戏剧教育提升小学生英语综合运用能力的行动研究.pdf

师道二二三年第八期37边 教 边 悟戏剧教育提升小学生英语综合运用能力的行动研究 王海洵在英语教学中开展戏剧教育，不仅能够提高学生的语言能力，还能够提高学生的思维品质，激发他们的创造力和想象力，调动学习兴趣，从而提升其综合运用语言的能力。为探究以戏剧教育促小学生综合运用英语能力的可行之路，笔者以湛江市第八小学跃进校区五年级课后英语戏剧班的 40 名学生为研究对象，开展行动研究。一、研究的实施（一）感知体验阶段阶段目标：以戏剧表演形式引导学生加深对文本的理解，提升语言文字学习能力和口语表达能力。本阶段共 3 周：第一周，教会学生朗读和理解绘本 Tortoise and His Friends；第二周，各组合作完成角色分配、排练和表演绘本等；第三周，各组创编剧本，在教师的指导下进行完善，排练并表演。各组观看并用量表评价。小结：学生能通过理解、实践和创新等形式学习和掌握绘本故事并演绎出来。各组能够团结合作，利用课余时间创编和排练剧本，基本能脱稿表演。同时也暴露出一些问题：一是有的组没能在课前做好准备，导致无法脱稿表演，效果不好；二是个别学生不服从组长的安排；三是部分学生在观看过程中，好胜心强，无法欣赏别人的演出。（二）应用实践阶段阶段目标：通过创作剧本激发学生的学习兴趣，提升其口语表达能力、创编故事能力、书面表达能力及合作学习能力。本阶段共 3 周：第一周，教会学生朗读和理解绘本 Dinner for a Dragon；第二周，组员分工合作，在教师指导下创编、完善剧本，并初步体验剧本；第三周，各组排练剧本并演出，并用量表评价表演。小结：在该阶段，学生的想象、表达和创新能力都得到了丰富和发展。在教师的细心指导下，各小组认真修改和完善剧本，创编的剧本情节更加丰富、有想象力。在戏剧表演中，学生能运用语言，体验到角色情感的变化。观看纪律也得到了很大的改善，能安静、用心地观看表演。该阶段也暴露出了一些问题，一是减少了一次绘本体验，导致学生对绘本故事不够熟悉，不能脱稿表演，也缺乏相应的动作、语气、眼神等方面的表达；二是学生在表演过程中，舞台效果不好，有背对观众或偏台现象。（三）发展提升阶段阶段目标：学生在教师的引导和培养下创作好剧本，关注舞台设计和表演设计，锻炼创造力，提高自主学习能力和小组合作能力。本阶段共 3 周：第一周，教会学生朗读和理解绘本 A Quiet House；第二周，分角色排练，初步体验绘本；第三周，各组排练创作的剧本并进行演出，用量表进行评价。小结：该阶段的目标基本达成，活动完成度较高。学生锻炼了团队协作、表达交流的能力。组长展示出领导力，组员展示出包容性。道具准备相对前两轮有了很大改进，有的组带了玩具乐器，有的组用扫把当吉他，配上口技，具有较好的舞台效果。教师对整体活动的把握也越来越准确，积累了宝贵经验。但活动依然存在问题，学生的表演技巧还需磨练，语言、动作、神态、情感的表达还要加强。若增加一次表演，学生对台词的把握、对道具的准备会更充分，表演效果会更好。（四）成果展示阶段阶段目标：为学生提供一个恰当的展示平台，让他们感受学习英语的乐趣，体验成功的喜悦。这阶段共 1 周，各小组在已创作的三个剧本中选择一个较满意的剧本进行完善，分角色排练剧本，最后各组有序进行剧本演出，其他同学用评分表进行评价。小结：该阶段的目标基本达成，各组顺利展示表演，也展现了团队合作的精神和意识。教师也能够更加熟练地扮演引领者、答疑者和辅助者的角色。然而道具的准备比较简陋，学生表演时语气、神态、情感和配合方面还需打磨。二、成效与反思（一）研究成效1.基本达成活动的预期目标38师道二二三年第八期边 教 边 悟本学期，戏剧班的学生都能按照各阶段的要求理解表演素材，创编剧本，排练表演。学生的英语学习能力得到很大提升，组员之间也有了一定的合作意识。在学校举办的戏剧表演展示中，戏剧班有 30名学生代表各班参加展示，均获得很好的名次。2.提高了学生的学习主动性在排练过程中，小组长能够合理分配组员的剧本角色，并安排组员准备表演的道具。在活动中，他们能积极主动参与学习，学会了换位思考，理解他人。3.提升学生的综合运用能力在研究过程中，学生完全成为活动主体，在教师的鼓励下创编故事，发挥创造力和想象力，听说读写演等方面均获得了提升；在表演中能体验角色情感的变化，将自己真正带入到故事情景中去。（二）研究反思1.缺少学科融合在实践和反思中逐渐发现，英语戏剧表演不应该只是作为英语教学的一种拓展，而是应与多个学科相关联的，如美术、音乐、舞蹈等。2.缺少专业表演指导由于缺少专业指导，学生的表演效果不甚理想，表演的时候没有把握好舞台中心，总会偏台；表演比较含蓄，语气、动作、表情不到位，未能将戏剧中的对话充分展示出来，达到应有的效果。3.评价模式有待完善在戏剧教学过程中，为了让学生积极参与，需要制定相关的评价标准，如评价学生参与活动的积极程度、讨论交流的参与度、排练表演的专注程度、倾听和尊重他人的素养等；同时也要建立教学评价体系，如评价教师所选故事的趣味性、对学生的引导程度、对学生的评价等。【本文系广东省教育科学规划课题“玩出学问：双减背景下社团创新建设与探索”（课题编号：2022YQJK256）研究成果】（作者单位：广东湛江市第八小学）责任编辑 晁芳芳美育视野下儿童音乐剧统整小学美育活动的行动研究 盘 琴儿童音乐剧结合了对白、表演、声乐、器乐、舞蹈、舞台美术等艺术元素，将音乐、美术、表演等关于美育的内容进行统筹结合，作为各学科教学的媒介，统整学科开展教学，是美育的综合载体，对儿童美育具有重要促进作用。一、研究设计（一）研究目标及方法2022 版义务教育艺术课程标准中明确提出艺术课程的实践导向，使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中，提高艺术素养和创造力。儿童音乐剧从专业舞台进入小学课堂，使学生直接参与编演，独立完成作品编排及表演，在实践过程中提升学生综合艺术表演能力。本研究采用行动研究范式。理论与实践相结合，通过开展三个阶段的音乐剧实践活动，发现问题并做出改进。在行动研究过程中，主要采用观察法进行研究，即通过观察儿童的表现来判断其对于儿童音乐剧的接受程度。（二）研究思路班级音乐剧课每周 1 次（2 课时），行动研究实施时间为一学期（10 周），分三个阶段进行。第一阶段为准备阶段，制定计划、实施行动研究方案、收集资料；第二阶段为实践阶段，通过各种实践方式对儿童音乐剧教学开展三轮层层递进的行动研究；第三阶段为总结反思阶段，在第一、二阶段的基础上进行总结与反思。二、实施过程（一）感知体验阶段（1-2 周，4 课时）1.阶段目标帮助学生初步建立对音乐剧的认识，激发他们对音乐剧的兴趣。2.活动内容第一周：教师播放音乐剧片段猫，带领学生感受音乐剧的表演形式，理解音乐剧中歌唱、表演、舞