科学课程实施的优化对策.pdf

交流探讨JIAOLIU TANTAO一、科学课程实施的背景随着新一轮科技革命、产业革命和教育革命的加速发展，世界创新格局深度调整，大国博弈日趋激烈，世界各国都在不断加强技术创新，重视人才培养，以满足国家发展的需要。我国也面临着时代变革，新时代发展过程中对创新型人才的需求进一步增强。2001年教育部制定了 科学（36年级）课程标准（实验稿），将原小学自然课程改为科学课程，自此小学科学课程正式登上了历史舞台。由于时代与社会背景的变化，旧的科学课程标准已不能满足当下对人才队伍的需要，2022年新课标应运而生。同时，2021年我国颁布 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见 进一步对教育领域进行了统筹规划。通过“双减”对学生的教育质量提出了更高水平的要求，增质提效成为课程建设的主旋律，科学课程实施中的难点成为当下亟待解决的问题。二、新课标中的小学科学课程内涵科学课程作为基础教育阶段的主要科目，与其他科目存在着明显的区别，是一门培养学生实践探究能力的综合性课程。2022年4月教育部颁布了最新一版 义务教育科学课程标准，从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施建议、附录七方面对科学课程管理提出具体化可实施的指导意见。在课程理念上，新课标强调以习近平总书记关于培养担当民族复兴大任的时代新人的要求，将时代的要求与培养的方向结合。强调培养学生的核心素养，聚焦课程的核心概念，与“双减”政策相呼应，精选学科内容，使学生有更多的时间投身于探究活动。同时，重视创设情境，转变评价方式，关注学生的真实表现，真正发挥学生的主体作用。三、小学科学课程实施中的难点（一）教师队伍匮乏小学科学教师队伍建设研究一直是我国学者长期关注的重点，通过实证调研，发现兼职教师占据科学教师队伍的主流。科学教师身兼多职的情况并不少见，兼职教师往往需要照顾许多学科与班级，精力分散，难以保证课程质量。教师数量上的不足，不仅会使教师身心疲乏，也使学生丧失学习兴趣。作为实施科学课程的主体，科学教师的职业素质是影响其教学质量的重要因素。国家大力发展科技专业，教育专业设置科学教育专业，注重科学素质的人才培养，这些都科学课程实施的优化对策刘雅萌（黑龙江：黑龙江大学教育科学研究院）摘要 随着时代的发展，创新精神与实践能力的人才观已经深入人心，国家对优质人才的需求不断增长。科学课程作为基础教育的重要科目，承担着培养科技人才的重任。新课标背景下对科学课程赋予新的内涵，但在实施过程中，也具有一些难点：科学教师队伍匮乏、科学课程资源有限、课程评价维度单一。本文针对课程实施中难点提出了一些优化策略：加强教师队伍建设，提高教师专业化水平；注重课程资源开发，尝试吸纳社会资源；建立多元评价体系，注重过程性评价。关键词 小学科学；课程实施；优化中图分类号 G424文献标识码 A文章编号 1674-6317（2023）20-0121-03121S小学科学cience2023.20是培养科技人才的重要途径。然而，当前阻碍科学课程有效开展的最大障碍还是缺少具备专业素质的教师。随着教育改革的脚步逐步加快，我国也在不断强调科学学科对学生培养的重要性，而作为政策执行者，学校应当重视科学教师队伍在科学课程建设中的重要地位。（二）课程资源有限近几年，我国各个小学都十分重视科学课程资源的开发和利用，丰富、完整的小学科学课程资源不仅有利于提高教师的科研水平，而且丰富了学生的科学知识结构。实验室的规范使用以及配套实验仪器的配备，是开展科学观察及实验活动的主要场所。实际的情况是，在小学的科学教学中，实验管理、仪器管理、教科研等工作基本上都是由科学老师来做，这就造成了教师的工作负担过重。受到课堂教学与班级规模的局限，许多科学实验器材与空间不足，教师无法在班级内让学生开展实验探究，往往演变成教师演示学生观看，或教师讲解为主的方式。对学科资源开发能力十分有限，甚至许多学校并未对此进行开发与利用。同时，部分教师缺乏课程资源开发意识，对课程教材只进行知识点教学。（三）课程评价维度单一科学课程作为一门理论性和实践性的课程，其评估方法也有其自身的学科特征，单纯的终结性评价显然不能全面支持科学课程的评估，而当下实施过程中，依旧主要以考试作为主要评估手段。同时，教师对科学课程评价存在着片面的理解，没有充分认识到评价的重要作用，认为只要把课堂上的内容做好，就可以通过考试来衡量学生对知识的掌握程度，从而只关注学生的学习成绩。从中可以看出，很多一线教师在实践中没有形成一套合理的评估机制，导致教学过程僵化，忽视了学生的科学核心素养的培养。同时，大部分教师仍然采取老师对学生的成绩评估，维度单一，并未关注到学生科学素养的发展。忽视了学生之间小组活动、小组合作、组员自我评估、互评等多种形式，使大部分学生难以参与评价过程，并不能发挥评价的真正作用，不利于学生的全面发展。四、小学科学课程实施的优化对策（一）加强教师队伍建设，提高专业化水平首先，学校应当根据学校规模扩大科学教师队伍，配备充足的专职教师。在招聘过程中，挑选具备科学核心素养的教师，做好职前培训，帮助教师树立对科学学科的正确理念，转变教师观念。新课改下，小学科学课程的教学内容与学生的生活实际密切相关，自主、合作、探究、创新成为师生共同努力的方向。在教育教学过程中，教师从知识的传授者变成了引导者、合作者，要与学生一起开展探究、观察和实验活动。科学教师要以学生的认知基础为依据，以学生的前概念为依据，以学生的身心特点发展为出发点，构建新的知识结构，这是科学教学的一个重要发展趋势。其次，教师培训是教师职后专业成长的重要途径。教育主管部门应该在政策和资金上给予支持，为在职的小学科学教师制定一个专门的和可持续的专业发展规划，并定期安排教师参加培训，在培训完毕之后还要组织培训的反馈，并将所学到的结果进行共享。学校可以充分使用信息化手段，科学技术的发展使更多的培训能够以线上的形式进行，学校可以利用各种条件促使更多的培训资源能够帮助教师成长。同时，培训应当具有针对性。对科学学科，在培训中应当针对科学学科特点，培养教师科学素养以及跨学科能力，帮助教师对科学学科有更深刻的理解以及更为深远的教学愿景。最后，激发科学教师专业认同感，建立教师激励机制，使更多的科学教师对科学学科保有热爱与激情，做好职前与职后培训的衔接，更好地促使年轻教师成长。（二）注重课程资源开发，充分利用社会资源科学是一门以实践性为基础的学科，它是一门人在主动情绪体验和深度的认识中发展自己的动手能力的学科。科学课程并不是以获取科学知识为首要目的，而是培养学生在“客观世界”122交流探讨JIAOLIU TANTAO“社会世界”“主观世界”三个层面上提出问题、解释问题、解决问题的能力。学生问题解决能力培养离不开教师教学情境的创设，而科学学科的情境创设离不开设备设施的配备。教育部发布的中小学理科实验室装备规范 提到，小学需要配有科学教室或科学活动室、实验员室、准备室、仪器室、培养室、生物园地。因此，学校应当配备足够的科学设施，鼓励教师自制教具，激发教师的课程开发意识。给予教师足够的开发自主权，为教师准备足够的空间与时间。教师可以拓展教学空间，除了教室与科学实验室外，可以与先进和前沿的科学技术相结合，比如AR、VR、3D打印技术，给学生对科学更为直观的体验与感受。也可以带学生到校园内去展开教学活动。科学课程的实施也不能局限在教材中，而要从多个维度挖掘可采用的课程资源，以促进课程综合建设的目的。学生的学习离不开学校的培养，但社会、家庭的作用也不容小觑。科学学科更加注重探究，而探究就离不开各种资源的利用。教育部门要增加资金的投入和扶持，保证各学校的科学仪器的充足，对容易损耗的仪器给予额外的补助和补贴，并保证仪器能够定期进行更新，以满足全体学生的学习需求。社会与学校在一定程度上能够弥补学校的不足。比如：社会有许多专业的科学技术人员，通过聘请科学技术领域相关的专家为学生做科学报告、培训教师，都能激发许多学生的学习兴趣。家长可以带学生走入各类科普场馆，学生通过参观与学习，更深刻地走近科学。网络资源的极大发展也为科学教育带来了许多便利，更多的学生能够通过互联网走进自然，探索奥妙。（三）建立多元评价体系，注重过程性评价在科学课堂上，教师应当注重多维度、多主体地评价学生。完善的教育评价制度是衡量学校办学质量的重要标准，评价对学生的学习有导向作用，通过评价能够将学习过程、结果准确地反馈给学生，促进教师的教与学生的学。正如课程标准中提出，在科学教学评价中，教师要注重对学生的过程性评价，综合判断学生的学习情况，在教学过程中注重与学生的互动以促进学生学习。同时，在课堂教学过程中，要尽可能从正面和激励的方向去对学生进行评价，要对学生的进步给予鼓励，对学生的每一个方面都给予重视，因人施教。要明确科学课程的学习目标，它不是为了选拔人才，而是为了培养学生的科学素养。要弱化教育评价语言中的批判与否定，让学生在一个轻松、自信的氛围中学习科学课程，激发他们对科学学习的热情与兴趣，并培养他们终身学习的习惯，这才是实施科学课程的最终目标。同时，也不能忽视学生自评与他评，通过学生之间的交流，不仅能提高学生的学习能力，也一定程度上能够使学生自我反思，并学会与他人沟通合作。当然，教师也要对学生进行总结性评价，主要让社会、学校、家长以及学生自己能够了解自己的水平。考试成绩并不能完全反映学生的真实水平，但依旧具有一定的借鉴意义。随着中小学与高等院校、科研机构之间的科研合作越来越密切，专业研究人员深入小学科学教学，与小学科学老师进行合作，既能促进科技成果的实际应用，又能发挥自身的特长和优势，促进专业发展，通过专家对一线科学课程的评价，能够更新教师的理论知识，转变教师评价理念。学校及教师要建立正确的评价理念，学习先进的评价技术，将评价的激励性功能充分发挥出来，促进学生全方面的素质发展，最终实现课程开设的本质目的。参考文献1郑永和，杨宣洋，王晶莹，等.我国小学科学教师队伍现状、影响与建议：基于31个省份的大规模调研J.华东师范大学学报（教育科学版），2023（4）：1-21.2朱枫婷.小学科学课程实施现状及改进研究D.岳阳：湖南理工学院，2022.3方琨.小学科学课程实施的阻力及其应对J.教学与管理，2019（21）：113-116.123