基于项目式学习的初中“创意生态瓶”跨学科实践.pdf

基于项目式学习的初中?创意生态瓶?跨学科实践李成广?北京市十一学校石景山实验中学?北京?摘?要?依据?义务教育生物学课程标准?年版?的具体要求?基于项目式学习?以?创意生态瓶?为例?设计与实施跨学科实践活动?为广大一线教师实施跨学科实践提供新思路?关键词?项目式学习?跨学科实践?生态瓶?年?月?教育部颁布了?义务教育课程方案?年版?简称?课程方案?和各学科的课程标准?课程方案规定?各门课程用不少于?的课时设计跨学科主题学习?为了落实这一要求?义务教育生物学课程标准?年版?简称?课标?设立了?生物学与社会?跨学科实践?主题?作为第七个学习主题?在这一?学习主题?中?设计了?个跨学科实践活动?如何让跨学科实践的理念落地?是摆在广大一线教师面前的难题?课标指出?应整体规划跨学科实践?探索项目化实施?且提出了学业要求?这为跨学科实践的落地指明了清晰的路径?课标推荐的?设计并制作能较长时间维持平衡的生态瓶?属于模型制作类跨学科实践活动?笔者以?创意生态瓶?为例?探索基于项目式学习实施跨学科实践的路径与方法?设计跨学科实践的学习目标基于课标?整合大概念?重要概念?挖掘学科共通的跨学科概念?设计学习目标?表?表?跨学科实践学习目标学 习 目 标对应的跨学科概念?能从结构与功能相适应的角度?根据生态系统的相关知识?制作创意生态瓶?通过绘制?生态瓶中物质循环和能量流动?的概念图?建立生态平衡观结构与功能?物质与能量?通过分析影响生态瓶中生物生存的因素?探究生产者的数量对生态瓶稳定性的影响?提升跨学科知识运用能力尺度?比例和数量?认同生态系统具有一定的自我调节能力?关注环境保护问题?通过讨论人类活动对生态环境可能造成的影响?初步形成可持续发展的生态意识稳定与变化?因果关系?跨学科实践的整体规划在基于项目式学习进行跨学科实践的整体规划时?应根据主题设计具有挑战性的问题系统?再以创造性地解决问题为主线规划相应学习活动?表?表?跨学科实践的整体规划流程核心或驱动性问题项目引领?任务驱动跨学科提出问题 如何使生态瓶维持更长时间任务一?明确项目任务任务二?拆解问题?规划任务解决问题生态系统由哪几部分组成?它们之间有什么关系子项目一?揭秘生态系统各成分的关系生物学?化学生态瓶内的生物是随机加入的吗子项目二?构建生态瓶的数量金字塔模型生物学?数学怎样维持生态瓶内的生态平衡子项目三?探寻生态平衡之道生物学?数学怎样设计并制作能长时间维持平衡的生态瓶子项目四?设计并制作生态瓶生物学?技术?艺术等成果展示 如何使生态瓶维持更长时间任务一?各小组展示项目作品任务二?各小组基于反馈进行迭代?并借助支架进行反思?生物学教学?年?第?卷?第?期?基于项目式学习实施跨学科实践?创设情境?启动项目?播放生物圈?号的视频?学生分析生物圈?号失败的原因?在此基础上出示项目任务?校园吉尼斯挑战赛之创意生态瓶?再通过头脑风暴提出核心问题?通过画廊漫步拆解问题?形成驱动性问题?最后规划项目群?项目引领?任务驱动?分为四个子项目?子项目一?揭秘生态系统各成分的关系?表?表?学习活动设计教学环节学习体验活动环节一?揭秘生态系统各成分的关系?学生自主学习教材?完成任务单中的?预习导航?内容?学生课前搜集自己喜欢的图片?分析该生态系统的成分环节二?小游戏?编织食物网?写出生态瓶中的一条食物链?小组讨论生态系统图片中的所有食物链?并交织成网?选择自己喜欢的植物或动物图片参与小游戏?连成食物链?编织成食物网?子项目二?构建生态瓶的数量金字塔模型?表?表?学习活动设计教学环节学习体验活动环节一?探究实践?设计探究方案?探究?生产者的数量对生态瓶稳定性的影响?根据方案选择易得材料制作实验装置?实施方案环节二?构建模型分析探究实践数据?构建生态瓶内各生物数量的金字塔模型?子项目三?探寻生态平衡之道?表?表?学习活动设计教学环节学习体验活动环节一?构建概念模型?教师出示某草原生态系统中狗尾草?老鼠?鹰三者的数量数据表?学生绘制曲线图?再分析曲线图?归纳生态平衡的定义?形成概念模型?小组讨论?生态瓶如何能够较长时间维持平衡?分析生态平衡的特征环节二?制作海报?展示各种常见垃圾被降解的时间?使学生意识到保护环境?垃圾分类的必要性?以?垃圾分类?我是行动者?为主题制作海报?为生态文明建设出一点力?子项目四?设计并制作生态瓶?表?表?学习活动设计教学环节学习体验活动环节一?设计并迭代草图?小组绘制创意生态瓶草图?并进行展示?交流?各小组对照评估表?表?再次优化草图环节二?创意制作生态瓶?小组分工?制作生态瓶?对照评估表?表?各小组进行自评?迭代生态瓶?展示项目作品?评价与迭代?具体环节如下?展示与评价?以小组为单位展示创意生态瓶?说明在制作过程中遇到的问题及解决方法?特别说明创新点等?学生通过小组交流?运用评估表?表?开展自评与互评?表?创意生态瓶?评估表评估维度评估标准评估情况自评同伴互评改进建议设计与草图一致或更好?有创意?功能生态瓶内的生物能长时间存活?保持平衡状态?材料环保?易得且透明?合作小组内既有合作又有分工?一起完成项目?兴趣对活动感兴趣?积极主动参与?效果科学?美观?有创新点?令人眼前一亮?迭代与反思?各小组根据反馈情况再次改进草图和生态瓶?一个月后评选最强?创意生态瓶?教师提供支架?引导学生进行反思?实践反思?走出跨学科实践的三大误区?误区一?跨学科实践可替代分科教学?这一观点忽视了学科内在发生?生物学教学?年?第?卷?第?期指向深度学习的高中生物学情境教学策略秦?磊?广东省仲元中学?广州?摘?要?基于深度学习理论的?型模式?明晰了深度学习与情境教学的内部关联?从而提出通过?悟境?思理?笃行?三步策略?并以?从影响光合作用的因素谈农作物增产措施?高三一轮复习课为例?探讨情境教学?关键词?深度学习?情境教学?光合作用?高中生物学?随着发展学生核心素养理念的日益深入?深度学习作为其重要的实践路径?已经被一线教师广泛重视?创设合理的情境又是实现深度学习不可或缺的重要条件?因此要实现素养导向下的高中生物学课堂教学转型?构建有效的情境教学是当务之急?基于深度学习理论?有学者将深度学习过程分为下沉与还原?潜行与探究?上浮与反思三个阶段?形象地提出了?型教学模式?根据?型教学模式?指向深度学习的情境教学构建可对应分为三个环节?悟境?思理?笃行?悟境?是通过教学情境设计导入?让学生在?下沉与还原?的过程中体悟场景?打通生物学知识与现实生活的关联?思理?是一个去情境化的过程?指学生在深度学习的?潜行与探究?过程中?要从情境中抽象出生物学问题?将生物学知识置于科学体系中研究与生长?通过深度学习?构建知识体系?培养学生的高阶思维?笃行?是指再情境化过程?是深度学习在?上浮与反思?阶段?通过创设与教学内容相关的情境?学生将所学知识迁移到新情境?在解决新问题中对知识的深化理解与运用?进一步锤炼学生品格?培养关键能力?笔者以?从影响光合作用的因素谈农作物增产措施?高三一轮复习课型为例?以下简称?光合作用复习课?浅议情境教学的构建策略?悟境?以真实情境唤起深度学习的发生?说文?心部?中?悟?的本意解释为?觉醒?引申为理解?领会的意思?本文中的?悟境?是指通过设置导向深度学习的教学情境?从而使学生内心获得深知?生物学课堂情境导入既需要激发学生积极的情感共鸣?还要融生物学问题于情境之中?指向知识的构建?常用的导入情境有以下几种类型?一是从立足学生熟悉的真实生活经验出发?师生有共鸣?二是从学生关注的科技前沿热点问题出发?让科技信息素材与课堂教学知识同步?师生都能情绪饱满地投入课堂?三是根据学生的学习需要?利用他人现成的资源整合情境?但需要对资源实施必要的处理?取精去糟?内容满足与知识的匹配性?关联性?体验性?在?光合作用复习课?的情境教学中?笔者首先以前置作业的形式?要求学生快速复习影响光合作用效率的内外因素?在课堂教学中?首先以岭南学生熟悉的蔬菜地作为情境导入?引导学生寻找?垅?的价值?随后的情境设置以?观察生活?体悟生活?指导生活?的认知发展为线索贯穿全课?图?课堂情境逐层推进?融情于境?寓理于境?使学生入境感悟?情?境?理融为一体?可谓?一境到底?图?情境线索图示?发展的逻辑?没有认识到分科是跨学科的前提?分科教学并不影响学生综合运用知识?误区二?跨学科教学可教授跨学科知识?事实上?没有所谓的?跨学科知识?只有?分属于相关学科的知识?误区三?跨学科实践就是多学科的?拼盘?这种观点忽视了跨学科实践的目的和价值取向?既破坏了原有学科的逻辑力量?又未满足学生学科理解与生活理解的发展需求?技术赋能?解决项目式学习对信息技术关注不足的问题?为了培养能够适应信息化时代需求的学生?弥补项目式学习对信息技术关注的不足?突出学生的创意表达?可在跨学科实践中引入技术支持?如?打印等?建构混合式学习环境?进行可视化学习?帮助学生更好地完成作品?项目式学习重塑了跨学科实践?更贴近学习的本质?让跨学科实践变得有意义?有意思?有可能?主要参考文献?中华人民共和国教育部?义务教育课程方案?年版?北京?北京师范大学出版社?中华人民共和国教育部?义务教育生物学课程标准?年版?北京?北京师范大学出版社?董?艳?和静宁?项目式学习在大学教学中的应用探究?现代教育技术?生物学教学?年?第?卷?第?期