交往性学生评价：要义证成、主要特征及实践路向.pdf

基金项目重庆市教育科学“十三五”规划重点项目“交往理论视域下高校学生评价范式转型研究”(编号:G X );重庆市教育委员会人文社会科学研究规划项目“新时代高校大学生全面发展评价体系建构研究”(编号:S K GH );重庆市社会科学规划培育项目“新时代应用型本科高校学生评价创新研究”(编号:P Y ).收稿日期 作者简介 张乐乐,男,西南大学教育学部博士研究生;陈恩伦,男,西南大学教育学部教授,博士生导师,教育学博士.年月内 蒙 古 社 会 科 学J u l 第 卷第期I NN E R MONG O L I AS O C I A LS C I E N C E SV o l D O I:/j c n k i i s s n 交往性学生评价:要义证成、主要特征及实践路向张乐乐,陈恩伦(西南大学教育学部,重庆 )摘要 新时代,学生评价渐趋走向以育人为主要特征的新阶段.交往性学生评价是在学校教育教学场域(第一课堂、第二课堂等),依据一定的学生评价标准,以评价育人为出发点,以教师(个体/群体)与学生(个体/群体)的语言、文字等形式的交流沟通为基础,进而形成教师对学生知情意行的事实性判断和对自身教育教学的反思性认知,旨在促进学生德智体美劳全面发展和教师教育教学能力提升的学生评价模式,倡导在交往中评价、在育人中评价,在交往中育人、在评价中育人,以交往促进评价、以评价促进育人.交往性学生评价的提出是对传统学生评价理念及模式的扬弃与超越.交往性学生评价具有育人性、交往性、共生性和全面性等主要特征.因此,为了更好践行交往性学生评价,需要恪守评价育人功能,加强评价之师生对话,形塑评价之师生共生共在样态,构建促进学生全面发展的评价体系.关键词 交往性学生评价;立德树人;共生共在;评价育人 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()无交往不教育.人类的教育活动起源于交往,在某种 意义上,教育 是人类一种 特殊的交 往活动.(P )由此可见,教育本身具有交往性,育人性乃是人类教育活动的本质属性.显然,人类教育活动也离不开交往,并在交往中观照育人.学生评价作为一项重要的教育活动,自然离不开交往,也需要在交往中观照育人、在评价中达致育人.年 月,中共中央、国务院印发的 深化新时代教育评价改革总体方案(以下简称 总体方案)指出,坚持立德树人,牢记为党育人、为国育才使命,充分发挥教育评价的指挥棒作用,引导确立科学的育人目标,确保教育正确的发展方向.这充分彰显了 总体方案 鲜明的评价育人导向.无论是践行育人育才使命,还是确立科学育人目标,都离不开教育评价指挥棒作用的有效发挥,都需要通过教育评价既引导教师教好书、育好人,又引导学生德智体美劳全面发展.因此,以交往的视角审视教育评价特别是学生评价对于助力评价育人具有重要意义,对于高校探索学生评价的育人功能提出了新的时代命题.一、交往性学生评价的要义证成及其基本内涵系统而论,现代学生评价作为现代教育评价的重要组成部分,始终伴随着现代教育评价的演进不断向前发展,并随着实践的发展不断丰富.而交往性学生评价源于现代教育评价理念,植根于现代学生评价实践.(一)交往性学生评价的要义证成美国评估专家古巴(G u b a)和林肯(L i n c o l n)将现代教育评价发展分为测量时期(第一代教育评价)、描述时期(第二代教育评价)、判断时期(第三代 教 育 评 价)和 建 构 时 期(第 四 代 教 育 评价).(P P )细化而论,第一代教育评价将评价等同于测量,评价者的角色主要是测量员,主要工作就是选择测量工具、组织测量、提供测量数据,教育评价的测量工具导向较为明显.第二代教育评价认为评价以教育目标为导向,描述教育工作实际达到教育目标程度的过程,而不仅仅是一两个测量.评价者的任务主要是描述,不仅要测量学生的成绩,还要描述教育目标和教育结果的一致程度,教育评价的目标导向较为明显.第三代教育评价是对第二代教育评价的反思与改进,其中影响最大的有C I P P评价模式和C S E评价模式.评价者的主要任务是评判,在保持测量员和描述者角色的基础上更加注重对教育活动的价值判断.在第四代教育评价中,评价者的主要任务是建构,更加关注评价利益相关者的价值诉求和多元价值的协商与融合,以及评价过程中的“回应协商共识”.前三代教育评价存在管理主义的倾向、忽视价值的多元性、过分依赖科学范式等严重缺陷和问题,第四代教育评价也只是一种建构,其运用范围具有一定的局限性.第四代教育评价在批判传统教育评价存在的问题时走向了极端,把人文性与科学性对立起来,看似建立起一种“全新”的范式,却脱离了评价的现实,制造了理论难题.这些弊端在当前教育评价特别是学生评价实践中仍不鲜见.如何破解教育评价特别是学生评价中的管理主义倾向、忽视价值多元性、过分依赖科学范式、脱离评价现实等理论难题与实践困境,有必要基于现代教育评价历史演进,结合新的时代特征和教育评价实际探索新的学生评价模式.现代教育评价的演进历史主要受科学主义教育价值观和人本主义教育价值观的影响.在多元教育价值观的影响下,现代教育评价理念逐步走向发展性,即注重教育评价的教育性与发展性功能,重视形成性评价的应用,力图在教育活动过程中及时发现问题、解决问题,充分发挥评价在学生培育中的导向作用,“关注学生的学习兴趣和学业收获”,促进教育活动的发展与教师能力的提升.同时,现代教育评价的演进过程呈现出不同的评价范式、评价导向和价值取向.现代教育评价范式经历了量化范式、描述范式、判断范式和建构范式,必将步入人本范式.其中,人本教育评价范式推崇自我评价,把学习过程当作人生过程,强调主动反思与自我修正,注重师生理解与对话.第一代教育评价以工具导向、测量为特征,第二代教育评价以目标导向、描述为特征,第三代教育评价以决策导向、判断为特征,第四代教育评价以价值导向、共建为特征.教育评价必将转向以服务导向、智能化为特征的第五代评价.科学范式的评估强调评估方法的科学性以及评估结果与事实的相符性.哲学范式的评估强调评估结果与评估对象的相互建构以及评估的过程性.由此可见,教育评价无论是步入人本范式,还是转向以服务导向、智能化为特征的新模式,抑或是遵循哲学范式的评估方式,现代教育评价必将更加注重以人为本,评价活动也将更加凸显服务人的发展的功能,“引导确立科学的育人目标”是现代教育评价发展的题中之义.评价何以实现以人为本和育人目标,促使师生交往成为学校教育教学视域下学生评价改革关注的重要议题之一.所以说,交往性学生评价的提出既是对传统学生评价理念及模式的扬弃与超越,也是对新时代高等教育立德树人要求的回应与探索.(二)交往性学生评价的基本内涵交往性学生评价是在学校教育教学场域(第一课堂、第二课堂等),依据一定的学生评价标准,以评价育人为出发点,以教师(个体/群体)与学生(个体/群体)的语言、文字等形式的交流沟通为基础,进而形成教师对学生知情意行的事实性判断和对自身教育教学的反思性认知,旨在促进学生德智体美劳全面发展和教师教育教学能力提升的学生评价模式.交往性学生评价着力消解学生评价的管理主义、工具主义、功利主义倾向,着力破解学生评价育人性不足的现实困境,推动传统学生评价走向交往视域下以育人为主要特征的学生评价新模式.交往性学生评价的主要理论基础是教育交往理论、共生共在理论和现代教育评价理论等.教育交往是指在学校环境中,教师与学生、学生与学生之间进行的多向、多边、多层次、多维度的主体间的交往实践活动,包括知识的、思想的、情感的、人格的以及生活经验等多元信息的交流与沟通.教育交往理论为学生评价实践打开了新的研究视角.教育交往理论视域下,师生交往对于学生评价的影响将越发受到关注.共生共在理论认为,人的共生共在代表了一种全新的观念,它是把人类作为一个整体而提出的要求,这与以往从个人出发形成的关于人的互惠互利、相互依存的观念有着根本性的不同.从人的互惠互利、相互依存的主张转向人的共生共在的要求,将是人类在全球化、后工业化进程中实现的人类进化史上的一次伟大飞跃.共生共在理论为探寻和激发学生评价实践的内在动力提供了理论支撑.学生评价的有效实施既离不开被评价者(学生)的主动参与,也离不开评价者(教师)的有效参与.激活学生评价两大主体的积极性、主动性和创造性是有效开展学生评价的题中之义.现代教育评价理论认为,评价是评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程;评价受“多元主义”价值观的支配;评价是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生(被评 价者)也是 评价的 参 与 者、评 价 的 主体.(P )现代教育评价理论为学生评价在理念、标准、内容、方法、机制等方面提供了专业支撑.交往性学生评价的实践依据是建设高质量教育体系的现实需要.年月,中共中央、国务院印发的 中国教育现代化 提出,发展中国特色世界先进水平的优质教育,全面落实立德树人根本任务.年月 中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 年远景目标纲要 提出,坚持立德树人,建设高质量教育体系.发展中国特色世界先进水平的优质教育和建设高质量的教育体系为教育评价探索提供了机遇和空间,也对新时代学生评价实践提出了新要求.发展优质教育和建设高质量教育体系,必须探索建立与之相适应的教育评价体系.学生评价作为教育评价的重要组成部分,也必将随着教育评价理论的发展并结合新时代教育评价实际探索新的评价模式.交往性学生评价倡导在交往中评价、在育人中评价,在交往中育人、在评价中育人,以交往促进评价、以评价促进育人.换言之,交往性学生评价的育人性就是要树立以“人的发展”为主的评价观,确立评价的精神内核,即在整个评价过程中,始终把实现学生的全面发展摆在第一位,并作用于教育过程的各个方面.这里需要说明的是,交往性学生评价中的交往主要指评价者(教师)和被评价者(学生)之间的交往.二、交往性学生评价的主要特征交往性学生评价含括人的个性化发展和社会性发展的育人功能,因此,交往性学生评价在评价理念、评价方式、评价内容、评价机制等方面不同于传统的学生评价,其特征主要体现为育人性、交往性、共生性和全面性.(一)育人性育人性是交往性学生评价的本质特征.育人性作为教育的本质属性,是一切教育活动的基本遵循,教育的本质就在于其育人特性.与此同时,育人性是教育活动的根与魂,是教育活动的本质要求和价值追求.所谓育人性,就是要坚持立德树人根本任务,引导学生“成人”,于高校而言,其“成人”的根本任务就是要帮助高校学生建构自己的价值观系统,确立自己的人生意义,为自己的生命安上方向盘,实现“精神成人”.学生评价作为教育活动,其本身也具有育人特性.从这个意义上讲,育人性也是交往性学生评价区别于其他类型学生评价的显著特征.受人本主义教育思想的影响,交往性学生评价既是教育评价人本范式和“以学生为中心”理念在学生评价发展中的理论彰显,也是教育工作者落实立德树人根本任务和为党育人、为国育才使命的现实体现,还是新时代答好“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”教育之问的实践写照.育人性是交往性学生评价实践的价值所在,也是交往性学生评价的灵魂所在.离开育人性谈交往性学生评价,恰似无源之水和无本之木.交往性学生评价倡导在评价过程中育人、以评价促进育人,其育人性既体现在学生评价理念的育人方面,也体现在评价标准的制定、评价方式的选择、评价内容的甄选和评价机制的构建等引导人、激励人和鼓舞人等方面,真正改变“育分”不“育人”、重结果轻过程的评价倾向.(二)交往性交往性是交往性学生评价的基本特征.教育依赖于师生之间的生动交往,所以教育评价必须关注师生之间的交往.交往既是教育的目的所在,也是教育的重要手段,还是师生之间相互沟通、相互交流、相互理解的基本方式.与此同时,师生在交往中相互作用、相互影响、相互成就,从而使教师成为更好的教师,使学生成为更好的学生,这是师生交往的真谛所在.由此可见,师生交往既是学生评价的重要手段,也是学生评价的基本方式.交往性学生评价倡导在交往中评价、以交往促进评价.因此,在学校教育教学场域中,师生需要通过交往开展教育活动.大学生群体思想活跃、精力充沛,对个人理想与社会现实存在困惑,客观上具有较强的社会交往需求.而交往性学生评价高度契合大学生身心发展特点,其实践具有较扎实的现实基础.对于即将步入职场的大学生而言,其本身具有通过师生交往实现自身成长的内在需求和现实诉求.对于承担教育教学任务的高校教师而言,也需要在师生交往中观察学生、了解学生、评价学生,需要在师生交往中提升自身的教育教学能力.(三)共生性共生性是交往性学生评价的价值特征.何谓共生?共生指在一定的共生环境中共生单元之间按某种共生模式形成的关系.(P)从字面意思看,共生乃共同生长、共同发展.用共生理念审视教育活动,就应当促使师生双方在教育活动中共同成长、共同发展.就师生而言,共生强调在教育教学过程中教师与学生之间通过平等的对话交流达到相互理解、共同创造、共同成长.共生体现在学生评价中就是“促进学生的全面发展,提高教师的教学质量”(P ).交往性学生评价倡导评价活动不仅要调动教师参与评价的积极性,还要激发学生参与评价的能动性.交往性学生评价不仅关注学生在被评价过程中的成长发展,而且关注教师在评价学生过程中的专业提升,内在地追求学生与教师在学生评价过程中的共同成长、共同发展.一方面,学生评价要让学生知晓自己学习付出之后的结果,帮助学生认识自我,实现自我定位,进而促进良好师生关系的形成;另一方面,学生评价信息既是教师了解学生情况的重要途径,也是教师认识自身教学水平的重要标尺,还是教师教学决策的重要参考.(P P )从一定意义上说,交往性学生评价倡导评价活动既要调动教师“教”的积极性,也要调动学生“学”的主动性.由此可见,共生性是交往性学生评价的价值追求所在.(四)全面性全面性是交往性学生评价的内在特征.交往性学生评价的全面性是由其育人性决定的.新时代党的教育方针进一步强调“五育并举”,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人.交往性学生评价的全面性主要体现在评价标准的全面性、评价方法的全面性和评价内容的全面性三个方面.评价标准的全面性指交往性学生评价应全面落实新时代党的教育方针,围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题,聚焦“培养德智体美劳全面发展的时代新人”的人才培养目标,发挥师生交往在学生评价中的正向作用,引导学生树立“以德为先、能力为重、全面发展”的科学成才观念.评价方法的全面性指交往性学生评价倡导基于师生交往的多元评价方式,坚持面向人人、因材施教、教学相长、知行合一原则,注重把过程评价与结果评价相结合,增值评价与综合评价相结合,以评价方法的全面性促进学生的全面发展.评价内容的全面性指交往性学生评价坚持“五育并举”理念,倡导实施基于师生交往的全面评价内容,摒弃以智育为主的片面评价,真正转向德智体美劳全面评价,全面综合地评价学生各个方面的素质及其发展过程,进而引导学生在思想品德素质、学业文化素质、生理心理素质、知美审美素质、劳动技能素质等方面得到全面发展.三、交往性学生评价高质量建构的实践路向事实上,理论探寻终究是为实践需求服务的.交往性学生评价源于现代教育评价理论,是对现代教育评价理论的拓展与探索.交往性学生评价既是一种新的学生评价理念,也是一种新的学生评价模式,需要在学生评价实践中接受检验并不断完善.于高校而言,探究交往性学生评价的理论与实践价值,对于更好落实立德树人根本任务具有现实意义.而且,探寻其实践路向也是推进高校交往性学生评价落地生根的必然要求.(一)恪守评价育人功能所谓评价育人,就是通过学生评价引导学生把“德”立起来、把“人”树起来,引导学生涵养爱国主义情怀、强化理想信念、修炼品德修为、增长见识学识、培养综合素质、养成奋斗精神,进而成长为实现中华民族伟大复兴的时代新人和建设者.学生评价的最大功能在于育人本身,在于达成评价育人的目标.高校的立身之本在于立德树人,需要在包括学生评价活动在内的教育教学全过程及各环节中落实立德树人根本任务.交往性学生评价发挥评价育人功能主要体现在三个方面.一是在评价目标上引导育人.总体方案 明确提出,改革学生评价要树立科学成才观念,确立以德为先、能力为重、全面发展的育人目标,促进学生德智体美劳全面发展.交往性学生评价倡导高校评价者(教师)与被评价者(学生)在交往中就评价目标达成共识,引导学生逐步达致人才培养目标的要求.二是在评价方式上促进育人.交往性学生评价倡导高校在师生交往中开展学生评价,而师生交往本身就是教育的一种方式.从一定意义上说,纸笔测验、档案袋评价等书面文字交流的评价方式是促进评价育人的常规方式,而课堂提问、口头测验、面谈等口头评价是促进评价育人的有效方式.三是在评价机制上保障育人.交往性学生评价倡导高校注重利用大数据、信息化手段收集学生评价信息,促进教师在评价标准、评价内容、评价方法等方面达成育人共识,研究挖掘评价活动中的育人元素,建立健全学生评价体制机制.因此,交往性学生评价积极倡导发挥学生评价鲜明的育人“指挥棒”作用,在评价育人中落实立德树人根本任务.(二)加强评价之师生对话无对话不教育.在学生评价中坚持师生“对话”立场,就是要在评价标准编制、评价内容设计、评价方案实施、评价结果反馈等各环节,深入开展师生互动和平等交流,不是把学生作为客体去改变,而是饱含着深厚的感情去理解包容学生,以达到师生“视界的融合”和“共同话语情境的构建”.与此同时,师生之间的交往有助于学生评价实践的顺利实施,也有助于学生评价质量的提升.学生评价既是高校教育教学活动的重要组成部分,也是影响师生关系的重要方面.其一,高校应加强评价前的师生对话.在学生评价之前,师生应就“为什么评价”“评价什么”“怎么评价”“评价结果如何反馈”“评价结果怎么运用”等问题开展思想对话,并达成评价基本共识.其二,高校应加强评价中的师生对话.在学生评价过程中,师生可就评价标准、评价内容、评价方式等开展讨论与交流,通过咨询答疑等方式,进一步深化评价共识,修正评价偏差.其三,高校应加强评价后的师生对话.在学生评价结束之后,师生均应重视和正视评价结果,开展对话并分别就评价结果进行教学反思和学习反思.教师应从学生评价结果中找到教育教学中存在的不足,并采取相应的措施加以改进,学生应从学生评价结果中找到学习中的不足,并采取相应的措施不断提升学习能力,进而达致评价育人和教学相长之功效.(三)形塑评价之师生共生共在样态在社会的高度复杂性和高度不确定性条件下,我们所遭遇的最大现实就是人的共生共在.(P)交往性学生评价倡导教师与学生在相互尊重、相互理解、相互成就的价值共识下,在交往与对话的环境中,形成“和谐互动、相互承认、共生成长的正义能量”,让教师“把学生作为平等的主体,作为事业上的合作伙伴”,实现师生的共同进步、共同成长.进而言之,由共生理论看交往性学生评价,评价者(教师)和被评价者(学生)构成学生评价的共生单元,评价者(教师)和被评价者(学生)在评价活动中的交往关系构成学生评价的共生模式,而评价者(教师)和被评价者(学生)所处的教育教学环境、交往机制等则构成学生评价的共生环境.其一,高校应在坚持评价标准的前提下,基于学生评价的共生单元、共生模式和共生环境建立师生学习共同体,构建学生评价共同体,形成师生的评价共识,达成评价思想认知,发挥评价育人功能,形塑多元培育结构下的多元评价模式,打破师生一对一命令式的二元结构冲突.其二,高校应倡导教师与学生共同重视学习工作交往,引导教师主动指导学生成长、学生主动求教求学于教师,形成学生与教师良性互动的教育形态与教学样态,进而营造在教育交往中教师评价的良好氛围.其三,高校应以促进学生全面发展和教师专业成长的师生共生为旨归,促使师生在评价过程中都能得到成长和发展:学生在评价的引导下成长,实现学有所获;教师在评价的反思中不断提升自身教育教学水平,实现教有所得.(四)构建促进学生全面发展的评价体系交往性学生评价形塑的师生共生共在样态最终服务于学生的全面发展,其实施需要一整套科学的学生评价体系来保障,并与新时代培养德智体美劳全面发展的育人目标相适切.一是要建构促进学生全面发展的评价标准体系.高校应基于学生评价中的师生交往需求与师生成长诉求,将“培养什么人”的具体要求体现在学生评价标准的制定中,根据人才培养类型,制定实施不同类型的学生评价标准体系.二是要构建促进学生全面发展的评价指标体系.高校应基于师生交往,充分利用人工智能、大数据等现代信息技术,在横向上探索建立涵盖学生思想品德素质、学业文化素质、生理心理素质、知美审美素质、劳动技能素质的综合素质评价指标体系,在纵向上探索建立涵盖高校学生各年级、全过程的评价指标体系,进而形成促进学生全面发展的立体式学生评价体系.三是要构建促进学生全面发展的评价保障体系.高校应持续深化学生综合素质评价体系改革,加强教师关于学生评价的专业化培训,探索设立学生评价中心,组建专业化学生评价团队,全面评估学生成长成才状况;建立德智体美劳全面发展的评价结果反馈机制与评价结果运用机制,完善基于师生交往的促进学生全面发展的评价体制机制.结语新时代,随着党的教育方针的深入实施、教育评价作用的日益彰显和师生交往意识的逐步提升,可以预见,交往性学生评价模式将越来越受到学术界和教育界的关注.交往性学生评价的提出基于教育交往理论、共生共在理论和现代教育评价理论,是在学校教育教学场域中依据一定的学生评价标准,以评价育人为出发点,以师生交流沟通为基础,进而形成教师对学生知、情、意、行的事实性判断和对自身教育教学的反思性认知,旨在促进学生德智体美劳全面发展和教师教育教学能力提升的新学生评价模式.交往性学生评价倡导在师生交往中评价、在教书育人中评价,在师生交往中育人、在学生评价中育人,以师生交往促进学生评价、以学生评价促进育人育才.简而言之,践行交往性学生评价需秉持评价的育人方向、交往导向、共生旨向和全面取向.一是秉持交往性学生评价为党育人、为国育才的育人方向.高校应将立德树人根本任务贯穿到学生评价的全要素、全流程、各环节、各方面,通过交往性学生评价的实施,充分发挥学生评价的育人功能,促进学生全面成长成才.二是坚持交往性学生评价达成评价共识的师生交往导向.高校应摒弃传统学生评价中教师“居高临下”“唯我独尊”的师生交往心态,通过交往性学生评价的实施,积极营造师生关于学生评价标准、评价内容、评价方式和评价机制的思想共识及相互尊重、平等交流的师生对话新形态.三是坚守交往性学生评价促进师生教学相长的共生旨向.高校应着力破解学生评价实践中管理主义、工具主义等倾向,通过交往性学生评价的实施,充分调动教师和学生参与学生评价的积极性、主动性和创造性,既促进学生的全面发展,又促进教师教育教学能力的不断提升,进而实现真正的教学相长.四是持守交往性学生评价促进学生德智体美劳全面发展取向.高校应坚持“五育并举”理念,通过交往性学生评价的实施,积极建构促进学生德智体美劳全面发展的学生评价标准体系、指标体系和保障体系.需说明的是,践行交往性学生评价应秉持的育人方向、交往导向、共生旨向和全面取向是一个相辅相成的有机整体,有着内在的实践逻辑.其中,育人方向是践行交往性学生评价的本质要求,交往导向是践行交往性学生评价的重要前提,共生旨向是践行交往性学生评价的价值追求,全面取向是践行交往性学生评价的内在需求.总而言之,交往性学生评价模式是对现代教育评价理论实践的尝试性探索和创新性拓展.但作为一种新学生评价模式,交往性学生评价的具体方式与实际成效仍需在高校学生评价实践中持续探索,并结合学生评价实践要求不断加以完善.参考文献 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eS t u d e n tE v a l u a t i o n:E s s e n t i a lC o n n o t a t i o n,M a i nC h a r a c t e r i s t i c sa n dP r a c t i c a lD i r e c t i o nZ HAN GL e l e,CHE NE n l u n(F a c u l t yo fE d u c a t i o n,S o u t h w e s tU n i v e r s i t y,C h o n g q i n g ,C h i n a)A b s t r a c tI n t h ep r o c e s s o f t h en e we r a,s t u d e n t e v a l u a t i o nw i l l g r a d u a l l ym o v e t oan e ws t a g ew i t hp e o p l ee d u c a t i n ga s t h em a i nc h a r a c t e r i s t i c C o mm u n i c a t i v e s t u d e n t e v a l u a t i o nr e f e r s t oas t u d e n t e v a l u a t i o nm o d e l,t h a t i s,i nt h ef i e l do fs c h o o le d u c a t i o na n dt e a c h i n g(t h ef i r s tc l a s s,t h es e c o n dc l a s s,e t c),b a s e do nc e r t a i ns t u d e n te v a l u a t i o nc r i t e r i a,w i t he d u c a t i n gp e r s o nt h r o u g he v a l u a t i o na st h es t a r t i n gp o i n t,a n dw i t h t h e c o mm u n i c a t i o nb e t w e e n t e a c h e r s(i n d i v i d u a l/g r o u p)a n ds t u d e n t s(i n d i v i d u a l/g r o u p)i n t h e f o r mo f l a n g u a g e,w r i t i n ga n do t h e r f o r m s a s t h eb a s i s,s oa s t o f o r mt e a c h e r s f a c t u a l j u d g m e n t o f s t u d e n t s k n o w l e d g e a n da c t i o n s a n dr e f l e c t i v e c o g n i t i o no f t h e i ro w ne d u c a t i o na n d t e a c h i n g,a n d t op r o m o t e t h ea l l r o u n dd e v e l o p m e n t o f s t u d e n t s m o r a l,i n t e l l e c t u a l,p h y s i c a l,a e s t h e t i c a n dl a b o r e d u c a t i o n,a n d t h e i m p r o v e m e n t o f t e a c h e r s e d u c a t i o n a l a n d t e a c h i n ga b i l i t i e s,a n da d v o c a t e e v a l u a t i o n i nc o mm u n i c a t i o n,e v a l u a t i o n i np e o p l e e d u c a t i n g,p e o p l e e d u c a t i n g i nc o mm u n i c a t i o n,p e o p l e e d u c a t i n g i ne v a l u a t i o n,p r o m o t i o no f e v a l u a t i o nv i ac o mm u n i c a t i o n,a n dp r o m o t i o no fp e o p l ee d u c a t i n gv i ae v a l u a t i o n T h ep r o p o s a l o f c o mm u n i c a t i v es t u d e n t e v a l u a t i o n i s t h es u b l a t i o na n dt r a n s c e n d e n c eo f t h et r a d i t i o n a l c o n c e p t a n dm o d eo fs t u d e n te v a l u a t i o n T h ee v a l u a t i o no fc o mm u n i c a t i v es t u d e n t sh a st h em a i nc h a r a c t e r i s t i c so f e d u c a t i v e,c o mm u n i c a t i v e,s y m b i o t i c,a n dc o m p r e h e n s i v ep r o p e r t i e s T h e r e f o r e,i no r d e r t ob e t t e r t op r a c t i c e c o mm u n i c a t i v e s t u d e n t e v a l u a t i o n,i t i sn e c e s s a r y t os t i c kt o t h e f u n c t i o no fe d u c a t i n gp e r s o nt h r o u g he v a l u a t i o n,e n h a n c et h et e a c h e rs t u d e n td i a l o g u ei ne v a l u a t i o n,s h a p et h es y m b i o s i sa n dc o e x i s t e n c eo ft e a c h e r sa n ds t u d e n t si ne v a l u a t i o n,a n db u i l da ne v a l u a t i o ns y s t e mt h a tp r o m o t e s t h ea l l r o u n dd e v e l o p m e n to f s t u d e n t s K e yw o r d sC o mm u n i c a t i v eS t u d e n tE v a l u a t i o n;E d u c a t eP e r s o n t h r o u g hM o r a lE d u c a t i o n;S y m b i o s i sa n dC o e x i s t e n c e;E d u c a t eP e r s o nt h r o u g hE v a l u a t i o n