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基于数据思维的高水平专业群自评价体系研究魏鸿儒摘 要：双高计划是高职院校高水平专业群建设的制度支撑，高水平专业群建设是高职院校履行社会服务 职能时的载体，为实现高水平专业群的高质量推进，高职院校要建立专业群自评价体系。面对社会对专业群评 价体系认知模糊等问题，高职院校提出完善高水平专业群评价体系的建设，通过整合教学资源、搭建协作平台 等方式建成有影响力的专业群品牌。关键词：高水平专业群；职业教育；专业群自评价体系作者简介：魏鸿儒，男，吉林铁道职业技术学院讲师。大数据与人工智能的发展在各行各业都起到积 极的推动作用，“互联网+”“智慧+”等多元化模 式既促进了工业技术的创新，也提升了商业水平，同 时在教育领域也发挥重要作用。在大数据背景下，高 职教育继双高计划后国家又推出高水平专业群建设理 念，选出一个或多个办学实力强、就业率高的专业作 为核心专业，由若干个相同或相近的学科专业组成专 业群。通过整合教学资源、搭建协作平台等方式建成 有影响力的专业群品牌。一、高职院校高水平专业群内涵在一系列政策与规范的支持下，专业群建设在我 国历经“试点-普及-优化”的过程，专业群的发展 逐渐形成阶段性特点。高职院校发展过程中国家建设 高水平专业群的举措引得很多学者对此进行研究，因 为学者专业不同，对高水平专业群的定义也不同。高 职院校教学科研的深化使得专业群的内涵不断更新，更加具有科学性，专业群项目构成更加清晰和科学化,任务目标更加明确。高职院校专业群的建设是社会产 业群的需要，是根据高职院校发展实际进行的，遵循 自身的发展原则与逻辑。高职院校在培养人才的过程 中需要借鉴行业发展理念，建设有专业基础、有技术 平台、有相关岗位、有教育资源的高水平专业群。除 此之外，高职院校通过主动了解社会产业发展需求，调整学校专业结构，重整教学资源等方式构建由若干 专业组成的高水平专业群。1二、高职院校高水平专业群热点分布(-)高职院校专业群建设的起因和价值高职院校专业群建设的价值主要有两方面，第一 是外在价值，高职院校建设专业群的目的是服务于社 会，满足社会对职业技能型人才的需求。由于我国社 会经济发展越来越迅速，各行各业也在加快创新性发 展，并且目前各产业呈现聚集式发展，产业集群化特 征越来越明显。这样的背景对高职院校专业发展也提 出了更高的要求，社会要求高职院校创建专业群更好 地契合各行业集群化发展，利用专业群与社会构建相 互联系、相互发展的集群，实现高职院校与社会紧密 对接。由于社会中的岗位呈现不断细化的发展趋势并 且职业跨度越大的岗位工作内容与环境就越复杂，拥 有单一技能的员工已经不能适应所处职位的需求，社 会需要越来越多的具备综合素质人才，这些要求的变 化对高职院校的发展都提出了巨大的挑战。第二是内 在价值，专业群建设能够帮助高职院校开展内涵建设,一是有助于职业学校培养技能型人才，由于生产技术 现代化程序逐渐增强，_线技术岗位技能综合化的趋 课题项目：本文系吉林省高等教育学会高教科研课题“基于数据思维的高水平专业群自评体系研究”(课题编号:JGJX20 21C110)的研究成果。2727课题展示20 22.12（下）势越来越明显，一个岗位的工人需要掌握多种技能以 及了解多个岗位的工作流程。二是建设专业群能够为 学校办学节约资源、节省财力，因为专业群能够实现 对学校资源的高度融合，并且共享平台的建设能够帮 助学校形成专业的课程群以及聚集教师团队弓I I导学生 进行实验实训等。三是专业群建设不仅能够带动学校 的发展还能够推动地方或国家的经济发展，能够帮助 学校锚点发展方向以及社会服务的主体和目标等，在 面向社会的过程中能够树立起独特的专业群办学旗帜。（二）高职院校专业群建设的组织构建与管理 专业群的建设对高职院校来说不仅是学校人才培养方式的改变，也是对学校管理与运行机制的革新。到目前为止，专业群无法发挥最大优势的原因是专业 之间的隔阂与壁垒，即使是相近或相似的专业也有细 微差异，专业群建设改革不能够只存在于人才培养方 面，还应该深入到学校管理体制下。以专业群促进院 校改革是学者们提出的有效的变革院校管理模式的方 式，各院校的专业群是人才培养的温床，高水平专业 群的建设需要打破传统教学模式，打破旧的管理模式 和师资团队建设，以组、群为单位协调师资力量，对所有教学资源进行重组，形成开放式、灵活式治理 体系，推动群院共建。同时学校要根据自身发展的实 际情况构建专业群平台，推出多种线上课程，帮助学 校构建创新性的专业群内部构架以及新的管理体制，利用平台的灵活性和消息传递的高效率性组织起一个 个活跃的教学单位服务于专业群日常事物的管理与执 行。同时高职院校还应该建立“专业群负责人+平台 负责人”的联合管理层，对专业群与平台进行维护与 监督。2（三）高职院校高水平专业群师资团队的建设为了减少专业群建成后教师资源的闲置或在课程 教学阶段发生矛盾，高职院校要重建师资团队，优化 专业群师资结构。首先，学校要鼓励教师之间进行合 作，专业群课程建设阶段适当改变传统的教学教研方 式，针对不同专业进行不同的课程设置，坚持求同存 异的原则，积极整合教师资源、优化教师团队的结构。其次，学校要激发教师的团队合作精神，以便于在未 来专业群课程建设中教师更好地开展教学科研等任 务，帮助学生和学校完善技术创新与教学服务。最后,学校可以与相关行业的企业进行合作，让教师深入到 企业中实践、学习，掌握最前沿的行业信息、行业发 展动向与科研成果，在返校后教师可以将所见所闻传 递给学生，实现专业群课程建设的时效性与科学性。同时学校与企业可以深入合作，企业可以向学校输送 技能型讲师，与学校教师共同合作，形成“双师型”教师团队，其构成由专业群负责人、骨干教师、企业 讲师组成。三、高职院校专业群自评价体系建设过程中的困难（-）学校对专业群自评价体系认知模糊高职院校自开始建设专业群以来，其办学成效的 评价就一宜伴随着专业群建设，不论是国家示范性高 职院校还是“双高计划”都对专业群自评价体系有影 响。自评价体系是高职院校专业群发展的重要组成部 分，它能够促进专业群向着新常态不断迈进。专业群 建设越来越多，实践的机会越来越多，自评价体系的 范围也随之变得越来越宽泛，评价方式也日趋多样化,因此高职院校需要建设起一套科学合理的专业群自评 价体系，用此来规范师生的行为及课堂的实施效率，努力实现国家“双高计划”的目标。但是，学校师 生对于专业群自评价体系认知存在模糊与偏差，师生 们过度关注评价结果而忽略了造成结果的过程是否完 善，越来越极端化和非理性化。师生们在进行专业群 评价时不应该为评价而评价，这会造成对专业群建设 及其评价体系的消极影响，不利于推进高水平专业群 建设。师生对自评价体系建设产生模糊认知的原因是专 业群建设的过程过于复杂，有着不确定性，因此自评 价体系的结果不能准确的对专业群中的人才培养、课 程设置、社会服务等进行评价，也无法体现社会需求 度、专业素质等内容，师生无法从自评价体系中了解 到相关信息，虽然高水平专业群发展的指标分值都很 高，但是不能完全表示专业群已然发挥出真正的价值。（二）专业群自评价体系指标失效自评价体系的指标对人们的控制会让人们忽略对 专业群评价的特殊性，而把一切因素和结果想的简单 化，评价指标就面临失效。为了达成某一指标，高职 2828院校的专业群建设可能就会一直向着被认定的指标努 力，最后在评价过程中就会发现同一指标的评价结果 却是相同的，自评价指标就失去了比较意义，最终造 成评价结果的错误。自评价体系的指标无法真实地反 应专业群建设的情况，无法建设成为高水平专业群，盲目的进行指标评价可能会分散专业群在其他方面建 设的精力，最糟糕的是会给师生带来扭曲的观念和想 送,让评价体系甚至是专业群建设方向发生偏差。因 此，师生不要被自评价体系的指标所控制，指标是否 完成能够代表专业群建设的能力，但是不能代表专业 群真正的价值。师生对指标的盲目追求陷入误区，指 标与专业群发展的真实性、发展水平与状态没有直接 关联。3四、高职院校高水平专业群自评价体系建设的策略(一)调整专业结构建立健全各专业群灵活调整的机制。专业群的建 设是为了满足社会上产业发展与升级的需求，为了能 够与产业结构紧密连接，专业群要面向社会，聚焦社 会服务，优化教学资源配置以及确保专业布局发展方 案等。以专业相近、平台建设、资源共享为原则，专 业群开始了对职业岗位、行业信息以及就业选择机制 的重组，利用专业群平台搜集行业间人才需求进行专 业性拓展评估，并根据评估结果灵活调整专业群的各 个专业布局、师资力量及规模等基础性教学结构，以 此来增强高职院校专业群的对外适应能力，推动高职 教育创新性发展，提高人才培养质量。(二)整合专业群教学资源开发共享型教学资源。专业群要注重对高端产业 的资源整合，紧紧抓住行业发展的契机，并促成与大 中型企业的合作，整合、开发小而散的教学资源，与 行业发展精准对接，并提出“互联网+专业群”的学 习方式，构建“平台+专业+资源”的新型教学课程 体系。高水平专业群建设的教学内容要注重吸收新技 术、发展新工艺、建设新规范，同时要保证人才引进 以及生源扩展，改善人才培养计划，力争培育现代化 技术技能型人才，保证人才输送符合社会行业发展方 向。同时优化教学资源，整合合作企业的科研技术与 科研成果，做到专业群与企业联合共建共同发展的专 _些席彩青业群课程，遵循互利互享原则，成立校企资源库，为 师生和企业提供便利，满足学生对专业知识的学习需 求，实现资源优化配置。141(三)建设高质量评价体系建立专业群内外相结合的评价体系。专业群建设 要形成以“校领导班子、企业技术专家、骨干教师、先进学生代表”为评价监督主体，力争将高水平专业 群的自评价体系建设成为与社会行业有机结合的多元 化的评价机制。专业群要坚持对教学质量、教学资源 整合、教学反馈等内容的科学评价，并鼓励企业与学生 共同参与到评价工作中，实现评价主体的多元化。坚持 对毕业生发展、师资力量发展等的追踪酗，针对专业 群对毕业生以及师资力量的影响力研究专业群建设的 价值，并对高职院校教学质量进行数据化评定，以清 晰可见的数据比较历年来专业群建设的人才培养质量、社会舷能力和需求力度等，并进行公开，让学生与社 会&行监督，提升学生对专业群建设的满意度。五、结语高水平专业群自评价体系的构建为专业群教学实 践中的师生行为提供了行动指南与规范，是专业群建 设的重要环节，有助于专业群目标的落实，并对校企 合作的顶层设计提供行动框架。对高水平专业群教学 质量的评价是灵活的，主要包括评价对象、内容、教 学资源、发展状态等等，评价体系为帮助学生在专业 群实践教学中获得专业高质量发展，提供对企业实习 实训的检验、评价与改善，以达到专业群自评价体系 质量和学生发展的和谐统一。参考文献1 朱永君,蔡彬彬,宋楚平.基于大数据的高水平专业群实践 教学质量监控体系的构建JJ.江苏高职教育,20 22,22(2):98-10 2.2 宋楚平，陈正东，路雅淇,朱永君，邵世智.大数据背 景下高水平专业群建设成效评价体系构建J.职业技术教 育,20 21,4 2(29):71-75.3 张衡锋，桂文龙，刘俊栋.高职院校高水平专业群建设的 困境与路径J.教育与职业,20 21(9):4 5-4 9.4 林克松，许丽丽.课程秩序重构：高职高水平专业群建设 的逻辑、架构与机制J.高等工程教育研究,20 19,24(6):125-13 1.2929