区域游戏中引导幼儿深度学习的实践策略研究.pdf

-79-女报 2023.06教学研究区域游戏中引导幼儿深度学习的实践策略研究赵禹鑫（承德应用技术职业学院，河北承德067000）摘要：幼儿期是儿童学习和发展的重要阶段，深度学习对于幼儿的认知、语言、情绪、社交等方面的发展具有重要影响。区域游戏是一种基于儿童自主探索和合作学习的教学模式，能够激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿的主动参与、合作交流和问题解决能力的培养。因此，本文通过研究如何在区域游戏中引导幼儿进行深度学习，可以更好地发挥区域游戏的优势，提升幼儿的学习效果。关键词：区域游戏；深度学习；实践策略；研究区域游戏是一种可以引导幼儿深度学习的有效教育方法。通过区域游戏，幼儿可以在玩乐的同时，积极探索和发现，培养他们的自主学习和解决问题的能力。当前，教育改革强调培养学生的综合素质和创新精神，注重培养学生的深度思维和问题解决能力。实践策略是指在具体的教学活动中采用的方法、手段和技巧，对区域游戏中引导幼儿深度学习的实践策略，可以为教育实践提供指导性的参考，帮助教师更好地设计和组织教学活动，提高教学效果。因此，本文研究如何在区域游戏中引导幼儿进行深度学习，符合教育改革的要求，有助于提高教育教学质量和效果。一、幼儿园区域游戏活动中存在的主要问题(一)区域游戏中教师的介入方式欠佳在幼儿园区域游戏活动中，教师在区域游戏中的角色和行为表现不够理想，未能起到有效的引导和促进幼儿学习的作用。教师在区域游戏中的参与和互动不足，可能只是简单地观察和监管，而缺少积极的参与和鼓励幼儿的互动，使幼儿可能缺乏对教师的信任和期望，导致游戏活动缺乏积极性和活力。教师可能过于会频繁地进行善意干预，使幼儿的主动性和探索性受到限制，无法充分发挥自己的能力和潜力，导致学习效果降低。在区域游戏中可能对所有幼儿采取统一的引导方式，而没有根据各个幼儿的差异性和发展需求进行个别化的引导，幼儿的学习兴趣和需求可能得不到满足，学习动力和积极性会降低。教师在区域游戏中可能没有明确的学习目标和要求，导致教学活动缺乏针对性和有效性，应该通过设定具体的学习目标，引导幼儿在游戏中获得特定的学习经验和发展能力。(二)区域游戏中幼儿的知识建构能力较弱知识建构是指幼儿通过主动参与游戏活动，运用已有知识和经验，通过观察、探索和实践等方式，主动构建新的知识结构和概念的过程。幼儿在区域游戏中可能缺乏积极的探索和实践意愿，过于依赖教师的指导和提示，而不主动尝试和实践新的想法和解决方法，幼儿的知识建构能力受到限制，他们无法主动通过实际操作和体验来理解新的概念和原理。幼儿在区域游戏中可能缺乏批判性思维的能力，即不能主动思考和质疑现有的知识和概念，并尝试提出自己的观点和解决方案，他们可能只是简单地接受和记忆教师提供的信息，而不主动思考和运用自己的思维能力进行知识建构。幼儿在区域游戏中可能缺乏合作和交流的能力，无法有效地与其他幼儿进行合作和沟通，分享自己的观点和经验，从而无法获得他人的建议和反馈，制约了知识建构的过程。(三)区域游戏时空不充足降低了游戏质量幼儿园的课程安排紧张，游戏活动的时间可能被压缩，导致幼儿无法在游戏中充分地探索和发展，他们可能感到匆忙和压力，无法充分发挥自己的想象力和创造力。区域游戏通常需要一定的空间来设置游戏区域和提供相应的材料和设施，如果幼儿园的空间有限，可能无法提供足够的区域来支持多种游戏活动，限制了幼儿的选择和参与。时间和空间的限制可能导致幼儿只能进行表面性的游戏活动，缺乏深度和持续性的参与，他们可能无法展开复杂的游戏情节和角色扮-80-女报 2023.06教学研究演，限制了其想象力和创造力的发展。如果区域游戏所需的资源有限，幼儿在游戏中可能会出现争抢和冲突，影响游戏和互动的质量，他们可能因为资源不足而产生不愉快情绪，无法充分享受游戏的乐趣。幼儿园可以考虑调整课程安排，增加游戏时间，合理规划和利用空间，扩展区域游戏的场所；提供丰富的游戏资源，避免资源争抢，鼓励幼儿深入参与游戏，发展想象力和创造力。二、在区域游戏中实现幼儿深度学习的策略(一)弱化区域游戏的区域界限为了弱化区域游戏的区域界限，可以创设一个开放和自由的游戏环境，这意味着不局限于特定的区域来设立游戏，幼儿可以在整个活动区域自由移动和探索。设立一些活动站点和游戏中心，不同游戏活动可以在同一区域进行。幼儿可以根据自己的兴趣和需要自由选择参与的游戏活动，这样可以促进他们更全面地学习和发展。为了扩大幼儿的游戏选择和丰富游戏体验，可以整合不同的资源和材料，将不同的游戏元素和素材集中在一个中心区域，幼儿可以根据自己的需要和创意自由选择和组合这些资源来进行游戏。开放性游戏是一种没有固定规则和特定目标的游戏，可以帮助幼儿发展创造力和解决问题的能力，引入这种开放性游戏可以弱化区域游戏的区域界限，让幼儿更自由地发挥想象力和创造力。例如：设置一个开放的角色扮演区域，提供各种衣服和配饰供幼儿自由选择。可以设置迷宫或建立复杂的积木结构，需要幼儿观察、分析和尝试不同的方法，他们可以自由选择角色和情节，发挥自己的创造力和想象力来进行角色扮演游戏，鼓励幼儿之间的合作与交流。提供一些合作性的游戏活动，让幼儿共同参与和合作解决问题，设置一个团队建设区域，提供各种团队游戏和挑战，让幼儿在合作中学习和成长。通过鼓励幼儿之间的合作和交流，他们可以从不同角度和经验中学习，拓展自己的思维和认知，这样的学习环境可以让幼儿更充分地发展各种认知、社交、情感和创造力等综合能力。(二)推动幼儿新旧知识的有效架构幼儿处于早期发展阶段，必须通过将新的知识与他们已有的知识联系起来，才能更好地理解和记忆，推动幼儿新旧知识的有效架构，可以帮助他们建立新旧知识之间的联系和联结，进而加深对新知识的理解。在区域游戏中，通过引导幼儿将新的游戏规则、概念和技能与他们已经学过的知识联系起来，可以更好地促进深度学习的发生。有效架构新旧知识可以帮助幼儿理解和记忆的关键在于给予他们合适的意义和上下文，幼儿更容易理解和运用那些与他们生活经验和现实情境相关的知识。在区域游戏中，可以通过设计具有实际意义和上下文的游戏任务和情境，让幼儿将新的知识应用到实际中，这样他们就能更好地理解和记忆。推动幼儿新旧知识的有效架构可以促进幼儿的灵活思维和创造性解决问题的能力，当幼儿能够将不同领域和知识领域中的概念和技能结合起来，他们就能更好地应对各种复杂的游戏挑战。在区域游戏中，可以引导幼儿将不同的游戏规则、任务和概念相互联系起来，鼓励他们寻找创造性和灵活的解决方案，这样可以促进深度学习和思维发展。在区域游戏布置中，提供多样化的材料和道具，让幼儿自由选择和决定他们感兴趣的活动。这将鼓励他们的探索欲望，培养自主学习的能力。在引导幼儿进入以问题为导向的游戏情境时，可以采取方法来创建不同的活动，激发幼儿对问题的兴趣，并培养他们的探索和解决问题的能力。设计问题，能够引起幼儿的好奇心和思考。问题可以是开放性的，让幼儿自由思考和探索，也可以是针对具体主题或任务的问题，确保问题的难度和挑战性适合幼儿的年龄和能力水平，同时也能激发他们的兴趣。通过创设特定情境和角色扮演的活动，让幼儿更好地理解问题，并激发他们的想象力和探索欲望，例如，可以通过模拟医生和患者的角色，引导幼儿探索身体健康和与疾病相关的问题。通过提供真实的对象、材料和工具，引导幼儿亲身参与问题的探索和解决。例如，在一个创意建造活动中，通过提供各种材料，如积木、纸板、胶水等，鼓励幼儿构思和制作自己的创意建筑物，同时面临一些设计和结构上的问题。组织合作或竞争的小组活动，让幼儿与其他孩子一起探索和解决问题，合作活动可以鼓励幼儿相互交流和合作，共同找到解决问题的方法。竞争活动可以激发幼儿的竞争欲望和动力，通过与其他孩子比较，寻找更好的解决方案。(三)引导幼儿进入以问题为导向的游戏情境问题能够引起幼儿的好奇心，激发他们对学习和探索的兴趣，在游戏情境中提出有挑战性的问题，可以让幼儿主动参与并思考解决问题的方法，从而建立起他们对学习的积极态度。问题的存在要求幼儿进行思考、分析和判断，从而培养他们的思维能力。以问题为导向的游戏情境可以激发幼儿的逻辑思维、创造性思维和批判性思维等多方面的思考方式，在学习中培养更全面的思维能力。问题导向的游戏情境可以提供实际的学习挑战，通过解决问题的过程，幼儿可以学习到问题解决的方法和策略。这种能力的培养不仅仅在特定的游戏情境中有效，也会转化为解决日常生活中面临的问题的能力。在以问题为导向的游戏情境中，通常需要幼儿之间合作解决问题，这样的活动可以培养幼儿的团队合作意识和能力，同时也能促进幼儿之间的社交互动和沟通技巧的发展。具体引导幼儿进入以问题为导向的游戏情境，可以首先创设问题情境，选择一个适合的主题或情境，创设一个有趣的问题。例如，在动物园游戏中，问题可能是如何帮助一只迷路的小动物找到回家的路径。其次，要提出问题，引导幼儿思考问题，并提出激发思考的问题，问题可以是开放性的，这样幼儿可以有不同的思考方向和解决方法。例如，在寻找回家的动物的例子中，问题可以是：“你会如何帮助小动物找到回家的路？”在问题情境下，组织游戏活动，让幼儿参与其中。游戏可以是角色扮演、拼图、迷宫等形式，确保游戏活动有挑战性，并需要幼儿进行思考和解决问题。在游戏过程中，为幼儿提供适当的支持和引导，鼓励他们思考问题的多种可能性，提出解决方案，尝试不同的方法，给予他们必要的帮助，但要避免直接给出答案，要让他们主动思考和探索。鼓励幼儿之间的合作和讨论，让他们分享自己的观点和解决方案，交流和合作可以促进互相学习和思维的碰撞，培养团队合作和社交技能。在游戏结束后，与幼儿一起回顾游戏的过程和解决问题的方法，让他们思考自己的学习和成长，可以提出-81-女报 2023.06教学研究一些引导性问题，帮助他们深入思考和总结经验。(四)为幼儿提供深度学习的游戏时空深度学习的游戏时空，需要给幼儿提供充裕的时间和空间来进行自主的探索和学习。同时，留有一定的探索痕迹可以鼓励幼儿对之前的经验和知识进行反思和总结，促进他们的深度思考和理解。为幼儿提供开放性的任务或问题，让他们能够选择不同的方式去解决。任务的目标和要求可以是明确的，但是具体的解决方案是由幼儿自己进行探索和决定。为幼儿准备多样化的资源和工具，让他们能够通过不同的途径和媒介获取信息和知识。为了为幼儿提供深度学习的游戏时空，在区域游戏中，可以为每个区域提供丰富的材料和资源，包括书籍、玩具、工具、装饰品等，这样可以激发幼儿的好奇心和探索欲望，并为他们提供多种学习和玩耍的机会。在每个区域中设置具有挑战性的任务或活动，这些任务既能激发幼儿的思维和创造力，又能提供他们发展各方面能力的机会。例如，在角色扮演区域中，可以设计角色扮演社区服务员的任务，让幼儿学习如何为别人提供帮助和服务。为幼儿提供必要的引导和支持，帮助他们完成任务和解决问题。引导可以是直接的指导，也可以是提出问题、给予提示等形式。支持可以是给予信心和鼓励，让幼儿相信自己的能力和潜力。鼓励幼儿之间的合作和互动，在区域游戏中建立社交互动的机会，通过合作和互动，幼儿可以相互学习、分享想法和解决方案，培养团队合作和社交技能。在游戏结束后，与幼儿一起进行反思和总结。鼓励他们回顾游戏的过程和学习经验，思考自己的学习和成长，可以组织小组讨论、展示成果等，让他们展示自己的学习成果，激发他们的思维和表达能力。这样的游戏能鼓励幼儿主动学习、探索新知识，并培养他们的问题解决、合作和创新能力。同时，要根据幼儿的年龄和能力特点，适度调整和个性化设计游戏时空，让每个幼儿都能在其中找到适合自己的学习和发展的机会。三、结语综上所述，进行区域游戏中引导幼儿深度学习的实践策略研究，具有重要的理论和实践意义。它可以促进幼儿全面发展，提高教育质量和效果。教师可以通过提高专业知识和教育技能，灵活运用教学策略和方法，加强与幼儿的互动与沟通，以更好地引导幼儿在区域游戏中进行深度学习，提供多样化的游戏材料和环境，鼓励幼儿主动参与观察、探索和实践，引导他们进行思维的训练和交流合作的活动，促进他们的知识建构能力的发展。参考文献：1 郭建玉.幼儿园区域活动中互动游戏的有效开展 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