让口语交际在语文课堂教学中生根发1.doc

让口语交际在语文课堂教学中生根发芽
颍上县江店孜镇尚庄学校 姜华
21世纪的社会是一个有强烈交往意识的社会。人们通过交往开放自己，大胆吸收社会信息，丰富情感体验。因此，小学教育强化口语交际能力的训练，是21世纪社会发展的需要。所以要重视口语交际在语文教学中的作用，让口语交际在语文课堂教学中生根发芽，茁壮成长。那么怎样在课堂教学中培养口语交际能力呢？
一、在阅读课上提高口语交际能力
语文课既是训练读写的材料，也是进行口语交际的好材料。在阅读教学中，教师要善于捕捉课文中作者留下的空白之处，挖掘教材的听说点，不动声色的创设口语交际情境。诗歌语言凝练，供学生想象补充的空间多，是训练口语交际的好机会。如教《出塞》一诗时，当读到“万里长征人未还”时，我皱着眉头问，万里长征的将士为什么“未还”？经我这一问，学生们思索起来，张胤说：“他们没有取得成功，所以没有回来。我在课外读过王昌龄的另一首诗，其中有两句说‘黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还’。”“张胤同学能从课外阅读中找出一个答案，大家鼓励他一下，（鼓掌）谁还能从别的方面说一说？”我又质问道。吴浩说：“将士们可能战死沙场。从秦汉到大唐，边疆战乱不断，真是‘白骨露于野’，就是这白骨，‘犹是深闺梦中人’。”“同学们今天好像是在赛诗，可见课外阅读让同学们收益不小。有没有别的原因了？”魏德灵说：“可能回来了，还没有到家，因为是‘万里长征’嘛？也有可能是回来了，但在途中安家落户了，电视中都是这样放的。此语一出，同学们都笑了。“同学不要笑，那么万里长征的将士愿不愿意回来呢，又有什么希望呢？”我追问到。袁如梦回答道：“他们当然是希望回来了，离家那么远，分别那么久，只是有家不能归罢了。”彭海燕说：“从诗的后两句可以看出将士们希望有李广这样的将军镇守边疆。”“李广是汉朝人，为什么希望一个汉朝的将军守唐朝的边疆？”“因为是飞将军，匈奴都怕他。”“因为唐朝没有像李广那样的将军。”“因为唐朝的守将无能。”……学生们接二连三地抢着回答。教师没有回答，没有分析诗意，但在教师的层层追问下，他们说出了比答案更好的答案，这是我始料未及的。由此我想，老师们不要越俎代庖，在阅读教学中让学生说起来，在民主和谐的气氛快乐地说起来。通过阅读课中的内容，选取口语交际点，立足创新。如教《蒲公英的种子》一课时，以“飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家”一段做为口语交际点，引导学生：“蒲公英的种子，可以飞到哪儿呢？”学生可以回答出很多答案，如山上、河里、草地上。教师继续引导：“除了这些地方，还可以飞到哪儿？”学生回答：“飞到田野里。”“飞到我的书桌上。”“飞到房子上。”最后再让学生在有一定感受的基础上读“飞呀，飞呀，飞到哪儿，哪儿就是我的家。”将口语交际与阅读理解结合起来，增大训练空间。寓言故事言简意赅，教育意义深刻，也是培养学生口语交际能力的好机会。如学完了《寓言两则》后（南辕北辙与亡羊补牢），可以让学生
说说两个人，同样是做错了事，结果为什么不一样呢？是什么原因呢？同学们做过错事吗？为什么？后来怎样？
二、在口语课上提高学生的口语交际能力   
现行中小学国标语文教材都有目的有计划地设计了口语交际的训练内容，这为提高学生的口语交际能力提供了基本的保证。教师要充分利用这些训练内容，使学生通过这些典型话题的交际实践积累口语交际的经验。新课程小学语文教材每个语文园地都安排了口语交际内容。如三年级上册教材的几个口语交际内容。有介绍我们的课余生活；讲名人故事；说秋天的快乐；讲观察中的发现；说生活中的传统文化；介绍风景优美的地方；动脑筋解决问题和夸夸我的同学。内容丰富，形式活泼。在教学中，老师要充分发挥教材优势，用好这部分教材，用活这部分教材。要紧扣教材内容，创设多种情境，激发学生与别人交流的愿望；同时要在双向互动中潜移默化地培养学生口语交际意识，努力提高学生口语交际能力。如：夸夸我的同学，我是这样设计的：上课了，教师面带微笑走进教室，高兴地说：“今天我们班的卫生搞得不错，得到全校老师的夸奖，流动红旗也被我们班争来，老师的心里特别高兴。同学们，你们听到消息后高兴吗？生齐声回答：高兴。教室里顿时沸腾起来，唧唧喳喳说个不停。   
师：同学们，你在日常生活中被别人夸过吗？什么时候？因为什么而夸你？生纷纷举手发言。
生1：我帮妈妈做家务，妈妈夸我是个懂事的好孩子。
生2：我考试取得好成绩，爸爸夸我成绩进步了，学习努力了。
生3：我帮邻居王奶奶提水，爷爷夸我是有爱心的好孩子。师：在班级里有人夸过你吗？生激情澎湃、发言踊跃。
生4：同学们都夸我长得帅。
生5：同学们都夸我讲卫生。
生6：同学们夸我上黑板写字都能得到掌声。
生7：校长夸我帮助一年级的小同学打扫卫生。……
师：老师发现，得到别人的夸赞，同学们都很高兴，你如果夸奖别人，别r也会很快乐的，让别人也快乐一下，好吗？师板书：夸夸我的同学。师：同学之间朝夕相处，我相信大家一定发现彼此之间的优点，我也相信我们班的每一位同学都有一双慧眼，说出别人身上值得我们学习的地方。
先在小组内说说。（小组内交流，其目的让每个同学都有发言的机会，都有被夸的机会。）师巡视，相机指导。
师：刚才同学们都在夸自己的同学，下面时间，请各小组的同学上讲台来夸夸自己小组的同学，大家欢迎。
生1：我夸夸我的同桌杨瑞，她字写得漂亮，课文也读得有感情。（同学们都不约而同地点点头。）
生2：我夸夏利同学，她上课认真听讲，劳动积极。
生3：我们共同夸一个人，大家听好了，猜猜她是谁？
生4：她爱穿运动服。
生5：她关心班里的每一位同学。
生6：她的各门功课都名列前茅。
生7：最脏最累的活她总是抢在前头。
生8：她是老师的好帮手。
生9：她是谁？全班同学齐答：班长。班长被夸奖的满脸通红，站起来说：“谢谢同学们对我的夸奖，我今后一定好好工作，绝不辜负同学对我的期望。”
师：听到别人的夸奖，还很有礼貌的道谢，多懂事呀！
生X：我要夸夸……从学生身边的小事夸起，创设民主和谐的情境，学生的兴趣浓厚，学生们愿说、乐说，课堂气氛活跃，学生的自信心增强，课堂成了和谐的乐园。
三、在作文教学中提高学生的口语交际能力口语交际和作文既是两种语文能力，又相辅相成，互为促进。
在作文教学中，通过收集作文素材，调动语言积累以及应用，发展语言等训练，培养学生收集口语交际的内容材料和组织语言妥当表达的能力，从而直接或间接地促进口语交际能力的发展。为此，在每次习作教学中，我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目，如：《我的烦恼》、《我的小发明》......有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《春天的发现》，我先让学生到田野里走一走，从看、听、嗅觉和心灵感受等角度观察自然景物，找出春天到来的征兆。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中，学生既言之有物又言之有序，且表情丰富。还能提高作文水平。如习作《一个我熟悉的人》，我先让同学以小记者采访的方式提问，先在小组内采访，然后全班随意采访。采访的问题是：你最熟悉的人是谁？2、他做的哪一件事在你的印象中最深刻？3、用“他是……我就是……”说一句话。在学生们的采访和被采访中，学生们的写作思路开阔多了，写作题材也更丰富了。更重要的是，学生们的口头语言表达能力得到切实地增强。我通过几年的探索和实践，成效显著。学生的口语交际能力明显提高了；口头表达条理性强；说话自然大方，表情丰富。随着口语交际能力的提高，学生的阅读能力与作文水平也相应地提高了。

县级参赛论文

让口语交际在语文课堂教学中生根发芽

颍上县江店孜镇尚庄学校 姜华

2012年3月