行是知之始-论文.doc

行 是 知 之 始，知 是 行 之 成

——陶行知教育思想构造数学“四化”教学

学 校： 合肥市胜利路小学
姓 名： 李蓉蓉
联 系 电 话： 4296812

行是知之始，知是行之成
——陶行知教育思想构造数学“四化”教学
[内容摘要]：本文立足于了陶行知创造的教育思想，“生活即教育”，“教学做合一”，“行是知之始，知是行之成”是陶行知教育理论的重要观点。我们将把这些教育理论与数学教学结合起来，使数学教学活动朝着开放化、生活化、实践化、思想化的“四化”方向发展。

“生活即教育”，“教学做合一”，“行是知之始，知是行之成”是陶行知生活教育理论的基本观点。数学教学活动已不仅仅是以教师为主，传统的“满堂灌“式的教育方式已被抛弃。现在的教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。我们的数学课堂将必然走向开放化、生活化、实践化、思想化的“四化”方向。

一、 开放化的数学课堂

小学数学开放式教学是极具教育价值的一种课堂教学新模式，小学数学开放式教学的研究不仅是可行的、必要的，而且也将会是卓有成效的

1、师生关系开放化
开放的师生关系以民主平等为基本原则，它尊重学生的思想，解放学生的主体性和创造性。这种开放的师生关系主要包括两层意思，一是以“师生对话”为基础，旨在表明教师与学生之间不是简单给予的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的“教学相长”的关系。二是师生之间的“顾问”与“主人”关系。即教师积极参与、指导学生的学习活动，为学生的学习活动和发展活动指明方向，起到应有的主导作用和“顾问”作用；而学生则是通过自主的学习活动，成为学习的主人。

2、教学过程开放化
（1）、开放教学目标，着眼学生的整体素质
在开放性的教学活动中，教学目标不再是以“知识中心”，而是知识、技能、情感目标的完美整合，由过去只重视认知领域目标，扩展到技能目标、能力目标、学法目标、德育目标、情感目标等多个方面。这种开放性的目标具有更高的灵活性，进而也就成为连接学科教育、学校教育和社会教育以及学生个性发展的枢纽，体现素质教育全面发展的目标要求。
（2）、开放教学内容与方法，使教学内容更贴合实际
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。首先，教师要能创造性地处理教材，针对学生生活实际，引用学生喜闻乐见的生活内容作为新知学习的内容，巧妙地改动书本例题展开教学，才能提高学生学习的兴趣。其次，在教学中应积极探索与建构生活中的学科体系，引导学生发现问题，把知识灵活运用到摸得着、看得见、听得到的生活实际中去，提高学生综合应用所学知识的本领，体现学习的价值。

3、思维训练开放化
传统的教学偏重于学生的逻辑思维训练，而忽视了培养学生的发散思维训练。美国心理学家吉尔福特认为发散思维是一种创新思维，思维方向发散于不同的方面，即从不同的方面进行思考。在学习中，发散思维表现为依据已有的生活经验，思维朝着各种可能的方向扩散前进，不局限于既定的模式，从不同的角度寻找解决问题的各种可能的途径。在教学中，应该让学生学会执果索因的“分析法”，经开阔解题思路；鼓励和引导学生从各条途径用多种方法去思考问题，寻求较新的方法，从而培养学生对问题进行探索、探究的能力。

二、 生活化的数学课堂

生活即教育。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力、推进素质教育的必要途径。

1、数学来自生活
数学源于生活，生活中充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在生活实际中寻找数学题材，让数学贴近生活，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。
在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。

2、数学回归生活
从数学教育哲学上讲，决定一个学生数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何看待数学、理解数学，以及能否运用数学思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决现实生活中可能遇到的实际问题。
数学立足于生活，又服务于生活。学以致用，这是数学教学的最高境界。教师要引导学生在生活中运用数学的本领。使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创造性运用数学的积极性。陶行知说：“~用教育的力量，来达民之情，遂民之愿，把天理与人欲打成一片。”例如，在学习长方形面积以后，创设这样的情境：2008年的奥运会上，一群工人在国家体育场（“鸟巢”）铺草坪。你认为应该怎么铺？此时，学生各抒几见，课堂气氛活跃。最后学生讨论得出说：要先知道体育场的面积，还要知道每块草坪的面积，才能确定该怎么铺。这样教学不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决生活中的问题，让数学走向生活。

三、 实践化的数学课堂

“行是知之始，知是行之成”是陶行知教育思想的重要部分，要让学生获得知识经验和发展，就必须教他们参与各种有益的数学教学实践活动。
新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在数学教学中，要树立“以人为本”、“以学生的发展为本”的现代教育观，引导学生经历学习过程，用自己的方式去探求问题，去发现问题，使学生真有所获，确有所得。新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。
如教学《平行与垂直》时，课前让学生去生活中找哪些是平行？哪些是垂直？在哪里见到的？当学生收集了资料并在课堂上展示自己的调查结果时，学生享受着自己动手的乐趣，此时，我及时揭示课题，把主动探究的“平行与垂直的特点”抛给了学生，学生结合课前搜集的信息和我们提出的问题自主学习。这时，数学与现实生活密切联系，这才是鲜活的富有生命力的，本来很枯燥的这一内容生活化，使学生体会到数学就在身边，对数学产生了亲切感，从而感受到数学的巨大魅力，培养了学生的数学应用意识和实践能力。
如何开展数学实践活动，需要教师有意识的在课堂教学中，结合教学内容，安排适当的实践探究环节。改变传统课堂教学方法，使学生“知其然”，更要“知其所以然”，切忌让学生死记硬背公式。比如，在教学《圆的周长》时，如果直接出示圆周长＝圆周率＊直径，学生就只能采用死记硬背的方法把公式记下来，根本无从谈起对公式的理解；若我们能用实验演示的方法，把圆周长和直径和关系用动态的过程逐步演示出来，再引导学生推导圆周长的公式，那么学生对圆周长的公式的印象会更深刻；当然如果我们能在课前为学生提供适当的学具，在课堂上引导学生自己动手操作，在实践探究中得出圆周长与直径的关系，则将会使学生更加受益无穷。 “授人以鱼”不若“授人以渔”。

四、 思想化的数学课堂

启发学生思维要充分尊重学生的人格和个性，给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索，要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创造性思维得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。
比如在教学《统计》时，我先让学生独立思考，然后在小组中说一说，看哪个小组统计的又准确又迅速，让学生在开放的时空中主动去探索多种个性化的方法，结果，学生提出的方法让我惊叹不已，有的画“正”字，有的分段统计，有的按表格分行、分列统计，还有的同学用几种记号表示，想得非常全面！这就是启发学生思维，学生独立思考、相互讨论的结果，用不同的解题策略改变问题情境，开拓解题思路。
教师在关注学生共性的同时，也促进了学生个性的发展。
数学是一门科学，但数学教学却是一门艺术。把生活中的数学生动地再现在课堂中，使学生眼中的数学不再是单纯的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的数学艺术，在生活中、实践中感受数学独特的魅力。让我们站在陶行知教育思想理论的高度上，使数学课堂逐步走向开放化、生活化、实践化、思想化的“四化”方向。

合肥市胜利路小学
李蓉蓉