切关注 学生的训练情况，当学生出现“走路”“中途放弃”等 行为时，教师为学生播放“追梦赤子心”等励志歌曲，让学生从歌曲中获得激励，坚定完成训练的信心。之后，教师也要对学生进行鼓励“老师相信你，你一定可以 的”“再坚持一下，马上就完成练习了”,使学生基于 教师的鼓励，继续完成练习的任务。这样，学生不仅能 达到训练的要求，也能够基于训练的过程，磨炼自己的 意志，发展坚持不懈的美好品格。只有将德育活动与学生的日常练习活动相整合，才 能够起到良好的德育效果。在实际的体育教学中，教师 根据学生的练习状态，适时地鼓励学生完成练习任务，并为学生播放励志歌曲，能够让学生突破自己的极限，磨炼自己的意志，从而逐步形成良好的人格品质。四、引入游戏，焕发热情新课改倡导“以生为本”的教育思想，因此在开展 教育活动时，教师需要更加关注学生的学习情绪，让学 生在课堂上获得身心的健康发展。体育游戏是学生非常 喜爱的一种运动形式，与其他训练活动相比，学生更愿 意将精力投放在游戏之中，以便在获得欢乐的同时，达 到强身健体的效果。对此，体育教师不妨为学生创建趣 味性的游戏活动,让学生在玩乐中提高练习的质量o然而,在实际设计游戏时，教师也不能只关注游戏的娱乐价值，而是要平衡好游戏的娱乐价值和教育价值，避免学生过 度沉溺在游戏之中而没有收获。比如，在足球运动的教学中，为了进一步焕发学生 练习传接球技能的热情，教师可以引入“定点传球”的 游戏活动，使学生基于积极、愉悦的情绪，完成练习任务。在活动中，教师先为学生教授“脚内侧踢地滚球”停球”等动作技巧，为游戏活动的实施奠定基础。随后，教师 为学生介绍游戏的基本玩法:学生两人为一组参与游戏，两名学生分别站在相距八米的定点上，其中一名学生持 球踢向另一名学生，接到球后，另一名学生再将球传回，在三十秒内传接球次数最多的两名学生获得游戏的胜利。在清楚规则后，学生按照规则开展游戏，从而在游戏之 7676_虫必做帝余提高传接球的能力。案例中，教师围绕体育课程的教学内容，为学生设 定趣味性的游戏活动，能够轻而易举地调动学生的学习 兴趣，让学生将全部精力投放在游戏之中，以便学生在 玩游戏的同时，潜移默化地提升练习的质量，舒缓自己 的心情，增强参与体育锻炼的热情。五、合作练习，彰显本位以生为本的教育思想，不仅要求教师关注学生的学 习兴趣，同时要求教师关注学生的学习能力，以及学生 在课堂上的主体性，倡导学生真正基于自己的力量完成 体育锻炼。因此，教师要为学生创建自主练习的机会，让学生真正地成为课堂上的主体。但是，在学生自主练 习时，教师也要意识到，学生与学生之间存在较大的差 异性，当学生独自开展练习活动时，会加大彼此之间的 差距。所以，为了让全体学生都获得成长，教师有必要 根据学生的实际情况，为学生搭建合作互助小组，以便 学生在相互辅助中共同完成练习的要求。例如，在羽毛球运动的教学中，教师便可以为学生 搭建小组，让学生在合作中提高练习的质量。具体来说，教师先为学生示范握拍、发球等基本动作技巧，并组织 学生进行自由练习。在学生练习的过程中，教师密切观 察学生的练习情况，以便基于学生的实况，为学生搭建 互助小组。随后，学生依靠小组的力量，共同探究羽毛 球运动中的基本技能，以便在相互辅助中提高练习羽毛 球运动的质量。教师认识到学生能力的差异性，主动地观察学生练 习体育运动技能的实况，再围绕学生的实况为学生搭建 合作的平台，能够让学生形成良好的互助关系，以便学 生在相互辅助中，共同完成对体育运动技巧的探索，从 而逐步缩小学生之间的差距，促进全体学生的成长。六、改良评价，精准补足教育评价是学生进行反思、改进的环节，但是，在 之前的体育教学中，教师往往直接用“表现得很好”练 习情况不佳”等话语对学生进行点评，缺乏评价环节中 的针对性，以致于学生无法从评价环节中获得养分，进 行精准弥补和改进。对此，体育教师应当主动地改进以 往的评价模式，为学生创建生生互评、教师点评、自主 反思的评价体系，以便在强化学生参与性的同时，让学 生从多个角度出发，反观自己的练习过程，思索自己的 不足，从而进行精准地补足，有效提升练习体育运动的 质量。比如，在“体操类运动技能的提高”这一课中，在 教师组织学生完成了练习后，教师为学生搭建平台，鼓 励学生展示自己的练习成果。之后，教师指导学生之间 展开互评的活动，引导学生指出同伴的不足，以及同伴 的进步。紧接着，教师再从自身的专业角度出发，对学 生的练习成果进行点评。随后，学生基于同伴的评价，以及教师的专业意见，反观自己的练习成果，从而做出 针对性地改进，切实地提升练习体操的质量。教师对传统评价形式进行改良，为学生创建生生互 评、自主反思等评价环节，能够凸显学生在评价体系中 的主体性，使学生从同伴、教师等多个角度出发，意识 到自己的不足，从而精准分析自己的学习成效，以便做 出针对性地改进，逐步提升学习质量。总而言之，“新新”体育课堂的创建，并非是一蹴 而就的，作为一线的高中体育教师，我们应当继续深入 钻研体育课程改革标准的基本内容，主动地基于新课改 的思想进行体育学科教育方法的创新，并在课堂上进行 应用，以便基于实践的过程进行总结，逐步搭建一整套 完善的体育课程教育体系，从而真正地为体育课堂增添 新气象，提升整个体育课程的教育品质。参考文献1 廖胜扬.基于学生核心素养培养的高中体育教学探讨JJ.广西教育,20 19(4 6):55-56.2 张琼.新课改下高中体育教学思路与方法创新探析J.新 课程(下),20 19(11):196.3 王政.基于核心素养的高中体育教学设计与实施JJ.当代 体育科技,20 19,9(3 1):79-80.4 宋超美，林悦.核心素养视域下高中体育课堂教学设计的 两点思考J.中国学校体育,20 19(10):55-56.赵锋.立德树人，促进成长一高中体育课堂中进行德 育渗透的策略J.内蒙古教育,20 19(24):21-22.7777