交往性学生评价:要义证成、主要特征及实践路向.pdf
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1、 基金项目重庆市教育科学“十三五”规划重点项目“交往理论视域下高校学生评价范式转型研究”(编号:G X );重庆市教育委员会人文社会科学研究规划项目“新时代高校大学生全面发展评价体系建构研究”(编号:S K GH );重庆市社会科学规划培育项目“新时代应用型本科高校学生评价创新研究”(编号:P Y ).收稿日期 作者简介 张乐乐,男,西南大学教育学部博士研究生;陈恩伦,男,西南大学教育学部教授,博士生导师,教育学博士.年月内 蒙 古 社 会 科 学J u l 第 卷第期I NN E R MONG O L I AS O C I A LS C I E N C E SV o l D O I:/j c
2、 n k i i s s n 交往性学生评价:要义证成、主要特征及实践路向张乐乐,陈恩伦(西南大学教育学部,重庆 )摘要 新时代,学生评价渐趋走向以育人为主要特征的新阶段.交往性学生评价是在学校教育教学场域(第一课堂、第二课堂等),依据一定的学生评价标准,以评价育人为出发点,以教师(个体/群体)与学生(个体/群体)的语言、文字等形式的交流沟通为基础,进而形成教师对学生知情意行的事实性判断和对自身教育教学的反思性认知,旨在促进学生德智体美劳全面发展和教师教育教学能力提升的学生评价模式,倡导在交往中评价、在育人中评价,在交往中育人、在评价中育人,以交往促进评价、以评价促进育人.交往性学生评价的提出
3、是对传统学生评价理念及模式的扬弃与超越.交往性学生评价具有育人性、交往性、共生性和全面性等主要特征.因此,为了更好践行交往性学生评价,需要恪守评价育人功能,加强评价之师生对话,形塑评价之师生共生共在样态,构建促进学生全面发展的评价体系.关键词 交往性学生评价;立德树人;共生共在;评价育人 中图分类号G 文献标识码A 文章编号 ()无交往不教育.人类的教育活动起源于交往,在某种 意义上,教育 是人类一种 特殊的交 往活动.(P )由此可见,教育本身具有交往性,育人性乃是人类教育活动的本质属性.显然,人类教育活动也离不开交往,并在交往中观照育人.学生评价作为一项重要的教育活动,自然离不开交往,也需
4、要在交往中观照育人、在评价中达致育人.年 月,中共中央、国务院印发的 深化新时代教育评价改革总体方案(以下简称 总体方案)指出,坚持立德树人,牢记为党育人、为国育才使命,充分发挥教育评价的指挥棒作用,引导确立科学的育人目标,确保教育正确的发展方向.这充分彰显了 总体方案 鲜明的评价育人导向.无论是践行育人育才使命,还是确立科学育人目标,都离不开教育评价指挥棒作用的有效发挥,都需要通过教育评价既引导教师教好书、育好人,又引导学生德智体美劳全面发展.因此,以交往的视角审视教育评价特别是学生评价对于助力评价育人具有重要意义,对于高校探索学生评价的育人功能提出了新的时代命题.一、交往性学生评价的要义证
5、成及其基本内涵系统而论,现代学生评价作为现代教育评价的重要组成部分,始终伴随着现代教育评价的演进不断向前发展,并随着实践的发展不断丰富.而交往性学生评价源于现代教育评价理念,植根于现代学生评价实践.(一)交往性学生评价的要义证成美国评估专家古巴(G u b a)和林肯(L i n c o l n)将现代教育评价发展分为测量时期(第一代教育评价)、描述时期(第二代教育评价)、判断时期(第三代 教 育 评 价)和 建 构 时 期(第 四 代 教 育 评价).(P P )细化而论,第一代教育评价将评价等同于测量,评价者的角色主要是测量员,主要工作就是选择测量工具、组织测量、提供测量数据,教育评价的测
6、量工具导向较为明显.第二代教育评价认为评价以教育目标为导向,描述教育工作实际达到教育目标程度的过程,而不仅仅是一两个测量.评价者的任务主要是描述,不仅要测量学生的成绩,还要描述教育目标和教育结果的一致程度,教育评价的目标导向较为明显.第三代教育评价是对第二代教育评价的反思与改进,其中影响最大的有C I P P评价模式和C S E评价模式.评价者的主要任务是评判,在保持测量员和描述者角色的基础上更加注重对教育活动的价值判断.在第四代教育评价中,评价者的主要任务是建构,更加关注评价利益相关者的价值诉求和多元价值的协商与融合,以及评价过程中的“回应协商共识”.前三代教育评价存在管理主义的倾向、忽视价
7、值的多元性、过分依赖科学范式等严重缺陷和问题,第四代教育评价也只是一种建构,其运用范围具有一定的局限性.第四代教育评价在批判传统教育评价存在的问题时走向了极端,把人文性与科学性对立起来,看似建立起一种“全新”的范式,却脱离了评价的现实,制造了理论难题.这些弊端在当前教育评价特别是学生评价实践中仍不鲜见.如何破解教育评价特别是学生评价中的管理主义倾向、忽视价值多元性、过分依赖科学范式、脱离评价现实等理论难题与实践困境,有必要基于现代教育评价历史演进,结合新的时代特征和教育评价实际探索新的学生评价模式.现代教育评价的演进历史主要受科学主义教育价值观和人本主义教育价值观的影响.在多元教育价值观的影响
8、下,现代教育评价理念逐步走向发展性,即注重教育评价的教育性与发展性功能,重视形成性评价的应用,力图在教育活动过程中及时发现问题、解决问题,充分发挥评价在学生培育中的导向作用,“关注学生的学习兴趣和学业收获”,促进教育活动的发展与教师能力的提升.同时,现代教育评价的演进过程呈现出不同的评价范式、评价导向和价值取向.现代教育评价范式经历了量化范式、描述范式、判断范式和建构范式,必将步入人本范式.其中,人本教育评价范式推崇自我评价,把学习过程当作人生过程,强调主动反思与自我修正,注重师生理解与对话.第一代教育评价以工具导向、测量为特征,第二代教育评价以目标导向、描述为特征,第三代教育评价以决策导向、
9、判断为特征,第四代教育评价以价值导向、共建为特征.教育评价必将转向以服务导向、智能化为特征的第五代评价.科学范式的评估强调评估方法的科学性以及评估结果与事实的相符性.哲学范式的评估强调评估结果与评估对象的相互建构以及评估的过程性.由此可见,教育评价无论是步入人本范式,还是转向以服务导向、智能化为特征的新模式,抑或是遵循哲学范式的评估方式,现代教育评价必将更加注重以人为本,评价活动也将更加凸显服务人的发展的功能,“引导确立科学的育人目标”是现代教育评价发展的题中之义.评价何以实现以人为本和育人目标,促使师生交往成为学校教育教学视域下学生评价改革关注的重要议题之一.所以说,交往性学生评价的提出既是
10、对传统学生评价理念及模式的扬弃与超越,也是对新时代高等教育立德树人要求的回应与探索.(二)交往性学生评价的基本内涵交往性学生评价是在学校教育教学场域(第一课堂、第二课堂等),依据一定的学生评价标准,以评价育人为出发点,以教师(个体/群体)与学生(个体/群体)的语言、文字等形式的交流沟通为基础,进而形成教师对学生知情意行的事实性判断和对自身教育教学的反思性认知,旨在促进学生德智体美劳全面发展和教师教育教学能力提升的学生评价模式.交往性学生评价着力消解学生评价的管理主义、工具主义、功利主义倾向,着力破解学生评价育人性不足的现实困境,推动传统学生评价走向交往视域下以育人为主要特征的学生评价新模式.交
11、往性学生评价的主要理论基础是教育交往理论、共生共在理论和现代教育评价理论等.教育交往是指在学校环境中,教师与学生、学生与学生之间进行的多向、多边、多层次、多维度的主体间的交往实践活动,包括知识的、思想的、情感的、人格的以及生活经验等多元信息的交流与沟通.教育交往理论为学生评价实践打开了新的研究视角.教育交往理论视域下,师生交往对于学生评价的影响将越发受到关注.共生共在理论认为,人的共生共在代表了一种全新的观念,它是把人类作为一个整体而提出的要求,这与以往从个人出发形成的关于人的互惠互利、相互依存的观念有着根本性的不同.从人的互惠互利、相互依存的主张转向人的共生共在的要求,将是人类在全球化、后工
12、业化进程中实现的人类进化史上的一次伟大飞跃.共生共在理论为探寻和激发学生评价实践的内在动力提供了理论支撑.学生评价的有效实施既离不开被评价者(学生)的主动参与,也离不开评价者(教师)的有效参与.激活学生评价两大主体的积极性、主动性和创造性是有效开展学生评价的题中之义.现代教育评价理论认为,评价是评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程;评价受“多元主义”价值观的支配;评价是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生(被评 价者)也是 评价的 参 与 者、评 价 的 主体.(P )现代教育评价理论为学生评价在理念、标准、内容、方法、机制等方面提供了专业支撑.交往性学
13、生评价的实践依据是建设高质量教育体系的现实需要.年月,中共中央、国务院印发的 中国教育现代化 提出,发展中国特色世界先进水平的优质教育,全面落实立德树人根本任务.年月 中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 年远景目标纲要 提出,坚持立德树人,建设高质量教育体系.发展中国特色世界先进水平的优质教育和建设高质量的教育体系为教育评价探索提供了机遇和空间,也对新时代学生评价实践提出了新要求.发展优质教育和建设高质量教育体系,必须探索建立与之相适应的教育评价体系.学生评价作为教育评价的重要组成部分,也必将随着教育评价理论的发展并结合新时代教育评价实际探索新的评价模式.交往性学生评价倡导在交
14、往中评价、在育人中评价,在交往中育人、在评价中育人,以交往促进评价、以评价促进育人.换言之,交往性学生评价的育人性就是要树立以“人的发展”为主的评价观,确立评价的精神内核,即在整个评价过程中,始终把实现学生的全面发展摆在第一位,并作用于教育过程的各个方面.这里需要说明的是,交往性学生评价中的交往主要指评价者(教师)和被评价者(学生)之间的交往.二、交往性学生评价的主要特征交往性学生评价含括人的个性化发展和社会性发展的育人功能,因此,交往性学生评价在评价理念、评价方式、评价内容、评价机制等方面不同于传统的学生评价,其特征主要体现为育人性、交往性、共生性和全面性.(一)育人性育人性是交往性学生评价
15、的本质特征.育人性作为教育的本质属性,是一切教育活动的基本遵循,教育的本质就在于其育人特性.与此同时,育人性是教育活动的根与魂,是教育活动的本质要求和价值追求.所谓育人性,就是要坚持立德树人根本任务,引导学生“成人”,于高校而言,其“成人”的根本任务就是要帮助高校学生建构自己的价值观系统,确立自己的人生意义,为自己的生命安上方向盘,实现“精神成人”.学生评价作为教育活动,其本身也具有育人特性.从这个意义上讲,育人性也是交往性学生评价区别于其他类型学生评价的显著特征.受人本主义教育思想的影响,交往性学生评价既是教育评价人本范式和“以学生为中心”理念在学生评价发展中的理论彰显,也是教育工作者落实立
16、德树人根本任务和为党育人、为国育才使命的现实体现,还是新时代答好“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”教育之问的实践写照.育人性是交往性学生评价实践的价值所在,也是交往性学生评价的灵魂所在.离开育人性谈交往性学生评价,恰似无源之水和无本之木.交往性学生评价倡导在评价过程中育人、以评价促进育人,其育人性既体现在学生评价理念的育人方面,也体现在评价标准的制定、评价方式的选择、评价内容的甄选和评价机制的构建等引导人、激励人和鼓舞人等方面,真正改变“育分”不“育人”、重结果轻过程的评价倾向.(二)交往性交往性是交往性学生评价的基本特征.教育依赖于师生之间的生动交往,所以教育评价必须关注师生之间的交
17、往.交往既是教育的目的所在,也是教育的重要手段,还是师生之间相互沟通、相互交流、相互理解的基本方式.与此同时,师生在交往中相互作用、相互影响、相互成就,从而使教师成为更好的教师,使学生成为更好的学生,这是师生交往的真谛所在.由此可见,师生交往既是学生评价的重要手段,也是学生评价的基本方式.交往性学生评价倡导在交往中评价、以交往促进评价.因此,在学校教育教学场域中,师生需要通过交往开展教育活动.大学生群体思想活跃、精力充沛,对个人理想与社会现实存在困惑,客观上具有较强的社会交往需求.而交往性学生评价高度契合大学生身心发展特点,其实践具有较扎实的现实基础.对于即将步入职场的大学生而言,其本身具有通
18、过师生交往实现自身成长的内在需求和现实诉求.对于承担教育教学任务的高校教师而言,也需要在师生交往中观察学生、了解学生、评价学生,需要在师生交往中提升自身的教育教学能力.(三)共生性共生性是交往性学生评价的价值特征.何谓共生?共生指在一定的共生环境中共生单元之间按某种共生模式形成的关系.(P)从字面意思看,共生乃共同生长、共同发展.用共生理念审视教育活动,就应当促使师生双方在教育活动中共同成长、共同发展.就师生而言,共生强调在教育教学过程中教师与学生之间通过平等的对话交流达到相互理解、共同创造、共同成长.共生体现在学生评价中就是“促进学生的全面发展,提高教师的教学质量”(P ).交往性学生评价倡
19、导评价活动不仅要调动教师参与评价的积极性,还要激发学生参与评价的能动性.交往性学生评价不仅关注学生在被评价过程中的成长发展,而且关注教师在评价学生过程中的专业提升,内在地追求学生与教师在学生评价过程中的共同成长、共同发展.一方面,学生评价要让学生知晓自己学习付出之后的结果,帮助学生认识自我,实现自我定位,进而促进良好师生关系的形成;另一方面,学生评价信息既是教师了解学生情况的重要途径,也是教师认识自身教学水平的重要标尺,还是教师教学决策的重要参考.(P P )从一定意义上说,交往性学生评价倡导评价活动既要调动教师“教”的积极性,也要调动学生“学”的主动性.由此可见,共生性是交往性学生评价的价值
20、追求所在.(四)全面性全面性是交往性学生评价的内在特征.交往性学生评价的全面性是由其育人性决定的.新时代党的教育方针进一步强调“五育并举”,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人.交往性学生评价的全面性主要体现在评价标准的全面性、评价方法的全面性和评价内容的全面性三个方面.评价标准的全面性指交往性学生评价应全面落实新时代党的教育方针,围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题,聚焦“培养德智体美劳全面发展的时代新人”的人才培养目标,发挥师生交往在学生评价中的正向作用,引导学生树立“以德为先、能力为重、全面发展”的科学成才观念.评价方法的全面性指交往性学生评价倡导基于师生交往
21、的多元评价方式,坚持面向人人、因材施教、教学相长、知行合一原则,注重把过程评价与结果评价相结合,增值评价与综合评价相结合,以评价方法的全面性促进学生的全面发展.评价内容的全面性指交往性学生评价坚持“五育并举”理念,倡导实施基于师生交往的全面评价内容,摒弃以智育为主的片面评价,真正转向德智体美劳全面评价,全面综合地评价学生各个方面的素质及其发展过程,进而引导学生在思想品德素质、学业文化素质、生理心理素质、知美审美素质、劳动技能素质等方面得到全面发展.三、交往性学生评价高质量建构的实践路向事实上,理论探寻终究是为实践需求服务的.交往性学生评价源于现代教育评价理论,是对现代教育评价理论的拓展与探索.
22、交往性学生评价既是一种新的学生评价理念,也是一种新的学生评价模式,需要在学生评价实践中接受检验并不断完善.于高校而言,探究交往性学生评价的理论与实践价值,对于更好落实立德树人根本任务具有现实意义.而且,探寻其实践路向也是推进高校交往性学生评价落地生根的必然要求.(一)恪守评价育人功能所谓评价育人,就是通过学生评价引导学生把“德”立起来、把“人”树起来,引导学生涵养爱国主义情怀、强化理想信念、修炼品德修为、增长见识学识、培养综合素质、养成奋斗精神,进而成长为实现中华民族伟大复兴的时代新人和建设者.学生评价的最大功能在于育人本身,在于达成评价育人的目标.高校的立身之本在于立德树人,需要在包括学生评
23、价活动在内的教育教学全过程及各环节中落实立德树人根本任务.交往性学生评价发挥评价育人功能主要体现在三个方面.一是在评价目标上引导育人.总体方案 明确提出,改革学生评价要树立科学成才观念,确立以德为先、能力为重、全面发展的育人目标,促进学生德智体美劳全面发展.交往性学生评价倡导高校评价者(教师)与被评价者(学生)在交往中就评价目标达成共识,引导学生逐步达致人才培养目标的要求.二是在评价方式上促进育人.交往性学生评价倡导高校在师生交往中开展学生评价,而师生交往本身就是教育的一种方式.从一定意义上说,纸笔测验、档案袋评价等书面文字交流的评价方式是促进评价育人的常规方式,而课堂提问、口头测验、面谈等口
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