线上线下混合教学模式的研究与实践.pdf

第25卷第4期 辽宁工业大学学报(社会科学版)Vol.25,No.4 2023 年 8 月 Journal of Liaoning University of Technology(Social Science Edition)Aug.2023 收稿日期：2022-03-10 基金项目：辽宁省普通高等教育本科教学改革项目(20160295)；辽宁工业大学教学改革研究项目(202002)作者简介：李晓丹(1982-)，女，天津人，副教授。DOI：10.15916/j.issn1674-327x.2023.04.029 线上线下混合教学模式的研究与实践 李晓丹，王晓磊，黄海龙，赵 英，李 煜(辽宁工业大学 机械工程与自动化学院，辽宁 锦州 121001)摘 要：为解决机电传动与控制技术课程授课内容多、学时少、学生学习积极性不高问题，本教学团队开展了线上线下混合教学模式的研究与实践。基于辽宁工业大学 MOOC 在线教学平台，以学生为中心，建设了机电传动与控制技术课程线上教学资源，构建了线上线下混合教学模式，提高了教学质量。实践表明：该教学模式调动了学生的积极性和主动性，激发了学生学习兴趣，培养了学生的自学能力，提高了授课效率和教学效果，提升了学生工程实践能力和创新能力，学生满意度较高，为应用型人才培养提供了保障。关键词：混合教学模式；MOOC 平台；机电传动与控制 中图分类号：G642.1：TH164 文献标识码：B 文章编号：1674-327X(2023)04-0114-03 引言 机电传动与控制技术课程是机械类专业一门重要的专业基础课，其技术知识已被广泛用于智能装备及智能制造业中。在授课过程中存在两种原因导致学生学习效率不高。一是学生普遍存在着依赖性强、主动学习能力差等问题，二是由于学生电气类知识较为薄弱，课程涉及低压电器、电机控制及PLC 控制系统设计等多方面内容，导致学生学习兴趣不浓，动力不够。因此，急需改进目前的教学方式，提高学生学习效果。随着信息技术的迅速发展，线上线下混合式教学模式大大促进了课程教学，并取得良好的效果1-3。本 团 队 依 托 辽 宁 工 业 大 学(以 下 简 称 我校)MOOC 在线教学平台，针对机电传动与控制课程开发了大量的教学资源，开展了线上线下混合教学改革，提高了学生学习的积极性和主动性，学习效果得到明显提高。一、线上资源建设内容 我校机电传动与控制技术课程总学时为 32 学时，其中理论学时 20 学时，实验 12 学时。讲授内容包括低压电器、电机控制和 PLC 控制系统设计。因此，团队借助我校 MOOC 在线教学平台，建设网络教学资源。目前，团队教师已完成教学授课视频 24 个，涵盖授课全内容；录制习题讲解视频 20段，包括所有重点难点题型；资料库含有教材、参考书、习题册等电子版资料 10 余种；试题库中建有自测试题 10 套，涵盖大纲要求章节。学生可根据网上资源，充分利用碎片时间，课前预习、自学相关内容，课后可固和复习所学知识，给予学生学习很强的灵活性，同时有利于培养学生的自主学习能力4,5。为满足不同对象的学习需求和碎片化学习特征6，教师团队依据教学大纲，合理分配知识点，紧紧围绕教学目标制作微视频。为避免学生观看视频时间过长导致精力不集中，同时也为方便学生利用碎片化时间学习，每个视频时长不超过 10 min。视频包括基础知识、难点、典型案例、习题方面的讲解视频，便于学生自主学习和巩固所学知识。为避免学生观看视频精力不集中，在视频播放过程中还设置了一些小问题，只有看过视频学习才能回答此问题，来提高学生学习的积极性。同时，在 MOOC 在线教学平台上建有的教学资源，如教学 PPT、试题库、课堂测验、章节测验和期末测验等，为避免学生测试时相互抄袭，借助MOOC 在线教学平台进行随机组题，测试学生学习真实效果。二、线上线下混合教学模式方法与实践 教学团队根据 OBE 理念和工程认证要求，制第 4 期 李晓丹等：线上线下混合教学模式的研究与实践 115 定了本课程培养目标，要求学生具备使用继电器、接触器等常用低压电器和设计 PLC 电气原理图的能力；具备 PLC 编程能力；具备自主学习能力与分析和解决实际问题的能力，培养学生团队合作精神。团队围绕课程培养目标进行了以下课程教学方法改革。（一）教学设计 教学设计包括线上教学与线下课堂讲解。课前教师团队将各章节知识点的学习内容，通过视频和PPT、习题的形式发布到我校 MOOC 在线教学平台上，并根据课程进程发布任务点，由学生利用业余时间观看、学习和巩固。学生的完成情况可通过我校 MOOC 在线教学平台的统计功能统计学生的完成情况，并自动统计成绩，作为课程最终考核的一部分。线下课堂教学主要讲解各章节知识点的重点、难点问题、典型的案例、编程方法及解答学生在线上自主学习中遇到的问题等。在线下课程讲授完后将案例资源视频向学生开放，便于学生加深印象和巩固。这种教学设计安排的优点是通过线上自主学习充分调动学生的积极性、主动性，巩固和加深对基础知识的理解；同时通过线下讲解，教师可以充分利用有限的课堂时间，有的放矢地讲解重点和难点及开展项目教学，学生也能带着问题去听课。本课程的教学设计可将线上与线下教学内容有效地对接和融合，避免了传统的满堂灌和填鸭式教学，提高了教学效果和学生的学习效率。（二）线上教学组织 首先，团队教师将任课班级学生名单导入教师的 MOOC 平台管理系统。然后，按照教学大纲及教学日历安排，提前一周将学习要求、教学视频、PPT 等资源以任务点的方式通过 MOOC 在线教学平台发布给学生，并引导学生利用业余时间登录，在线学习教师发放的教学资源，并记录线上学习过程中遇到的问题，通过在线教学平台反馈给教师，由教师整理、记录，准备在线下课堂讲解。最后，学生在正式课程开始前完成线上学习环节的测试。线下课程结束后，团队教师通过平台发布课后作业和相关书籍，使之达到知识的巩固和拓展。教师通过平台统计功能可实时查看学生的学习进度和测试成绩，对于没有按时完成的学生查找原因，并督促和鞭策学生完成，最终记录学生的在线学习成绩。（三）线下课堂组织 课堂上“以学生为中心”，采用引导式、讨论式的教学方法讲解重点及难点问题。通过案例、项目式7、任务驱动式教学方式引导学生完成重点、难点知识的综合应用，提高学生工程实践能力、创新能力。案例教学主要以简单的自动化生产线设备控制为切入点，引导学生学会选用常用低压电器、设计 PLC 电气原理图的能力与编制程序思路和方法。项目式、任务驱动式教学主要是以一些较为复杂自动化设备功能为切入点，并分解为若干子模块，每个子模块由一组学生（34 人）完成硬件电路图设计和程序的编写，既锻炼了学生解决复杂问题的能力，又培养了团队合作精神。在完成的过程中，教师给学生布置进阶式任务，通常是由简单到复杂，逐层深入。学生完成任务后，由学生进行汇报，以组间互评、教师点评的方式进行，增强了学生学习的趣味性和挑战性。三、考核方式 为提高学生线上学习的积极性，同时又要注重学生实践能力、创新能力的培养，本课程采用多元评价的考核方式，具体为线上学习成绩占 30%，实操测试占 20%，期末试卷成绩占 50%。线上学习成绩（以百分计）中观看视频占 30%，参与讨论占 5%，作业占 15%，章节测验占 20%，在线考试占 30%。其中，观看视频主要用于课前预习和课后巩固，讨论环节主要是提高学生的参与度，作业及各种测验和考试主要是加深对各章节的重点知识的理解和巩固。实操测试首先由学生抽题，然后根据抽到的任务完成硬件连接，程序的规划、编制、调试，现象演示和报告撰写 4 步，目的是增强学生的工程实践能力、综合运用知识的能力和创新能力。期末卷面考试采取闭卷的形式，卷面成绩占期末总评成绩的50%，主要考查学生对低压电器、PLC 控制电机及控制系统设计方法的掌握和综合运用能力，重点是考查学生解决复杂问题的能力。四、教学改革满意度调查及效果 为了解学生对本次教学改革的满意程度，每次课程结束后在网上组织问卷调查。现将过去 2 年的调查问卷结果取平均值进行统计，统计结果如表 1所示。116 辽宁工业大学学报(社会科学版)第 25 卷 表 1 问卷调查统计表 调 查 项 目 赞同率 有助于培养学生自学能力 90.6%有助于培养学生工程实践能力和创新能力 87.5%有助于提高教学效果 92.5%优于传统课堂讲解教学方式 95.3%从统计结果来看，学生对课程改革的满意程度较高。为检验本次教学改革对学生期末卷面成绩的提高效果，将传统课堂与改革后的课程成绩进行对比，对比结果如表 2 所示，其中 20172018（2）和 20182019（2）为传统课堂。对比结果表明，改革后的优良率较改革前有了明显的提高。表 2 改革前后期末卷面成绩对比 成绩 20172018（2）20182019（2）20192020（2）20202021（2）优秀 4.1%6.2%12.5%13.2%良好 30.3%39.2%44.1%44.9%中 32.4%30.1%29.9%30.8%及格 20.8%14.3%4.7%3.6%不及格 12.4%10.2%8.8%7.5%以上结果表明，本次教学改革有助于培养学生的自学能力、工程实践能力和创新能力，取得了良好的教学效果。五、结论 通过构建机电传动与控制技术课程的线上线下混合教学模式与建设线上教学资源，可有效地激发学生的学习兴趣，提高了授课效率和教学效果，学生满意率较高，同时也有益于培养学生自学能力、解决工程实践能力和创新能力，提升了应用型人才培养质量。参考文献：1 周博如,马玲,吴韶平.线上线下混合式教学模式研究与实践J.教育信息化论坛,2021(11):9-10.2 成慧翔,马艳娥,韩海豹.线上线下混合式教学模式在高校教学中的探索与实践以我校现代电气控制技术与 PLC 课程为例J.中国现代教育装备,2021(9):55-57+62.3 肖晴,牟雪姣,吴燕.SPOC 线上线下混合式教学课程建设研究以建筑数字技术为例J.长春工程学院学报(社会科学版),2021,22(3):120-123.4 郑春满,李宇杰,黄楠,等.MOOC挑战下课程教学的应对策略与改革思考J.高教学刊,2017(5):97-99.5 李大伟,张蕾,隋媛媛,等.基于 MOOC 的“能源与环境概论”混合教学实践J.教育教学论坛,2021(10):121-124.6 崔宁,刘向阳.基于翻转课堂的高职单片机应用课程混合式教学模式探析J.教育与职业,2019(2):88-92.7 李晓丹,王晓磊,黄海龙,等.基于应用型人才培养的PLC 课程改革与实践J.辽宁工业大学学报(社会科学版),2017,19(5):116-118.(责任编辑：付春玲)