基于EXPERO多元评价的校本培训实效性策略研究与创新实践——以Z市为例.pdf

第 卷第期 年月M o d e r nP r i m a r ya n dS e c o n d a r yE d u c a t i o nV o l N o S e p t e m b e r 教师专业发展D O I /j c n k i /g 基于EX P ERO多元评价的校本培训实效性策略研究与创新实践 以Z市为例 收稿日期 作者简介韩金青(),男,山东淄博人,高级教师,淄博市优秀教师,山东省教师培训先进个人.韩 金 青(淄博市基础教育研究院,山东 淄博 )摘要校本培训作为一种教师培训模式被各级各类学校管理者所采用,它具有教师参与全员性、组织实施岗位性、培训内容实效性等特点.通过对教师职后培训概况及校本培训有关问题的分析,引入E X P E R O多元评价模型,结合多方利益共同体的需求提出加强管理体制建设、规范培训项目设计、引导教师全程参与及创新评价体系建设等实践策略.推进区域内校本培训的常态、长效开展,为构建新时代教师终身教育体系和高质量教师教育体系奠定基础.关键词校本培训;实效性;策略研究;创新实践 中图分类号G 文献标志码A 文章编号 ()校本培训是以教师所在学校为主阵地,立足岗位、立足本校教育教学活动,结合学校发展目标组织在职教师进行再学习、再提高的岗位培训形式.它是教师职后培训体系中最重要的一种培训模式,被教育专家学者高度认可,被教育管理者广泛使用.本文通过对区域内校本培训组织开展情况的调研梳理,就所发现的有关问题进行分析并提出解决策略,旨在提高校本培训的实效性,促进校本培训常态化建设.一、解析教师职后培训概况 教师职后培训的时代要求建立一支数量充足、结构合理、素质优良的教师队伍是教育改革与发展的重要保证,也是教师队伍建设的根本目标.中共中央、国务院 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 中明确提出要“大力振兴教师教育,不断提升教师专业素质能力.”高等师范院校肩负着教师队伍增量师资的供给侧结构性改革任务,培养并输出高质量的师范教育毕业生是其主要目标,而存量师资专业化水平提升的重任则落到各级教育管理部门和各级各类学校.如何加强存量教师职后培训、努力提升培训工作针对性和实效性,深入推进高素质、专业化、创新型教师队伍建设是教师教育管理者需认真思考的课题.教师职后培训的类别梳理以淄博市为例,从供给主体分析,有“国家级、省级、市级、区县级、校级”五个层级.这种自上而下的科层式培训机构具有鲜明的行政主导色彩,培训模式大多采取线下封闭式培训,具有项目目标指向明确、聘请专家层次高、通识性及理论性强等特点,反之也存在时间短、参训人员少、实践性弱等局限.而校级培训即校本培训,一般以学年度为时间单位,具有在职性、全员性、本土化、实践性及操作性强等特点.从需求主体分析,结合教师队伍实际探索建立“入门、合格、骨干、带头人、名师、专家”教师队伍专业化水平梯次结构,根据梯次结构制定不同教师群体指向的培训目标和实施方案,以开展“分层施训”为目的,则有新教师培训、教师全员远程研修、教师年度继续教育、骨干教师队伍建设、名师建设工程、教育人才高端培训等.在乡村教育振兴背景下,还有组织面向农村教师的素质提升工程及农村短缺学科教师培训等.从内容主体分析,有教师职后学历教育和教师专业素养提升培训.学历教育有教师学历补偿教育和学历提升计划;教师专业素养提升有新课改师资通识培训、新课改教师学科培训、信息技术等级培训、骨干教师学科培训、名师专题培训及教育人才高端培训等.二、明晰校本培训的现实意义校本培训是加强中小学教师队伍建设、促进教师专业化成长的最根本、最现实、最有效的措施,也是发挥学校管理者主观能动性、构建学校发展特色的主要方法路径.学校角度分析校本培训源于学校发展的需要,是由学校发起和规划的,旨在满足学校每位教师工作需要的一种校内培训.不同于教育管理部门提供的通识类、理论性培训或部分学科教师的理论素养提升培训,它由学校自主设计培训项目并组织实施,与学校发展规划相融合,与学校发展方向、教师发展规划和课堂教学改革目标紧密结合.它具有全员性、岗位性和本土化的特点,应体现学校教师队伍专业化素养提升的主要方向,是学校主要管理者和优秀骨干教师的教育思想、教育理念及教学经验的主要传导渠道,也是建设特色学校、特色教育的重要抓手.在实践中,应紧紧围绕学校教育发展目标设计培训项目,注重项目制定、实施过程、总结评价的“学校方向”元素,充分体现不同类别学校、不同教育专长的学校特色.教师角度分析校本培训源于教师专业发展的需要,是与教师教育教学、科学研究及专业素养提升紧密结合在一起的.在实践中,应重点强调“教师为本”的思想,学校教师要全程参与校本培训项目的制定,在培训方案、培训内容、培训方式及评价反馈中要充分体现“教师发展”元素.培训方案内容尽可能详尽,从培训课程、培训主题、培训方式等方面进行充分优化,聘请专家型教师、骨干教师、年轻教师对培训内容进行筛选,保证培训内容的时代性和适切性;培训方式方法尽可能符合实际,将培训内容、参训教师特点和培训方式进行整体性结构思考,采用理论讲授与实践体验、线上与线下、说课与评课、同课异构与异课同构相结合等多种培训方式等,侧重于教学案例的分析和教学观摩,实现培训方式的结构性转变.同时,校本培训更多强调教师专业发展的必然要求是教师个体的自主成长,培养自主成长型教师是教师培训的主要目标,也是教师教育发展的必然趋势.三、分析校本培训的有关问题组织开展校本培训调研,通过对学校校本培训项目制定、组织实施情况反馈及培训效果问卷调查等,梳理分析区域内校本培训组织开展的有关问题.管理主体层面教育主管部门是校本培训的主要管理主体,一是校本培训工作管理体制机制不健全,表现在管理工作缺乏本区域内的顶层设计政策措施,没有将校本培训纳入整个教师培训工作体系,宏观管理浮于表面、微观管理沉不下去;二是校本培训评价体系不健全或缺失,对校本培训评价的体系研究和实践探索少,对区域内校本培训的实效性缺少有效监测和反向完善.实施主体层面基层学校是校本培训的主要实施主体,一是校本培训项目制定环节不严谨,校长的第一责任人职责落实不够,工作处于被动应付状态,片面地认为校本研修就是组织教师听听专家报告、搞搞学科教学研讨等,没有真正着眼于学校特色和教师专业成长;二是学校校本培训缺少长远规划,没有将校本培训纳入学校发展总体规划中,校本培训工作呈现出碎片化、随意性,年度校本培训计划实效性弱;三是校本研修项目设计缺少针对性,组织管理流于形式,只重视参加研修的人数及出勤率,却忽视了研修的实际效果,忽视了教师教学方式发生的变化及教师专业提升实际需求,教师专业发展性评价制度没有建立或落实不到位.参与主体层面学校教师是校本培训的主要参与主体,一是教师参加校本培训的积极性没有充分调动起来,校本培训方案的设计和培训活动的组织与管理缺少教师参与,教师游离在“圈外”,出现主动思考少、被动应付多的现象;二是个别教师的认识不到位,存在职业倦怠,主动参与培训学习的意识不强.部分学校校本培训学分登记制度落实不严,在“任务驱动”缺失情况下,自主学习的积极性不高.四、实施校本培训的创新实践引入成果期望与感知(E x p e c t a t i o na n dP e r c e p t i o no fO u t c o m e,简称E X P E R O)教育多元评价模型相关理念,对各方“利益相关者”需求及问题进行调研梳理,以校本培训实效性为切入点,以问题解决为导向,深入探究校本培训有关策略,采取反向设计、双向验证、正向实施,推动校本培训的实践创新.E X P E R O校本培训实效性评价模型的建立E X P E R O教育评价模型旨在通过“利益相关者”全程参与教学“应然和实然”双维度的反馈评价,进行系统比较,最终形成学习质量报告.E X P E R O评价模型认为教育的“利益相关者”包含“外部利益相关者、内部利益相关者、学生和学校领导层”,对应到校本培训中,“利益相关者”应当为“教育管理部门、学校、教师”三个主要群体.校本培训应兼顾“利益相关者”的需求和问题制定项目计划,在实施过程中进行阶段性反馈和评价,依据反馈和评价对计划和过程进行适时修订调整,以保证校本培训实效.因此,依据欧盟现行的职业教育E X P E R O教育评价模型对校本培训实效进行“预期评价过程评价总结评价”并根据评价及时完善实践策略具有十分重要的意义.基于E X P E R O模型的校本培训策略如图所示.图基于E X P E R O模型的校本培训策略 E X P E R O多元评价下的校本培训实效性提升策略()校本培训管理体系建设.教育管理部门是校本培训主要“利益相关者”,加强管理体系建设是推进区域校本培训取得实效的基础.在实践中,采取实地调研、座谈了解及数据统计分析等方式,充分考虑区县教育管理部门、基层学校、一线教师的需求与问题,结合区域内教师队伍建设规划和教师教育整体部署,将校本培训作为教师培训工作的重要一环,推进高质量教师教育体系建设.探索建立校本培训“三级两线一体”管理体制.“三级”即市、区县、乡镇三级教育主管部门,“两线”即市、区县教师培训机构,“一体”即以学校为主体.校本培训是促进教师专业化成长的主要形式,学校是教师专业发展的主阵地,校长是校本培训工作第一责任人,是决策者、实践者和引领者.要建立由校长任组长的校本培训工作领导小组,依托校内教科研机构确定专人具体组织实施校本培训工作,加强对校本培训工作的组织管理,促进校本培训的制度化、规范化、科学化.()校本培训项目制定与实施.学校是校本培训主要“利益相关者”,强化项目设计、组织实施、过程管理的“全链条”规范化是校本培训取得实效的关键.在实践中,采取教师座谈了解的方式,充分集合学校教师专业化梯次结构中各层级教师的需求和问题制定校本培训项目方案;采取专家征求意见的方式,主动与教育管理部门、教研部门及师范院校建立联系,对校本培训项目方案进行多方意见征询并完善.探索实行校本培训项目备案审批制度.学校按学年制定校本培训计划,于开学后一周内报教育主管部门,教育主管部门对学校所报计划进行审核,审核通过后进行备案和公示.校本培训计划要求做到:培训主题应鲜明,紧紧围绕教师主体进行设计且符合当前教育教学实际;培训目标应明确,以掌握新知识、了解新信息、提升教育教学新技能等为主要目标;培训内容应合理,紧紧围绕目标进行设计,注重理论联系实际;培训时间及方式应明确,考核评价应围绕目标且要具有可操作性等.注重校本培训工作创新,认真贯彻落实国家、省、市 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见,以促进教师专业化成长为出发点和落脚点,以教师专业标准为依据,遵循“理念先行、自主发展,骨干带动、全员发展,注重实效、均衡发展”的培训原则,在规范基础上创新校本培训工作,突出学校教育特色,在项目设计、组织管理、评价反馈等方面进行探索研究、创新实践,不断增强校本培训的针对性和实效性.()“教师为本”思想的具体落实.教师是校本培训主要“利益相关者”,教师的全程参与和及时反馈是校本培训取得实效的根本保障.在实践中,紧密结合教育部新印发的 课程方案 和 课程标准(),采取专家解读、名师引领及深入自学的方式,推动教师迅速提升自身素养,对应教师队伍专业化梯次结构找准位置,明确自身专业成长的需求与问题,在校本培训的项目制定、培训内容、培训方式及组织实施等全过程参与并反馈,促进校本培训的“落地”与“见效”.规范校本培训学分登记,实施“任务驱动”.落实教师继续教育学分登记管理制度,将教师校本培训纳入“学分银行”,实行学分登记和审核认定制度.学校严格按审批公示的校本培训计划组织开展培训工作,校本培训结束后,学校应及时上报校本培训成果,组织开展总结报告,同时根据要求对参训教师进行学分登记;校本培训学分由教育管理部门结合学校校本培训项目落实情况进行审核认定并强化继续教育学分使用,形成倒逼机制,激发教师专业成长的内驱力.五、剖析校本培训策略创新的实践价值 促进区域内教师教育体系健全建设高水平现代教师教育体系是建设高素质、专业化、创新型教师队伍的具体要求.教师职后培训体系的建立应以促进教师队伍专业化发展为出发点,以教师专业标准和课程标准为依据,遵循“理念先行、自主发展,骨干带动、全员发展,注重实效、均衡发展”的工作原则,在规范基础上创新教师教育,不断增强教师培训的针对性和实效性.深入开展校本培训创新实践,树立“教师为本”的教师专业发展思想,充分发挥学校主阵地作用,推动区域内教师队伍专业化水平整体提升,助力形成以教育事业需求为导向、行政主导与校本培训并重、教师履行义务与自觉学习相结合、各方面积极性得到充分发挥的教师教育新机制.促进校本培训管理体系完善制定并印发 关于进一步加强教师教育工作的意见,确立“自主发展是教师教育的根本目标,全员发展是教师教育的基本要求,校本培训是教师教育的主要形式”等理念,提出“以人为本,以校为本,以学为本”及促进校本培训制度化、规范化、科学化的实践要求;区县教育管理部门加强对校本培训工作的领导,为本区县教师队伍专业化发展制定长远规划;中小学校长能够科学定位校本培训在教师专业成长中的作用,能够把校本培训作为学校教育教学工作的重要内容来抓,能够紧紧围绕学校发展和教师需求这个中心,为教师专业发展创造良好的条件.促进校本培训评价体系建设制定并印发 关于进一步加强校本培训工作的意见,修订 校本培训示范学校评估标准,建立校本培训示范学校评比制度,组织开展市级校本培训示范学校评选,评定校本培训示范学校 所;定期组织开展校本培训成果展示现场会,加强校本培训评价体系建设,完善校本培训工作促进机制,推动校本培训工作良性发展.建立校本培训优秀项目案例年度评选制度,对优秀案例进行结集编印并刊发;强化学校校本培训工作总结与经验交流,为全面推动区域内校本培训工作、提升校本培训实效提供有力保障.促进校本培训与教研资源开发树立“大校本培训”观念,将“校本培训”“校本教研”有机融合,建立区域教师教育资源库.组建本土化教师培训者团队,将教科研机构和教师培训机构人员及区域内教学名师、特级教师、教学能手及骨干教师等纳入其中,制定并印发 关于切实加强教师教育资源库成员管理的通知,对资源库作用发挥提出具体要求.探索分级教研制度,建立区域内“市级教研、区县级教研、校本教研”三级教研体系,在校本培训中强化课题研究,以学校骨干教师学科专长为基础,针对教育教学实践中的重点难点问题及教育教学改革问题等进行专题研究,将研究课题与相应成果融入校本培训资源建设中,促进校本培训与教研资源建设.参 考 文 献中共中央,国务院中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见E B/O L h t t p:/w w w g o v c n/z h e n g c e/c o n t e n t h t m张春柳师训也要做好供给侧改革N中国教师报,()王永林欧盟职业教育学习成果质量评估的E X P E R O模型探析J外国教育研究,():中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 年远景目标纲要N人民日报,责任编辑:江桂珍