基于合作学习的小学语文整本书阅读实施路径.pdf

136课改教研教研园地基于合作学习的小学语文整本书阅读实施路径福建省三明市大田县城关第二小学陈芳彬【摘要】阅读教学作为小学语文教学过程中的重要内容，其教学效果与教学质量对学生今后语文学科的学习有着重要影响。而整本书阅读教学打破了单篇阅读的局限性，能够更好地锻炼学生思维能力，提升学生阅读水平。为此，从学生学情出发探讨了基于合作学习开展小学语文整本书阅读的必要性，指出其在教学运用中存在的一些问题，并针对这些问题提出科学划分阅读小组、充分尊重学生主体地位、落实小组合作学习方式、明确教学目标、分层次开展教学活动、创新评价方式六项基于合作学习开展小学语文整本书阅读的实施策略。【关键词】合作学习；小学语文；整本书阅读【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）15-0136-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.042相较于传统的教学方式而言，合作学习能够促进学生独立思考、锻炼学生自主学习能力。在合作学习的基础之上开展小学语文整本书阅读，能够提升小学语文阅读教学质量与效率，充分激发学生阅读兴趣，从而提高学生阅读能力与水平，使学生思维能力得到充分锻炼，促进学生全面健康发展。一、基于合作学习开展小学语文整本书阅读的必要性阅读教学是小学语文教学的重要内容。阅读能够激发学生学习兴趣，丰富学生知识储备，培养学生自主学习能力。开展整本书阅读教学活动，使得学生在进行阅读时所面临的信息量更多、材料更加丰富，这就意味着学生需要理解书中所涵盖的更多、更丰富的含义。整本书阅读将为学生构造一个更为广阔的文学世界。但是，由于学生的年龄偏小，理解能力正处于发展过程中，大多数学生自身的阅读理解能力存在不足，所以小学语文教师在进行小学语文整本书阅读教学时，可以让学生以分组合作学习的模式开展，这样可以增强学生阅读的自信心，在课堂中营造良好的读书氛围，为学生的整体阅读创造良好条件。合作学习能够促进师生之间、生生之间的沟通与交流，促进学生独立思考，而在合作学习的基础之上开展整本书阅读，打破了小学语文教材的局限性，有利于培养学生阅读能力。二、基于合作学习的小学语文整本书阅读的问题随着新课程改革在我国教育领域的不断深入，我国小学语文教学手段与模式也紧跟时代脚步不断进行创新。但目前，基于合作学习的小学语文整本书阅读教学还存在一些问题有待解决。第一，小组划分缺乏科学性。当前，部分小学语文教师在划分整本书阅读小组时，未充分考虑学生阅读兴趣，进而影响了组员之间的合作交流，影响了小学语文教学效率。第二，学生主体地位未得到充分保证。在开展基于合作学习的整本书阅读教学过程中，未充分尊重学生主体地位，给学生指定书目要求学生阅读，使学生在整本书阅读过程中缺乏阅读兴趣，使得整本书阅读教学工作难以顺利开展。第三，整本书阅读形式化较为严重。目前，部分小学语文教师仍采用传统教学模式开展小学语文阅读教学，未对学生进行小组划分，在阅读教学时仅仅依靠小学语文教137教研园地课改教研材开展一系列阅读活动，未能激发学生的阅读积极性，对学生阅读体验产生较大影响。第四，教学目标不够明确。在基于合作学习的整本书阅读教学中，一些小学语文教师教学目标设计不够明确，导致开展整本书教学活动时重点不够突出，没有明确教学目标，影响小学语文教学质量。第五，缺乏层次性教学。学生之间存在个体差异性，不同学生具有不同的阅读兴趣。部分小学语文教师通常只推荐一本或几本书引导学生整本书阅读，并未根据学生阅读兴趣为学生推荐阅读书目，影响学生思维能力的锻炼。第六，教学评价手段单一。目前，部分小学语文教师在进行教学评价时仍使用传统评价方式，评价方式较为单一，学生阅读积极性没有得到充分激发，影响整本书阅读教学质量与效率，不利于学生阅读能力的培养。三、基于合作学习开展小学语文整本书阅读教学实施策略在小学语文整本书阅读中引用合作学习模式，用合作学习模式下的交流、互动能够有效激发起小学生对整本书阅读的参与兴趣。学生在交流分享中加深了对整本书的理解，在不断思考中体会到整本书阅读所带来的乐趣，提升阅读兴趣和阅读质量，潜移默化中养成了阅读的良好学习习惯。因此小学语文教师应不断创新小学整本书阅读的教学手段与方式，进一步培养学生阅读能力，提高学生语文素养。（一）科学划分阅读小组，激发学生共读兴趣小学语文整本书阅读教学是小学语文教学的重要内容，在小学语文整本书阅读教学过程中，划分小组时，小学语文教师应充分考虑学生阅读兴趣，并依据阅读兴趣进行小组划分，使得小组组员之间沟通交流更加顺畅。例如，小学语文教师在推荐阅读书目时可以将书目划分为不同种类，并利用班级中的多媒体设备将书目简介展示给学生，通过简介吸引学生阅读兴趣。将有同样阅读兴趣的同学划分为一个小组，并让小组成员讨论想要阅读的具体书目，在讨论过程中小组成员之间能够进一步熟悉彼此，从而有利于接下来整本书阅读活动的开展。科学划分阅读小组能够调动学生学习热情，有利于小组成员之间顺利合作交流，从而提升小学语文整本书阅读教学效率，促进学生阅读能力的提升。（二）充分尊重学生主体地位，保障阅读教学活动顺利进行在进行小学语文整本书阅读教学时，小学语文教师应充分尊重学生主体地位，以保障后续整本书阅读教学活动得以顺利开展。例如，教师在推荐阅读书目时，可以参照各小组之前选定的阅读书目推荐相关或类似书目供各小组选择，要综合考虑小组成员的阅读兴趣爱好，并让小组成员商讨阅读主题，依据小组最终决定的阅读主题引导小组成员自行设计阅读任务。学生在合作交流中逐渐明确阅读目标，有利于阅读任务的完成。在整本书阅读教学过程中充分尊重学生主体地位，在一定程度上能够保障整本书阅读教学的有效性，学生学习热情也得到充分调动，有利于培养学生自主学习能力，为接下来整本书阅读教学活动的开展提供充分保障。（三）提高整本书阅读重视程度，落实小组合作学习方式为更好地提升小学语文教学效率，进一步落实新课程改革要求，小学语文教师应不断转变自身教学观念，做好学生学习的引导者。小学语文教师应不断提高对整本书阅读教学的重视程度，利用合作学习这一方式充分开展阅读教学活动，以锻炼学生综合能力。例如，在整本书阅读教学过程中，教师可以开展读书分享活动，让每个小组自行设计分享方式。小组成员在讨论过程中能够发散思维，锻炼其思维拓展能力。每个小组的阅读书目不同，在读书分享过程中学生能够了解到更多教材之外的语文知识，还能够锻炼学生的语言表达交流能力，而且在介绍书目时，学生的逻辑思维能力在一定程度上也得到充分锻炼。因此，提高对整本书阅读教学的重视程度，深入落实小组合作学习方式，在锻炼学生自主学习能力、促进学生独立思考、丰富学生知识储备的同时还能够提升学生写作能力，促进学生全面协调138课改教研教研园地发展。（四）明确整本书阅读教学目标，引导学生围绕任务开展探究小学语文教师应明确整本书阅读教学目标，根据小学生身心发展现状设计教学目标，并依据教学目标结合学生阅读兴趣为学生推荐阅读书目。在小组讨论阅读任务时，教师应予以引导，以保障学生围绕与教学目标相关的阅读任务展开探究。在交流阅读进度时，还能够提升学生阅读效率，强化学生阅读体验，使学生充分体会到阅读的乐趣。在明确教学目标的前提下开展整本书阅读教学活动，学生在交流讨论的过程中能够有教学目标的引导，学生的注意力能够更加集中，整本书阅读教学活动开展也更加顺利，小学语文教学质量与效率也获得进一步提升。在引导学生学习交流的过程中，师生之间、生生之间沟通互动频率增加，活跃了课堂气氛，为学生营造了轻松愉悦的学习环境。（五）结合学生发展现状，分层次开展教学活动小学生身心发展尚未成熟，学生之间发展水平、发展速度也存在差异，每位学生对同一问题的认识与理解都不尽相同。在开展整本书阅读教学活动时，小学语文教师应充分考虑各小组内每位成员发展现状与阅读理解水平，引导每个小组确立适合小组内各个成员的阅读任务。例如，在推荐阅读书目时，小学语文教师可以为能力较高的同学推荐同系列的相关书目，让学生拥有充足的阅读资源，使得学生能够获得更为丰富的阅读体验。结合学生发展现状，分层次开展整本书教学活动，能够使教学活动开展更加顺利，学生在完成阅读任务时也能够更加顺畅，有利于增强学生阅读自信心，从而促进学生阅读理解能力的提升。（六）转变固有观念，创新评价方式在小学语文整本书阅读教学过程中，小学语文教师应转变传统教学观念，创新教学评价方式，更好地激发学生阅读积极性。例如，小学语文教师在进行教学评价时，可以举办读书汇报比赛，鼓励小组成员一起编制汇报讲稿，派一名代表进行汇报，教师进行点评，并设置奖项，让除汇报小组之外的同学进行投票，选出最佳小组给予相应奖励。学生在积极准备的同时能够进一步加深对书中内容的理解，学生的积极性也得到充分调动。为更顺利地开展整本书阅读教学活动，进一步培养学生阅读能力，小学语文教师应紧跟时代发展，转变自身教学观念，不断更新教学评价方式，使学生积极参与到整本书阅读教学活动中，从而进一步培养学生综合能力。综上所述，整本书阅读教学活动的开展更加符合新课程改革的要求。在合作学习的基础之上开展整本书阅读教学活动，有利于激发学生阅读兴趣，使得原本沉闷的整本书阅读教学活动变得活跃，学生在交流分享过程中能够锻炼语言表达能力，也能体会到阅读的乐趣。基于合作学习的小学语文整本书阅读能够充分激发学生学习兴趣，调动学生阅读热情，在一定程度上促进学生阅读能力的提升，从而促进学生全面健康发展，为其今后语文学科的学习奠定坚实基础。【参考文献】1 饶瑛.以项目化学习促进整本书真实阅读和深度阅读以朝花夕拾 为例 J.中学语文，2021（35）：89-91.2 李华平，汤敏.构建“双核驱动”的整本书阅读机制以 海底两万里整本书阅读指导为例 J.语文建设，2021（21）：14-18.3 袁青.“整本书阅读”的理论分析 J.学语文，2021（05）：8-10.4 杨柳.小学低段整本书阅读的支架式教学策略研究 D.杭州：杭州师范大学，2022.5 高怡红.浅谈小学语文高段阅读教学策略研究 J.科幻画报，2022（04）：183-185.【基金项目】本文系福建省大田县 2022 年县级立项研究课题“基于双减背景下中年级合作学习在小学语文阅读教学中的运用实践研究”（课题立项号：TKTX22050）的研究成果。【作者简介】陈芳彬（1977.10），女，汉族，福建大田人，本科，一级教师，研究方向：小学语文。