写作-(2).doc

浅谈如何提高初中生的英语书面表达能力
摘要：近些年来，书面表达每次考试中都有一定的比重，它主要是考查学生对所学知识的实践运用，是一项综合能力的测试，因此要求学生具备扎实的语言基础知识和良好的写作能力，才能写出一篇出色的书面表达。而相当一部分学生对此题型感到十分头疼，无从下手。因而影响了总体成绩，甚至影响了升学，所以提高学生的写作能力不容忽视。
关键词：存在问题 原因 策略 积累材料 循序渐进 因材施教
引言：在日常教学中，新课标明确要求我们培养学生的听、说、读、写能力，写作能力虽置于最后，却非常重要的，也是最难培养的，是学生在这四项技能中的最弱的一项。我从事初中英语毕业班教学虽一年肄业班两年，但我对学生英语写作做了各方面的调查，对此深感焦虑，本文就学生书面表达中存在的问题、成因及对策，谈谈自己在实际教学中的体会。
一、初中生书面表达中存在的问题
在平时的写作训练中，我们不难发现学生存在的各种各样的问题，归纳起来主要有以下几个方面：
1、词汇问题 主要表现为学生的词汇量严重不足，词义不清，词性混淆，拼写错误严重，词语误用现象严重等。例如，“她妈妈” 误写成：“she mother”，“三本书”误写成“three book”，“开会”误写成“open a meeting”或“turn on a meeting”等。
2、语法问题 它主要包括时态问题和语态问题两个方面。 现在有相当一部分学生只知机械地背诵英语各种时态的定义，并不理解其含义，因而许多错误令人费解，莫名其妙。如要说“他现在正在踢足球”，写成“He is play soccer now.”或“He playing soccer now.”，如要表达“我叔叔去年住在这里”写成“My uncle live in here last year.”，再如“她借这本书已经三天了”写成“She has borrowed this book for three days.”或“She borrowed this book for three days”。语态问题，主动语态和被动语态混淆不清，需要用主动语态表达的，却使用了被动语态。如，“苹果吃完了”说成是“Apple ate out.”。
3、英汉表达差别问题 有许多学生不懂英汉表达的差异，按汉语语序来写英语。有的学生甚至认为只要认识单词就可以写出英语文章，完全按照汉语习惯来写英文，简单地连接词语，这也就是我们常说的“Chinese English”。如“Teachers let I do homework”，“I want hard study English get good grades”， “网上冲浪”误翻译为“internet surf”:
二、初中生书面表达能力差的原因
书面表达能力是学生综合运用英语的能力，我们通过学生的书面表达，可以很容易的了解学生掌握英语的程度。书面表达除了要求学生有非常扎实的语言基本功，还要具有一定的审题能力、想象能力和评价能力。因此造成学生不好的原因有多方面的，但主要是教师和学生这两个方面。
1、教师重视不够，训练过少。书面表达能力的培养应从七年级抓起。刚进初中的学生，教师一般只注重语音、词汇和口语教学，不注重书面表达能力的培养。偶尔教师布置一篇写作练习，学生课后马马虎虎地乱写一气，或是空白不写，教师草草地批阅一番，不写的也不给予批评，就算了事。有时教师自己也片面地理解为学生词汇量少，年龄也小，以后到九年级时，再训练也不迟。然而耽误了学生写作能力培养的最佳时期。等到了高年级后，书面表达也相对要难一些，学生要学的学科也多了，很少有精力来训练。即使有精力，一时也难以提高。写作能力变差后，他们便渐渐地对写作产生了恐惧心理，失去了信心，越来越惧怕写作练习，造成了恶性循环。因此七、八年级是初中阶段书面表达能力培养的重点年级，也是最佳黄金时期。
2、学生自身的语言材料积累不够，英语知识贫乏。由于教师的忽视，学生自然轻视。多数学生怕背诵课文，记词组句型，不重视语言材料的积累，到写作文时，大脑一片空白，找不到一个合适的句子来表达所要表达的思想，即使找出几个句子，也不能灵活运用，写出来的文章，东拼西揍，杂乱无章，文不达意。根本谈不上表达清晰，语句连贯。
3、缺乏科学地、严密地系统训练。写作是一个由浅入深、由易到难、循序渐进的过程，无论那一个环节出了问题，都会影响学生写作能力的发展。我们平时缺乏科学地严密地系统训练，没有按语言规律办事，因而也没有帮助学生形成一套有效的写作策略，这也是学生书面表达能力差的一个主要原因。
三、培养初中生书面表达能力的策略
写作是学生根据个人的领悟和体验，运用英语进行表达的过程，它能客观地反映学生的语言运用能力。初中学生是学生学习英语写作的初始阶段。搞好初中英语写作，可以增强学生学习英语的兴趣和信心，对于学生以后的继续学习都有着十分深远的意义。那么，如何让学生写出与所学内容相关，与日常生活相联系，题材多样的英语小短文呢？下面谈谈我个人的一点做法和尝试，以便和同行们共同探讨。
1、加强背诵，积累语言材料
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，背诵在英语学习中起着非常重要的作用。背诵课文或范文是较快提高写作能力的有效手段。所以要求学生对所学的对话、课文反复朗读，背诵，烂熟于心，多看与教材相关的课外辅导读物。积累写作素材，培养语感，练好内功。对于七年级学生，我要求他们背诵每一课出现的单词、习语、词组、句型和语法聚焦，特别是七（下）每单元的3a部分为学生了丰富的语言材料，文章短小精悍，内容贴近生活，加上七年级学生时间充裕，学习英语兴趣浓厚的特点，他们背诵这些材料并没有多大的困难。我们都清楚，背诵的目的主要是积累语言知识，为学生提供大量的语言输入信息，学生经过自己的消化和吸收，内化成自己的知识，形成语言能力。背诵的材料要有选择性，有的放矢，不能样样都背，否则，学生会接受不了，也会很乏味的。背诵的材料要和现实生活紧密联系，具有一定的实用性。学生对此材料感兴趣，在课文内容中具有典型性，背诵这样的课文才有意义。在背诵时也要因材施教，体现个性差异。对记忆和理解能力强的学生，要求背诵时不能有错误；对一般的学生，允许有适量的错误；对能力差的学生，只要求背诵重点的词句。
2、写好英语句子，注意英汉表达的差异
要提高书面表达能力，应先从写好句子入手，因为句子是构成段落的基本单位，写好句子是写好文章的基础。确立句子的主语和谓语，注意英汉表达的差异，不能完全套用汉语句式。句子的谓语动词要选择适当的动词并且注意它们的时态、语态及合理搭配。要让学生熟悉简单句的五种类型：主语+谓语（不及物动词）+其他成分；主语+谓语+宾语+其他成分；主语+谓语+间接宾语+直接宾语；主语+谓语+宾语+宾补；主语+连系动词+表语。另外，还有其他句型：it作形式主语、形式宾语；宾语从句、定语从句、时间状语从句、条件状语从句的结构等等。学生将这些句型及习惯表达法熟记于心，用起来就会得心应手，就会写出很地道的英语句子。
3、 用活教材，学会仿写、改写
教材是学生首先接触到的、最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅，书面表达素材的集散地。新目标教材3a给我们的学生提供了丰富的语言材料。我们可以让学生模仿文章的句型、布局谋篇、篇章结构等。通过仿写、改写的训练形式，使学生初步掌握了书面表达的方法和技巧。
4、 四种技能并重，突出写作
英语教学主要是培养学生的听、说、读、写能力，这四种能力是相辅相成密不可分的。听、说、读能力的提高可促进写作能力的提高，反之，写作能力的提高，也可促进学生听、说、读能力的发展。新目标英语的语言材料相当丰富，每单元的Section A 和Section B的2a、2b都有大量的听力练习，学生做完听力后，我还重放一遍听力材料的录音，要求学生把对话内容的要点，用自己的语言加以简单的复述，这对于提高学生的写作能力一定有很大的帮助。
5、有计划地训练，循序渐进，持之以恒
培养书面表达能力是一个长期的过程，要循序渐进，不可急躁冒进。“三尺之冰，非一日之寒”就是这个道理。教师善于寻找学生习作中的闪光点，多表扬，少批评，耐心指导。教师要充分调动学生的学习积极性，激发学生兴趣，开发学生的潜能。同时教师也要训练学生的审题能力，训练各种题材和文体的表达方法，让学生熟记于心。还要遵循从简单到复杂，从易到难的原则。
总之，提高初中学生书面表达能力是一项长期、复杂、反复、系统的任务，要求我们结合教材的特点，充分考虑学生的因素，因材施教。同时还要采取灵活恰当的方式，激发学生学习英语的兴趣，对学生进行科学地、有计划地、有目的地训练，确实提高学生的书面表达能力。

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