“行动导向”教学法.ppt

u 教育是民族振兴、社教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。对美好生活的期盼。教育是国计也是民生，是今天更是明天教育是国计也是民生，是今天更是明天胡锦涛总书记在全国教育工作会议胡锦涛总书记在全国教育工作会议适应社适应社会能力不会能力不强。强。学生学生就业创就业创业能力不业能力不强。强。胡总书记指出当前我国职业教育胡总书记指出当前我国职业教育教学教学方式方式启启发式式探究式探究式讨论式式参与参与式式胡总书记指出教学方式胡总书记指出教学方式心灵与心灵的沟通心灵与心灵的沟通心灵与心灵的沟通心灵与心灵的沟通I I灵魂与灵魂的交融灵魂与灵魂的交融 人格与人格的人格与人格的对话温总理指出教育是温总理指出教育是爱岗敬敬业的的实践践能力能力劳动技能技能劳动态度度劳动观念念1 12 23 34 4鲁昕副部长指出要培养学生鲁昕副部长指出要培养学生 鲁昕部昕部长指出指出职业教育要进行六大创新职业教育要进行六大创新创新教材新教材应用用创新教学方式新教学方式创新教学新教学环境境创新管理制度新管理制度创新新队伍建伍建设创新新专业设置置鲁昕副部长指出鲁昕副部长指出办学模式办学模式教育模式教育模式评价模式评价模式教学模式教学模式改改革革四四种种模模式式职业教育以就业为导向职业教育以就业为导向专业设置以职业为导向专业设置以职业为导向课程设置以工作过程为导向课程设置以工作过程为导向教学方法以行动为导向教学方法以行动为导向鲁昕副部长指出鲁昕副部长指出职职业业教教育育四四个个导导向向“行行动导向向”教学方法教学方法实践践先生在做中教乃是真教 学生在做中学才是真学课程设置的系统化与教育层次的关系课程设置的系统化与教育层次的关系学科课程体系学科课程体系行动课程体系行动课程体系初等职业教育初等职业教育 中等职业教育中等职业教育 高等职业教育高等职业教育 高等工程教育高等工程教育 “行行动导向向”教学方法是教学方法是 职业教育最有效的教学方法教育最有效的教学方法l为什么？培养目标：综合职业能力培养目标：综合职业能力方法能方法能力力专业能专业能力力社会能社会能力力学会学习学会学习学会工作学会工作掌握技能掌握技能掌握知识掌握知识学会共处学会共处学会做人学会做人基本发基本发展能力展能力基本生存基本生存能力能力基本发展基本发展能力能力关关键键能能力力当劳动组织发生变化或者当职业发生当劳动组织发生变化或者当职业发生变革的时候，这种能力依然存在从而能重变革的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能新获得新的知识或新的技能定位能力定位能力发发展展发展发展抽象抽象原因之一原因之一职业成长规律职业成长规律从初学者到专家从初学者到专家专家专家定向和概括性知识：在不太明确的工作情境中定向和概括性知识：在不太明确的工作情境中利用复杂规律利用复杂规律关关联联性性知知识识：在在职职业业工工作作情情境境中中注注意意和和分分析析多多种因素、模式和规律间的关系种因素、模式和规律间的关系具具体体和和原原理理性性知知识识：能能面面对对无无固固定定答答案案的的、比比较复杂的问题情境，并获得学科知识较复杂的问题情境，并获得学科知识建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受建立在经验基础上的学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高的复杂任务对经验和专业知识要求较高的复杂任务能力发展阶段能力发展阶段专业知识类型与学习内容专业知识类型与学习内容有能力者有能力者熟练者熟练者高级初学者高级初学者初学者初学者F.Rauner原因之二原因之二多多元元智智能能同层次不同层次不同类型同类型抽象思抽象思维维形象思形象思维维研究型研究型学术型学术型设计型设计型技能型技能型技术型技术型技艺型技艺型陈述性知识：陈述性知识：事实与概念、事实与概念、理论与原理理论与原理过程性知识：过程性知识：经验、策略经验、策略普通教育普通教育职业教育职业教育 职业学校学生学习特征原因之三原因之三 职业学校学生实际文化程度职业学校学生实际文化程度新新生生中中有有64%64%是是参参加加过过“中中考考”的的应应届届初初中中毕毕业业生生，以以一一般般普普通通高高中中的入学录取分数的入学录取分数400400分为线。分为线。成绩高于成绩高于400400分的仅占分的仅占21.1%21.1%，低于，低于400400分的占分的占78.9%78.9%。在在没没有有参参加加中中考考的的另另外外36%36%的的学学生生中中，大大部部分分是是初初中中成成绩绩较较差差登登记记入入学的，有学的，有10.3%10.3%是初中没有毕业提前分流的学生。是初中没有毕业提前分流的学生。中等职业学校新生中仅有中等职业学校新生中仅有20%20%左右的学生达到普通高中的录取成绩左右的学生达到普通高中的录取成绩。图图1.3.1 新生中考成绩情况新生中考成绩情况原因之四原因之四 教育部教育部20072007年年9 9月在月在1616个省、自治区、直辖市，个省、自治区、直辖市，对对4588645886位刚报到的中职入学新生，进行数学水平测位刚报到的中职入学新生，进行数学水平测试。测试结果：试。测试结果：“46.60%46.60%的学生没有达到小学毕业的学生没有达到小学毕业应有的水平，应有的水平，59.69%59.69%的学生没有达到初中二年级应的学生没有达到初中二年级应有的水平有的水平”“行行动导向向”教学方法教学方法课例例网络成瘾综合征广州卫生学校广州卫生学校广州卫生学校广州卫生学校 由天辉由天辉由天辉由天辉德育课德育课 网络成瘾综合征是指由于过度使用互联网而导致的社会、心理损伤的一种现象。表现表现由天由天辉辉预期结果通过这个课题的学习，主要是使网民中网络成瘾者通过这个课题的学习，主要是使网民中网络成瘾者意识到网络成瘾会产生心理的、生理的、人际关系上意识到网络成瘾会产生心理的、生理的、人际关系上的、婚姻上的、经济上的或社会功能上的伤害，并能的、婚姻上的、经济上的或社会功能上的伤害，并能够积极主动的寻求治疗够积极主动的寻求治疗通过这个课题的学习，了解目前治疗网络成瘾综合通过这个课题的学习，了解目前治疗网络成瘾综合征的一些方法，并通过指导实践总结出目前最有效的征的一些方法，并通过指导实践总结出目前最有效的方法。方法。通过我们的指导，引导青少年正确的认识和使用通过我们的指导，引导青少年正确的认识和使用网络。网络。由天由天辉辉教学活动安排和要点第一阶段：设计问卷与调查第一阶段：设计问卷与调查（03.0103.03）第二阶段：分析处理调查结果第二阶段：分析处理调查结果（03.04）第三阶段：汇总讨论调查结果，走访专家（第三阶段：汇总讨论调查结果，走访专家（03.503.6）第四阶段：对部分调查对象进行健康指导（第四阶段：对部分调查对象进行健康指导（03.0703.09）第五阶段：整理分析资料并进行数据处理（第五阶段：整理分析资料并进行数据处理（03.1003.12）第六阶段：撰写结题报告，成果展示第六阶段：撰写结题报告，成果展示（04.01）由天由天辉辉使用的工具和学习手段工具：电脑，网络，调查问卷，工具：电脑，网络，调查问卷，文献资料文献资料学习手段：网上调查，现场调查，学习手段：网上调查，现场调查，健康指导，对照研究健康指导，对照研究 装配个人计算机装配个人计算机 计算机基础计算机基础课课行动导向学习的特征行动导向学习的特征（希尔顿，希尔顿，19941994）表现特征表现特征教学内容教学内容 多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，专业课具有明显的工作过程系统性，有一定生活有关，专业课具有明显的工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。的实际应用价值，可促进跨学科的学习。学生学生 照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的联系；强调合作与交流。实践的联系；强调合作与交流。组织形式组织形式 学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。学生尝试新的行为方式的实践空间。教学方式教学方式 多种教学方式交替使用。多种教学方式交替使用。教师教师 是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式。学生独立学习的工作方式。小组合作学习 小组合作学习，每班分若干小组，每组若干人，组中学生分小组合作学习，每班分若干小组，每组若干人，组中学生分优、中、差三个层次。由小组长负责，好的带中的，中的带差的，优、中、差三个层次。由小组长负责，好的带中的，中的带差的，学生之间、小组之间相互学习、相互督促，小组成员共同成长，学生之间、小组之间相互学习、相互督促，小组成员共同成长，不让一个学生掉队。在座位排列方式上由统一向前的不让一个学生掉队。在座位排列方式上由统一向前的“秧田式秧田式”变为分组排位，对面而坐，便于交流合作。变为分组排位，对面而坐，便于交流合作。课堂上学生的学习源于内心的主动参与、源于个性张扬的自课堂上学生的学习源于内心的主动参与、源于个性张扬的自信心，在任课教师的组织引导下，师生合作、组组合作、生生合信心，在任课教师的组织引导下，师生合作、组组合作、生生合作能高效率地完成课堂教学任务。作能高效率地完成课堂教学任务。行动课程通常以项目课、任务课、主题课、核心课等名称出现，表现形式则以完成一项完整的工作、完成一项任务、调研、实验、做方案、主题表演、案例分析等呈现。“行动导向行动导向”教学方法要求教师做到五个突破教学方法要求教师做到五个突破 突破突破4545分分钟授授课制，推出制，推出项目教学目教学专用用实验实训周；周；突突破破单一一学学科科、单一一教教时教教学学设计的的传统，推推出出跨跨学学科科综合合项目目或或单元教学内容元教学内容综合合设计制作制作项目；目；突突破破学学习场所所的的限限制制，学学生生可可根根据据需需要要在在教教室室、电脑房房、图书资料室、料室、实验、实训室室进行自主性学行自主性学习、研、研讨和制作；和制作；突突破破教教学学方方法法的的单一一性性，加加强交交流流研研讨、资料料检索索收收集集、社社会会调研、研、现场参参观学学习等能力的培养和指等能力的培养和指导；突突破破任任务的的单一一性性，选用用的的某某一一项目目可可由由n n个个工工作作任任务组成成，在在任任务驱动下，合作完成某一下，合作完成某一项目的制作。目的制作。教师的任务 教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估，包括：助、控制和评估，包括：-把学生引导到教学过程中去；把学生引导到教学过程中去；-帮助组建学习小组；帮助组建学习小组；-在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助,-特别要注意学生对引导课文的处理（引导问题）；特别要注意学生对引导课文的处理（引导问题）；-监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续下去或犯有较大错误时进行干涉续下去或犯有较大错误时进行干涉 ；-对学生的成绩进行评估并反馈给学生。对学生的成绩进行评估并反馈给学生。教师角色的转变由照本宣科者转变为由照本宣科者转变为学学习资源的源的设计者和提供者：挑者和提供者：挑选学学习资料，料，编写教材，写教材，为不同不同层次、不同次、不同专题的学生开列学的学生开列学习菜菜单。由主由主讲者者转变为学学习过程的参程的参谋：帮助学生：帮助学生设置学置学习目目标、选择学学习方法、解除学方法、解除学习疑惑和提出建疑惑和提出建议。由考由考试卷的卷的评判者判者转变为学生学学生学习活活动的的评议者和学者和学习绩效的效的评估者：估者：评议学学习活活动，使学生，使学生获得必要反得必要反馈并及并及时调整学整学习计划，确保学划，确保学习成成绩得到承得到承认，并不断受到激励。，并不断受到激励。在教学中充分体现学生主体创设情境，引导学生进入情境提出问题，启迪学生探究问题师生互动，生生互动，合作学习小组学习，全员参与，保证每个学生亲历过程启发思维，指导学生得出结论展示成果，多元评价让学生体验成功尊重差异，促进学生个性发展 “行动导向行动导向”教学法教学法 引发教学环境的改变引发教学环境的改变F远程控制和分布式学习远程控制和分布式学习F每个实训室都设置讨论区每个实训室都设置讨论区汽车空调学习站汽车空调学习站2单一功能专业教室：汽车电气（一）单一功能专业教室：汽车电气（一）广州交通运输学校广州交通运输学校理论实践一体化的教学环境理论实践一体化的教学环境 “行动导向行动导向”教学法教学法 呼唤小班化教学呼唤小班化教学 “行动导向行动导向”教学法教学法 引发教学质量评价方式的改变引发教学质量评价方式的改变评价方案应该具备六个显著的整体思辨的特点：评价方案应该具备六个显著的整体思辨的特点：实践与理践与理论结合合仿真与仿真与现场结合合结果与果与过程程结合合动态与静与静态结合合专业成成绩与能力与能力评估估结合合针对教育教育结构的考构的考试与与针对就就业结构的考构的考试结果。果。改革、创新的步子再大一点改革、创新的步子再大一点由由“行动导向行动导向”教学方法到构建行动课程体系教学方法到构建行动课程体系l一次一次课l一一门课l一个一个专业课程体系程体系