新时代高校师范生师德教育存在的问题及对策探析.pdf

教育探索130在新的时代方位上，高师院校承担着培养未来教师的重任，应将师德教育作为其办学的根本。师范生作为具有双重身份的大学生群体，其师德的养成关系着我国教育事业的发展。因此，在新时代背景下师范生师德教育能否有效落实对我国师范生素质提升、教师队伍建设以及教育事业的建设都具有重大战略意义。一、新时代高校师范生师德教育的重要价值（一）师范生师德教育是师范生职业能力达成的核心内容2021年5月，教育部明确师范生教师职业四大能力，并强调师德师风是第一标准。教师要精于“授业”“解惑”，更要善于“传道”，要乐于“言传”，更要严于“身教”。师范生作为未来教师的预备役，应充分认识到教师事业的特殊性和教育意义，教师既要具备扎实的文化基础和专业技能，更要具备高尚的道德情操和教育情怀，只有做到师德为先，才会朝着积极健康的方向发展，才能在未来成为新时代的“四有”好老师。（二）师范生师德教育是新时代教师队伍建设的内在需求教师职业道德建设是教师队伍建设的重中之重。师范生是未来教育事业的接班人，师范生现有的师德素养关系着其职后的师德行为，师范生现有的师德教育必定影响着未来教师队伍的职业道德建设。因此，加强师范生的师德建设是新时代教师队伍建设的必由之路。（三）师范生师德教育是落实立德树人根本任务的必然要求国家和社会对教育事业和教师职业赋予的价值高度和情感期待使得师德成为新时代教师安身立命的底线要求。教育事业的本质是立德树人，师德教育是师范教育的灵魂，高校只有把师德教育作为师范生培养的首要目标，才能培养出能承担教育事业的时代新人。二、新时代高校师范生师德教育存在的问题师范生师德教育是一个比较复杂的现象，它既包含了一定的社会性质，又包含了专属的校园特质和个人特质，这些多层次的原因造成了师范生师德教育的问题。从宏观的角度来看，社会环境的影响是问题产生的外在原因；从中观层面看，高校体制的弊端也是造成师德问题的外在因素；从微观层面上说，师范生自身素质的缺失是产生问题的内在原因。（一）社会环境方面随着市场经济的发展，人们的价值观逐渐趋向多元，极端功利主义、拜金主义等不良思想开始侵蚀人们的价值观，对新时代师范生的师德教育造成威胁。部分教师把教育当作沽名钓誉的手段，失去了教育的初心，偏离了教书育人的教育目标，对教育价值和教育质量产生了负面影响，功利主义思想也对师范生的价值观产生冲击。同时，由于网络化的迅速发展，有很多恶意分子利用网络传播不良信息，玷污教师的形象，试图歪曲我们的价值观。师范生作为经常接触网络信息的主体，常接触到这样的不良信息，这些网络不良信息会引起学生对传统的师德观产生质疑，不利于师范生师德的养成。（二）高校教育方面1.高校师范生师德教育落实不到位在当前师范生教育课程设置中，高校主要通过设置如思法、马哲、毛概等思政课程对师范生进行师德教育，但这类课程在实际开展过程中，常常由于班级人数过多、学生上课缺勤等，使得课程难以有效进行，无法取得满意的教育效果。其次，高校师德教育类课程设置较少，大多都是通过教育学和教育学原理等课程中关于师德部分的章节来开展，就通过短短的几个章节来对师范生进行师新时代高校师范生师德教育存在的问题及对策探析方嘉慧，张怀乐（淮北师范大学教育学院，安徽淮北235000）摘要：师范生是振兴国家教育事业的后备力量，师范生的师德教育关系着中国特色社会主义教育事业的兴衰成败。文章探讨了新时代师范生师德教育的价值，从社会环境、高校教育、师范生自身素质等方面对师范生师德教育问题进行深入剖析，并提出新时代加强师范生师德教育的策略，即营造良好的德育社会氛围、完善高校师范生师德教育机制以及强化师范生师德意识。关键词：新时代；师范生；师德教育作者简介：方嘉慧（1999），女，汉族，安徽黄山人。主要研究方向：教育基本理论。教育探索131德教育当然是远远不够的。关于师德教育的系统化课程，如德育原理和师德修养与教育法规等大都作为选修课程，学生可根据兴趣来进行学习，但由于课程内容的吸引力和影响力不足，只有少数师范生会选择系统的德育课程。总之，师范生师德教育边缘化的问题日益严重，这与新时代加强师范生师德培育的要求背道而驰。实践是提高师德认识并外化为行动的必要途径。虽然高校会为师范生提供实践的机会，但在实际的教育实践活动中，高校都是通过考察师范生的备课、上课等技能对师范生进行考核，很少会考察师范生的道德素养。出现此现象，一方面，是由于考察师范生的道德素养较难；另一方面，是用人单位在招聘时把关注点放在师范生基本技能的掌握情况上，忽视了在教育实践活动中师范生的师德培养，师范生无法有效地将师德教育与实践教育融为一体，造成师德教育无法真正地转化为实践。师德是评价师范生综合素质的第一标准，但高校师德评价一般是通过理论考试的形式考查学生是否掌握了师德相关理论知识，考试成绩由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，这样的做法的本意是为了增大过程性考核的比重，重视师范生在生活中的行为表现，避免期末考试的突击背诵，从而使师范生的师德水平得到有效提高。但在实际情况中，师范生学习有着浑水摸鱼的现象，存在形成性评价不够严谨的问题，导致师德教育质量监测缺乏时效性和科学性。2.教师队伍素质有待提高师范生的师德培育始终与教师队伍的建设紧密结合，高等师范院校肩负着培养未来教师的神圣使命，其教师队伍师德师风建设具有更高的要求。一是教师队伍价值观失衡。随着市场经济的发展，社会上的不良风气对部分教师产生影响，部分教师将教育视为获取财富的工具，教师群体逐渐丧失以德为先，无私奉献的职业归属，只注重个人利益，这种功利主义的思想对教育价值及其质量产生了不良影响。同时，我国高校评价机制存在弊端，教师评价缺乏合理性和科学性，存在“重科研、轻教学”的倾向，导致教师只关注学术科研水平的提高，忽视了对自身职业道德的培养。二是教师职业操守失范。部分教师对教育事业缺乏责任心，停留在“传道、授业、解惑”的教育表面，缺乏对教育内容和教育价值的研究和探索。甚至有的教师存在偏激行为，如毫无理由地训斥学生等，导致师生关系紧张，缺少必要的沟通和交流。三是教师学术研究失德。受极端功利主义思想的影响，我国高校中，部分教师学术道德失范，盲目追求学术科研成果，导致学术不端行为频频发生，这严重破坏了高校学术圈的科研风气，对师范生学术道德的培育产生不良影响。3.师范生师德教育环境缺失校园环境对师德教育的影响不容忽视，部分高校过于注重师德制度硬环境的建设，却忽视对软环境的建设。高校应充分开发师德教育的人文环境，如通过校园宣传标语、校园雕塑等将师德教育的元素融入校园建筑中以展现师德教育的内容，营造育人治学的良好氛围。此外，高校的人际关系也不利于德育环境的形成，学生在学习成绩、奖学金等方面竞争较激烈，学生之间缺少合作，校园环境中道德氛围的缺失势必会阻碍师范生的师德教育发展。高校应充分发挥各级党团组织、专任教师和骨干学生的榜样示范作用，引领学生树立正确的价值取向，营造师德养成活动和校园文化建设同向同行的良好育人氛围。（三）师范生自身素养方面师范生学习师德教育课程缺乏积极性。部分学生在师德教育课程的学习中抱着敷衍应付的态度，很少主动去了解关于师德方面的知识及相关的法律法规，学生主动学习师德教育课程的积极性不高，学习过程中，经常出现平时学习不专心、考前临时抱佛脚的现象。师范生重视教师技能的学习，忽视师德的养成。无论是教师资格证考试、教师招聘考试，甚至是实习期间的考核，考核的重点都在师范生的专业知识和专业技能的学习情况上，导致部分师范生在平时的学习中形成了只需提高教学技能，无需注重师德培养的错误观念。师范生追求经济利益，名利思想严重。师范生受经济因素影响，价值观念发生变化，重视金钱、名誉、声望。很多学生在市场经济的影响下，认为教师的经济地位低，收入与回报不能成正比，毕业后都不愿意从事教师职业，或者即使从事了教师职业，也没有把教师职业当作事业来做，得过且过，敷衍了事。三、新时代加强师范生师德教育的策略（一）营造有利于师范生师德教育的社会氛围师范生师德教育的培养关系着我国教育事业的兴衰成败，要想在全社会形成尊师重教的良好氛围，需要社会各级组织相互合作、共同努力。国家及教育行政部门要高度重视师德培育对教育事业甚至民族复兴的重要意义，通过制定相关的法律法规来规范教师的职业道德和维护教师的合法权益，切实保障教师的权益，逐步提高教师的工资待遇和社教育探索132会地位，提高教师职业的认可度，这样才会吸引更多人才投身到教育事业。社会应加大宣传力度，因地制宜开展多种形式的尊师活动，加强社会对教师职业和教师群体的认知，注重发现、培养和树立典型学校、典型教师，做好网络时代的师德舆论引导，营造尊师重教的社会氛围。（二）完善高校师范生师德教育机制1.拓宽师德教育的途径一是构建师范生师德养成教育体系。开发师范生师德教育学习平台，建设师范生师德在线学习课程。高校应整合优秀的师德教育资源，打造精品的师德网络教育课程，借助网络打破时空的距离，让师范生随时随地都可以接受师德教育。高校应对师德教育进行全过程的管理，在师范生学习的各个方面全面设置和重点突出师范生师德养成教育的内容，全员、全过程、全方位地实现对师范生的师德养成教育，探索构建认知学习、实践体验、环境营造为一体的三维师德教育体系。二是树典型，作表率。高校可创新师德师风宣传形式，加大对师德师风楷模等优秀教师的宣传工作，通过经验介绍、讲座宣讲等多种方式和途径，宣传优秀教师的先进经验和先进事迹，使广大师范生学有目标、赶有方向，充分发挥名师的示范带动作用，提高师范生的荣誉感和责任感。三是要加强教育实践活动，切实提高师德实践的能力。高校在设置师德教育课程的同时，应与教育实践同步，开展专业见习、教育实习和社会调查等实践教学活动，加强对师德规范、师德养成以及教师职业特点的体验，培养师范生的教学实践能力，锻炼其沟通交流、分工合作的主动工作能力，培养其良好的师德修养。2.丰富师德教育的内容首先，高校可在思政课程、教师教育课程和大学生创新创业类课程中融入师德养成的相关内容，形成三位一体的师德课程体系，进一步推动师范生课程体系优化。其次，围绕师范生师德养成教育的主要内容，开展师德主题演讲和师道传承等师德养成主题教育系列第二课堂活动，形成具有师德文化特色的育人氛围，并纳入第二课堂学分进行考核。最后，积极开展自主实践与素质拓展活动，通过社会实践、志愿服务、科技竞赛、职业技能和创新创业等项目提升师范生的综合素质。3.优化师德教育的考核评价机制高校可通过建立师范生成长档案，实施成长评价，建立奖惩机制，评估师范生对师德规范认知水平和师德行为能力的掌握情况，对师德养成行为进行反馈，帮助师范生提高师德素养，激励师范生参与师德养成教育。高校可将理论考试和师德教育的过程性评价相结合，打造多元的评价主体和科学的评价指标，对师范生的专业知识、专业能力和师德素养进行考核。师德评价应贯穿于师范生在校学习的整个过程，高校可联合教育专家、教育名师、学生代表等组成多元化的评价主体，对师范生实践活动的全过程进行全面考核评估，进而形成一份师范生从入学到毕业的师德成长档案。（三）强化师范生的师德意识社会和高校需要为师范生师德培育提供外部的动力支持，但也需要注重发挥师范生的主观能动性，激发师范生师德培育的内在动力，师范生的主观能动性对其自身师德的养成起着决定性的作用。首先，师范生应强化自我教育能力。师范生要有自我学习的意识，通过思想政治教育树立人生观、价值观和世界观，通过职业理想教育增强责任感和使命感，以道德教育提升职业道德水平，以优秀传统文化教育提高历史使命感和道德认知，形成爱岗敬业的职业道德、严谨求实的治学态度和乐于奉献的道德风范。其次，师范生要加强自身师德实践。师德的养成不是一蹴而就的，需要知识和实践的累积才会发生质的改变，“知是行之始，行是知之成”，师范生要自觉投身于师德实践，在实践中灵活运用所学的师德知识，真正做到知行合一。四、结语“学高为师，身正为范。”师范生的师德教育具有深刻的价值意蕴，对我国教师队伍的建设和教育事业的改革都有着重要战略意义。针对新时代高校师范生教育存在的问题文章从宏观、中观和微观三个层次分析其原因，并提出策略，希望师范生坚定从教信念，自觉学习师德教育知识，真正做到身体力行，切实推进师德师风的养成。参考文献：1梁宏亮,艾美伶.专业认证视域下师范生师德培育的生成逻辑、现实审思和实践进路J.教师教育研究,2023(2):15-21.2方艳.新时代高校师范生师德教育研究D.南昌:江西师范大学,2019.3李瑞阁.影响系级教学质量的因素分析J.河南教育学院学报(自然科学版),2010(2):66-69.4钱小华.免费师范生师德养成教育研究以成都师范学院为例J.成都师范学院学报,2015(10):17-19.5荣宁.中学骨干教师教育情怀的养成与师范生培养体系的构建J.廊坊师范学院学报(社会科学版),2020(3):107-112.其他作者简介：张怀乐（1995），女，汉族，安徽淮南人。主要研究方向：高等教育管理。