论OBE模式下的陶瓷艺术实践教学体系思索 (1).pdf

21研 究 与 探 讨作为陶瓷艺术人才培养特色院校，景德镇陶瓷大学教学成果丰硕，但在新形势下，学科结构和教学模式上也面临新的挑战和变革。景德镇陶瓷大学推行的是艺术类课程授课模式的通识教育，为了更好地符合当前陶瓷行业人才需求形式，导入 OBE 模式推行如“工作室”制一系列符合当前多元化社会需求的教学体系改革势在必行。随着公共问责制度的兴起，最早由美国提出的“成果导向教育”基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education,缩写为 OBE），该理念“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验”。1通过关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，即教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，在美国、英国等发达国家成为教育改革的主流理念。一、以教育成果为导向，制定学科交叉融合发展的陶瓷艺术教学模式教学模式的创新特色在于提升教学内容的趣味性、教学手段的多样性、课堂教学的互动性和实践教学的重要性，其核心是实现学科交叉融合,打破学科边界，促进学科的创新发展。在新形势下,将其他学科如信息科学、材料科学等融到传统的艺术学科课堂教学中去,有效地促进学生知识体系、学科结构从单一化向复合化的转变,能实现学生全方位互动,拓展第一、二课堂所涉的知识领域,全面提升教学效果，构建更具有启发性、互动性和创新性的智慧教学模式。陶瓷艺术设计专业下设的陶瓷艺术与工程特色班正是基于学科交叉融合发展的典型案例，是艺术与科学相互交叉融合跨界发展的教学改革试验示范。实践证明，我们构建的学科交叉融合下的陶瓷艺术设计专业教学模式使学生综合素质得到较大的提升，解决问题和拓展沟通的能力得到了极大的提高。在学生创新创业、成果转化中取得佳绩，其对人才培养有着十分积极的作论OBE模式下的陶瓷艺术实践教学体系思索钦冯燕（景德镇陶瓷大学）On the Practical Teaching System of Ceramic Art under the OBE Mode收稿日期：2022-12-14摘要：本文根据OBE理念制定出实践教育的理论体系,以景德镇陶瓷大学陶瓷艺术实践教学为基础，探讨高校陶瓷艺术工作室教学的方式和方法，通过调整培养目标、毕业要求等教学方案和改革措施，制定出符合新时代人才培养规律的陶瓷艺术培养实践教学体系。关键词：OBE；陶瓷艺术教学 Abstract:This paper formulates a theoretical system of practical education based on the concept of OBE.It explores the teaching methods of ceramic art studios in colleges and universities,adjusts teaching programs and reforms measures such as training objectives and graduation requirements to formulate a ceramic art training practice teaching system that conforms to the rules of talent training in the new era.Keywords:OBE;Ceramic Art TeachingQin Fengyan (Jingdezhen Ceramic University)2023第3期 总第205期图片来源：吴思颖图122研 究 与 探 讨 用。OBE 教育理念下，教育者必须对学生毕业时应达到的能力和水平有清楚的构想，然后设计适宜的教育结构和方法来保证学生达到这些预期目标，这一理念和工作室制目标明确的教学方向高度契合。工作室制教学特色是目标明确、课程设置连续，学生进入工作室后能快速了解和熟悉本专业的要领。陶瓷艺术工作室教学以“特色课程群”为主，分为学科基础课程、专业方向课程、学位核心课程三大类，通过差异化、学科交叉融合发展核心课程体系相对传统课堂教学，工作室制教学模式提供更具体、详致和明确的学习目标和毕业要求，通过突破多学科交叉融合中的屏障，将其他学科如信息科学、材料科学等融到传统的艺术学科课堂教学中去,有效地促进学生知识体系和学科结构从单一化向复合化的转变,逐步实现学生全方位互动,拓展了第一、二课堂所涉的知识领域,全面提升教学效果，构建更具有启发性、互动性和创新性的智慧教学模式。二、以优势资源为铺垫，打造陶瓷艺术优良教学平台学校在具体实践办学过程中，要因势利导充分挖掘景德镇地域优势，打造陶瓷艺术优良的教学平台。（一）学校地处千年品牌“景德镇”，自宋代以来，景德镇即“村村窑火，户户陶埏”，迄今仍是全球最具影响力的历史文化名城，拥有无与伦比的文化象征性与影响力。（二）人才优势。景德镇历史上就“匠从八方来，器成天下走”，陶瓷人才总量在全国领先。根据市人社局 2021 年最新数据统计，景德镇各类国家级陶瓷大师、技术能手 140 余人，省级陶瓷大师 920 余人，市级陶瓷大师、研究员、美术师、高级民间手工艺人 1 万余人，各级非遗传承人 358 名，高级陶瓷艺术人才全国占比近 1/3。此外还有超过 3 万名“景漂”在景德镇从事陶瓷创作，从业人员数量接近 15 万人，人才的汇聚让景德镇在新世纪的制瓷竞争中拥有不竭的动力（三）组建陶瓷特色课程群，开展系列课程融合建设。围绕培养目标及规格，项目对课程体系进行了改革，按照三条线设置课程，建立课程群组。第一条线围绕培养学生艺术基础能力设置课程；第二条线围绕培养学生陶瓷设计能力设置课程；第三条线围绕培养学生陶瓷装饰类设置课程。围绕这“三条线”，建立课程群组。凝练慕课资源，编制适合人才培养的教材及多媒体课件,学校围绕新课程体系的系列教材已相继出版，其中部分教材被列入“十二五”规范教材，2023 年年底前将近二十本教材陆续出版。同时学校加强国家级精品课程、省级一流课程的申报建设，随着教学方法和手段的改革全面深入，建设期间相继制作了一批适合教学迫切需要的在线多媒体课件及慕课，目前在建有生活陶艺、陶瓷手工成型、陶瓷首饰设计、艺术釉研制与表现等多门省级精品在线课程，进一步丰富了教学手段、提高了教学质量和效果，打造符合现代化教学模式的信息化教育体系。（四）完善教学成果评定及奖励机制，打造优良的陶艺教学平台。以项目化建构教学内容，让学生由被动学习转变为主动探索,增强教学的实践环节,提高学生的动手能力。在项目化教学具体实践中，通过团队建设完成项目，如以互联网+等创新创业大赛和各类创业活动为契机，积极把握信息技术为教育教学带来的革命性变化，初步实现了较为系统的陶瓷艺术设计专业教学资源信息化平台建设，完成了信息化课程建设的基础和支撑。把理论与实践有机地结合起来，以为行业服务的实际出发,在“三创合一、艺工商融合”艺术设计人才培养模式的国家级课题研究中就已经尝试把项目教学法的理论结合三创合一模式融到专业课程的相关环节,从而极大提升学科课程的教学质量和效果。通过工作室建设及项目化教学，精准导向，以成果检验教学，实现产、学、研联动。学校通过鲜明办学特色和基地办学优势，将景德镇的陶溪川、名坊园、东郊创业基地、乐天集市及教师工作室等作为育人大课堂，形成工作室和项目化联动的实践教学模式。三、多层次评估体系，紧密对接市场人才的需求在 OBE 模式中，学生学到了什么和是否成功，远比怎样学习和什么时候学习重要，为保证工作室建设图2图323研 究 与 探 讨能够稳定有序的健康发展，成立学生信息员、教研室、学院、教务处四级评估监控体系，由专项评定小组对工作室学习效果进行阶段性评估和评价，具体评价点包括：1、教学内容、教学任务的完成情况、科研绩效、校企合作情况、工作室管理、工作室的特色等。2、学生的实践能力是否确实提高，包括学生获奖、举办展览的等级及次数、发表论文、申请获得的设计专利、创新成果、企业毕业生满意度等。3、学校根据评估情况分优秀、合格、不合格三类，考核优秀的工作室学校将根据完成情况给予奖励，对能转化为企业、公司所用的教学成果加大资金奖励；考核不合格的工作室将取消专业负责人资格，借鉴企业效能考核机制，使工作室运作合理，实践教学成果更加突出。4、大力推行课业展、优秀作品展、提名展等展览活动，鼓励学生参与各项实践与艺术活动，包括陶瓷创新评比、全国美展等比赛，评估工作室教学成果包括课业展览、毕业设计展览及各类艺术活动及设计大赛等。5、对接企业，将企业真实的工作任务引入到课堂,可以提高学生的知识运用能力和就业竞争力,通过项目检验学生的设计能力,最终实现依托企业合作、服务行业的教学理念。利用 OBE 理念中工作室模式来引导学生的项目化教学方式，融“教、学、做”于一体，顺应需求、深挖特色，以创意、创新、创业三创合一的教育贯彻始终，让学生能够主动地学习、实践，提高了对于人才培养目标的实现，适应了市场对优秀陶瓷艺术类应用型人才的需求。四、多渠道沟通，搭建具有国际化视野的陶瓷交流平台OBE 要求学校和教师应该先明确学习成果，让学生通过学习完成自我实现的挑战，再将成果反馈来反向促进课程设计和教学。学校通过工作室制的人才培养模式开展高校与企业、社会深度合作，以企业项目为载体，用企业、社会反馈促进课程设置，提高学校人才培养质量，促进大学生科技创业项目孵化、转化。4一方面，学校通过“引进来”加强高水平本科教学团队建设，通过非遗传承人、行业名师、产业精英和指导老师共同承担教学任务，真正实现理论与实践的有机结合。另一方面，学校通过“走出去”，与美国、英国、法国等国多所高校、顶尖文化研究所等建立友好关系，通过线上、线下混合式教学与创新创业联动发展，通过信息化和网络化，艺术实践结合目标案例，积极对接景德镇国家陶瓷文化传承创新试验区建设，通过陶瓷产业与陶瓷文化的深度融合，实现对课程教学改革实践的突破。陶瓷艺术专业教育不仅突出“产学研”教育特色，更侧重复合型的人才培养模式内涵建设。以陶瓷艺术OBE 模式要求的教学体系强调以企业项目为载体，工作室为空间依托，专业教师为主导，在教学和项目任务的驱动下，在国际化视野的前提下，将产、学、研真正融为一体。教师和企业导师进行指导和互动，真正实现学校教育与陶瓷企业的“零接轨”，有效提高陶瓷艺术设计专业学生的知识基础和实践技能。5通过使得毕业生能力提高的基础上，学校坚持工艺并重，逐步形成融“产、学、研”于一体，知识和能力并举、实践和创新并举，以创意、创新、创业三创合一的教育体系，切实提升学生的思维能力、创新能力、自主创业的能力，走好艺术创作不断开拓创新的特色办学之路。五、结 语本文从 OBE 教学理论出发，通过分析高校陶瓷艺术教育现状和问题，探讨陶瓷艺术教学模式在当前教育环境下实施的必要性及可操作性，并将陶瓷艺术实践教学体系成功应用于教育教学过程中，实践证明该培养模式在人才培养中发挥了巨大作用，该研究在实践教学的基础上,以实际教学效果为依据,对此提出自身的看法和措施，并以此展开初步的探索，望引起陶艺教育界同仁的探讨和指正。参考文献：1 美 斯派帝.基于产出的教育模式:争议与答案 M.2 王 受 之.世 界 现 代 设 计 史 M.新 世 纪 出 版社,1996.3 孙晓男.“工作室制”工学结合人才模式培养研究 J.中国成人教育,2010,(06):65-67.4 卜 旭 芳,陈 晓 芳,李 静.高 校 教 育“双 师型”教师队伍建设探析 J.城市建设理论研究,2015,(30):1399.5 杜欣.以校企合作为切入点的工作室制课程改革与研究 J.工业设计,2018,(12).