探究智慧追问 打造灵动课堂.pdf

福建教育研究特色课堂探究智慧追问打造灵动课堂福州市长乐区营前中心小学高香琴摘要课堂追问是教师为了使学生理解弄通某一知识或问题，在第一次提问后多次延伸、扩展，深入探究，直到学生真正理解其本质的过程。有效的课堂追问，体现了教师高超的教学技能和策略，要求教师充分关注并细致聆听学生的回答以及现场所出示的信息，敏锐地进行分析和把握，根据文本的内涵和学生的反应及时调整教学方案，全面提升教学效果，在认知肤浅处、错误处、意外处、发散处创设开发有效问题予以追问，开启学生思维的闸门，打造鲜活、灵动、智慧的课堂。关键词追问；有效课堂；核心素养在教学领域中，课堂提问不仅是一门科学，更是一门精湛的艺术，而其中一个至关重要的环节就是追问。恰当而有效的追问不仅是教师教学智慧的体现，也是激发学生思维潜能，引导深人探究，提升数学核心素养的有效途径。一、做好铺垫，预约精彩课堂上，教师的追问“看似信手括来，实则苦心思索”，是一项重要的课堂基本功。它是教师教学素养和教学机智的体现，需要教师时刻关注学生的思维水平，有极强的课堂驾驭能力。（一）前提一一吃透教材，精心预设教师只有在课前对教材、对课堂教学有深刻的理解与把握，并经过用心思考、“未雨绸缪”，精心预设每一个教学环节，对教学的重难点、质疑点、发散点、生成点等做到成竹在胸，才能在课堂上随机应变，紧扣学生的回答展开智慧、有效的追问，让学生在问题纵深处畅游（二）关键一一立足学情，把握梯度教师在实施二次追问时，应充分考虑学生已有的知识水平和课堂的实际情况，以学生的“最近发展区”为基础，精心设计难易适度、有梯度、启发性强、思维含量高、突破点准确的精准问题，力求“一问激起千层浪”，引导学生兴致盎然地深人观察、探究、思考，发展数学思维能力。（三）核心一一善于倾听，及时捕捉“成功的课堂是生成的课堂。”针对课堂上呈84现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应善于倾听，及时捕捉，不拘泥于课前的预设，及时调整教学策略，根据学生的回答和文本的内涵，通过睿智的追问，架起预设和生成的桥梁，课堂往往因此而异彩纷呈。（四）催化剂一一优化语言，点燃智慧苏霍姆林斯基认为：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”数学是逻辑性很强的学科，课堂追问要围绕核心目标，语言要精确、精炼，体现数学简洁之美。同时，不失幽默的、激励性的、或挑战性的教学语言，无疑都将是点燃学生思维智慧的催化剂。二、把握时机，智慧追问“不愤不启，不排不发。”课堂上，老师的追问要抓住契机，问到症结处，问到要点上，问出实效来，问出精彩来。（一）于肤浅处追问一一点石成金根据新课标要求，数学教育应专注于学生掌握基本的数学知识和技能，同时也需要让他们深人了解知识如何被创造出来，以及积累一定的数学实践经验，以促进核心素养的发展。课堂上，在学生思考粗浅处进行追问，让学生在自主探究中实现自我发现、理解，收获成功的喜悦，同时使数学思维逐渐走向成熟。（二）于错误处追问一一迷途自返福建教育研究特色课堂教学中，面对学生的错误，教师们不能简单粗暴地批评指责，更不能直接给出正确的答案或结论。教师应该善于挖掘和发现错误背后隐藏的教学资源，巧妙追问，引导学生思考，澄清认知上的迷茫，从错中探究，从错中求知，在纠错中拓展思维的宽度、增强思维的厚度。如，教学百分数应用题时，笔者出示了一道题目：某超市运进6 0 0 箱苹果，比桔子多25%，运进桔子多少箱？学生思考后，呈现了三种答案：6 0 0（1+2 5%)=4 8 0（箱）、6 0 0=(1-2 5%)=800(箱）、6 0 0（1+2 5%）=7 5 0（箱）。显然，学生对分数应用题的理解出现了偏差，对此，笔者并未横加指责，而是心平气和地提问：“这三种列式，到底哪种正确？大家说说自己的想法。”学生们各抒已见：“桔子是单位1，未知，应该用除法，所以第3 种列式肯定是错的。”“苹果比桔子多2 5%，苹果对应的分率应该是（1+2 5%），所以，第一种列式才是正确的。”至此，问题看似解决了，但笔者并未就此打住，而是继续追问：要使6 0 0-(1-25%）=8 0 0（箱）、6 0 0（1+2 5%）=7 5 0（箱）这两种列式正确，该如何改编题目？一“问”荡出千层波，学生开动脑筋，积极思考，不仅改编出与列式相吻合的题目，还进行了两种类型题目的辨析。（三）于发散处追问一一突破瓶颈追问的价值在于展现学生的思维过程并提高他们的思考能力。在数学解题方面，不同的学生因分别选用了独特的切人点和方法，呈现出截然不同的解题过程。对此，教师要充分给予学生思考和交流的空间，抓住契机，对学生的解题思路及时进行追问，搭设思维“跳板”，助其拓宽思路，让课堂追问真正成为师生互动的平台。如教学9 加几时，笔者让学生思考并说出9+4的计算思路。“9 接下去数4 个数，1 0、1 1、12、1 3，所以9+4=1 3。”“还可以看着图，一盒一盒的数，一共有1 3 盒。”“我是想先把9 和1凑成1 0，再把1 0 加3 就等于1 3。”笔者不失时机地追问：“为什么要先加1，再加3？”学生解释：“就是先从4 里面拿出1 给9，9 就变成了1 0，4 剩下3，3加1 0 就等于1 3。”其他学生茅塞顿开，纷纷表示赞同。笔者再次追问：“你们还有其他想法吗？”另一学生受其启发：“也可以先从9 里面拿出6 给4，4 变成1 0,9 剩下3，1 0 再加3 就等于1 3。”笔者追根究底：“这两位同学的算法有什么相同点？”一阵沉默之后，一个学生站了起来：“他们都是把先一个数变成1 0，再把1 0 和剩下的数加起来。”笔者顺势引导：“这个同学的发言真精彩，这就是我们今天要学习的凑十法。”通过一连串的追问，很自然地就把“凑十法”这一难点突破了。（四）于意外处追问一一指点迷津叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”经验丰富的老师在应对课堂上的“惊喜”时总会以睿智的追问“变废为宝”，紧追不放，开发学生的创新潜能。教学万以内连续进位加法一课，笔者在讲解计算方法时，一个学生质疑：“老师，多位数的加法，能不能从高位算起？”笔者并没有直接回答，而是把问题抛给学生：“谁能说一说，如果从高位算起，在计算时可能会遇到什么问题？”学生通过计算发现，如果从高位算起，遇到后面有进位的不好算。笔者追问：“这个问题能解决吗？”“后面有进位的，前面一位就比原来多写1。”随即第二次追问：“在遇到进位时，你能找到一种保持总和不变的方法吗？”“可以同时看两位，如果下一位有进位，在计算前一位时先加上1。”“大家赞同吗？”同学们纷纷点头表示赞同。笔者第三次追问：“既然高位算起也可以，书上为什么要强调从个位加起”？”“简便”“不容易算错”，学生的认知在追问中得到深化。面对课堂上的“节外生枝”，教师要因势利导，适时、有效的追问，引领学生冷静的深人思考。参考文献：1钟启太.小学数学课堂追问时机把握要领.学苑教育，2 0 2 2(1 2):2 4-2 6.2刘亮亮.相机追问追出实效一小学数学课堂追问策略.数学学习与研究，2 0 2 2(3 0):4 1 一43.85