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如何让小组合作更有效
一、 你认为小组合作中都存有哪些问题？
存在着许许多多的低效现象：
1. 合作学习流于形式，不重实效
在让学生合作时常会见到这样的情形：学生只是坐在一起，并没有按老师设定的目标进行。有的在埋头写作业，有的在三三两两、津津有味地闲聊题外话，有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起。这种情况已经失去了小组合作学习的意义。
2. 合作目的不明确，为“活动”而“活动”
有的教师不分主次轻重，每节课都用，并且认为一节课内用得越多越好，走入了教学误区。合作毫无价值，学生感到索然无味，于是有些同学就草草应付了事，然后各行其是，课堂内声音嘈杂，秩序“混乱”。
3. 合作无序
小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了。
4. 合作问题过于简单，没有讨论的必要
老师提出一个问题，让学生分组展开讨论，老师的问题还没说完，学生就已说出了答案。
5. 学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作
没有独立学习做基础的讨论犹如空中楼阁，没有经过独立思考而展开的讨论如无源之水。记得看过这样一段话：“离开学生的独立学习和深入思考，相互间的交流和讨论就不可能有深度，不可能有真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我观点。”6. 教师不能有效指导帮助，一味放手让学生合作 
老师给学生发布完“下面进行小组合作学习”的指令后就放任自流，不闻不问，不指导、监控学生的交往活动。在合作学习中，教师要为学生提供热情的帮助，在小组中巡回指导，提供必要的启发、帮助和建议，必要时参与其中，形成一种师生互动的良好合作氛围，而不能作为一个局外人，造成“放羊式”的小组讨论交流。
7. 教师为赶教学进度，草草收场
在合作学习中，教师为了完成教学计划赶进度，没有给学生充足的时间去发言、补充、自查、更正以及小组讨论中辩论的时间，为走形式而草草收场。
8. 学生的主动合作意识不强，合作参与不足
由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，能力较弱的学生显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程，只等坐享别人的劳动成果。
9. 合作过于频繁
有的教师把小组合作学习当作万能钥匙，不论什么内容的课，动不动就让学生小组讨论，给人一种作秀的感觉，背离了小组合作学习的目的。
10. 合作没有结果
在很多情况下，讨论没有结果。有的是合作任务比较难，靠学生自己的能力根本无法解决；有的是需要多种查询途径才能解决。于是，在合作学习中，学生只能做无谓的争执，结果是不了了之。
二、你在实施小组合作方面的有效策略（或改进举措）是什么？
小组合作学习优势：
1、更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲
2、更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整。
3、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。
4、有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
5、为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。
     首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习更有效呢？
一、建立合理的合作小组集体
   小组内部人员的安排尤为重要，1、认真考察学生个性差异、能力特征，对每一位学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异学业水平、能力倾向、性别乃至社会家庭背景等因素做详细了解，进行异质分组（每组4-6人）。使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡，无明显差异，便于公平竞争。
2、在组内对每个组员进行合理的分工，角色的调配。通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解，还应检查组内成员的完成情况。
3、在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题，还相互评改作业、举行小测验或自我测试等等。
   二、合理安排合作内容
     共识：1、合作学习是学习方式之一，但不是唯一的，教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。不是所有的内容都可以采用合作学习，小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。
2、合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。
3、合作交流的内容要有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃。
    三、建立激励性的评价机制
     为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。我在教学中经常性地评比最佳小组，还推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。考核根据1各小组的上课听课情况，2回答问题的情况，给各小组打分。展示表现好得多加分，展示率高的多加分，小组合作情况好得多加分。后来我又把3各小组的上课纪律，4单元测试，5作业上交等纳入到小组考评之中。
  四、做好小组合作中的老师角色
    合作学习不只关注结果，更要关注过程。
培养学生的合作能力需要经过一个由易到难，由“扶”到“放”的过程，循序渐进。学生的合作讨论自控能力存在欠缺，教师要积极参与其中，既关注局部，又顾及全班；既把握讨论题的讨论进度，又把握讨论题的中心。对讨论有困难无序或偏离主题的要及时进行适当有效的引导，但又要放手让学生大胆讨论。课中，教师要注意观察小组合作活动，发现小组合作中出现教师期待的好的行为，要及时进行表扬，并向全班说明他们受到认可的原因，无形中使他们成了其他小组模仿的对象。