核心素养视域下的语文大单元教学.pdf

经 验启 示1807/2023核心素养视域下的语文大单元教学 福建省莆田市城厢区第一实验小学 何建琴 在小学语文教学中，落实培养学生的语文核心素养是每一位教师的责任和义务，要求语文教师在教学中积极探寻教学方法，在教学实践中促进学生核心素养的养成。本文首先从教学资源、学习过程、语言积累三个方面分析了大单元教学的优势特征，其次从研发设计与应用实践两个方面阐述了大单元教学的实施策略。一、小学语文大单元教学的优势特征（一）有利于教学资源的整合大单元教学方法的运用可以帮助教师实现教学资源的有效整合。在以往的语文课堂中，教师所使用的教学方法以单篇文章的学习为主，在一定程度上无法让学生在学习中形成对语文知识的整体性思考，而且单篇文章的学习并不能有效整合教学资源。在大单元教学模式下，教师可以从单元整体出发，全面整合教学资源，重新制定教学计划和教学内容，并立足单元整体培养和训练学生的语文能力，促进学生语文综合素质的提升。（二）有利于学习过程的优化大单元教学模式的运用可以提高学生的自主学习能力，帮助学生实现学习过程的优化。在传统的语文课堂中，学生的学习过程较为枯燥和无趣，而且学生大部分时间都是在机械地重复学习，不仅会降低学生的学习效率，还会限制学生思维的发展，不利于学生对知识内容进行深入思考。引入大单元教学模式后，学生的学习过程更具有结构性和逻辑性，帮助学生减少无用功的学习过程，同时，学生会掌握更多学习技巧，增强自主学习意识，这对整体学习过程的优化有重要意义。（三）有利于语言积累的强化在大单元教学模式下，学生可以实现对语言的系统化积累。从语文教学的角度来讲，语言的学习和积累是教学中非常重要的一部分内容，对学生语言表达能力的培养和锻炼有重要作用。但是，在以往的语文教学中，学生积累语言的主要手段是背诵和记忆，这种方法固然能增强学生对语言的记忆，但并不能促进学生语言运用能力的提升。而在大单元教学模式下，学生不仅可以做到对语言的丰富和积累，还能形成系统化的语言运用结构，实现在运用的过程中随取随用，提高学生的运用能力与运用效率。二、小学语文大单元教学实施策略（一）研发设计大单元1.以“目标”为统领。在对大单元进行研发的过程中，教师要对单元目标有清晰概念，这样单元教学才能有目的、有计划地实施。根据部编版语文教材中的主题内容来看，其中涵盖了目标主题、方法主题、阅读主题等多种主题形式，其中目标主题的存在不仅会对其他主题内容起到一定的统领作用，也会对学生的语文学习起到统领作用，有助于促进学生对语文知识的深入思考。所以在教学中，教师要借助对大单元的“目标主题”设计，深化学生对语文内容的认知。比如，在学习部编版语文教材三年级下册第一单元时，学生需要在教师的指导下完成对 古诗三首 燕子 荷花 昆虫备忘录 等文章的学习，以及课后“习作：我的植物朋友”的写作练习。在开展教学活动前，教师要根据单元文章内容明确教学目标，本单元的单元目标是学会观察事物，第一，学生需要体会诗词和文章中生动优美的语句，做到充分内化；第二，学生可以掌握一边阅读一边想象的能力，将文字与画面进行实时切换，从而感受事物的美好；第三，学生需要在书面表达运用所学优美语句体会写作的乐趣。基于上述目标的设计，教师在教学中便可以对本单元的文章内容做具体的教学计划，明确教学重点。如学习 古诗三首 时，教学重点引导学生结合诗意，想象诗中描绘的美好画面，进而体会作者的心境；学习 荷花时，教学的重点在于带领学生通过朗诵来理解和欣赏满池荷花的美丽。所以，在以“目标”为统领的大单元教学中，只经 验启 示TIANJIN EDUCATION181181有明确单元目标，教学内容和教学计划才能更有效地呈现给学生，同时，学生的学习成效也会在明确目标的指引下实现切实提升。2.以“内容”为板块。“内容”既是语文教学中知识传授的主要载体，也是大单元教学模式中重要的基础板块，因此，在实践教学中，教师要注重对“内容”板块的设计。具体来讲，在大单元教学模式下，教师要改变以往语文课堂中单一文章的教学形式，实现对语文教学内容的统筹规划，做到对语文内容的创造性整合。这样，学生对语文内容的学习就由单一的固化认知转变为多元的开放认知，可以更好地实现语文学习质量的提升。比如，在学习部编版语文教材三年级下册第二单元时，本单元包括三篇精读课文，分别为 守株待兔 陶罐和铁罐 鹿角与鹿腿，以及一篇略读课文 池子与河流。通过对这四篇文章的分析可以发现，本单元教学内容以“寓言故事”为主，因此在教学中，教师可以以教材中的文章内容为主要教学板块，以拓展的寓言故事内容为辅助教学板块，从而让学生在大单元教学模式下丰富掌握知识内容。具体来讲，教师可以选择与教材内容相似的寓言故事作为补充的内容板块。如在学习 守株待兔 一文时，学生需要从故事中明白做任何事情都不能心存侥幸，不能不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活，而作为补充的内容，教师讲解了 刻舟求剑 闭门造车 掩耳盗铃 等寓言故事。通过对上述故事的讲解，教师最终要传达给学生的思想是做人做事都不能迂腐不化，既要灵活看待每一件事情，也要为了做成每一件事积极努力、认真付出，这样才能切实获得回报。因此，在大单元教学中，教师要统筹思考“内容板块”的设计，让学生借助一个“内容”的“点”，做到对“内容”的“面”的理解和认知，这样，学生才能在“内容”不断丰富的前提下，实现对语文知识的深度掌握和熟练运用。3.以“过程”为结构。相较于传统的语文课堂，大单元教学模式最大的特征便是具有启发性和引导性。在传统的语文课堂中，部分教师只是将语文知识单纯地告诉给学生，让学生自行认识和理解，并没有根据知识内容对学生进行切实引导，让学生深入思考。相反，在大单元教学模式下，学生可以在“目标”和“内容”的引导下，对所学习知识进行深入探究。换言之，学生在进行大单元学习的过程中，注重对学习过程的探究，能够从学习过程中掌握所学内容的内在逻辑，进而实现自身结构性思维和逻辑性思维的建立。比如，在学习部编版语文教材三年级下册第四单元时，学生需要完成 花钟 蜜蜂 小虾 三篇文章的学习。对此，在开展大单元教学时，为了让学生对本单元的语文要素“借助关键语句概括一段话的大意”有深入理解和掌握，教师帮助学生在文章解读的过程中完成对本单元语文要素的深入掌握。如学习精读文章 花钟 时，本篇课文只有三段文字，在总结每段话中的关键性语句时，教师要带领学生进行分析，让学生做到知其所以然。在第一段中，关键性的语句是“要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。”具体分析来看，开篇的语句“鲜花朵朵.芬芳迷人”是在介绍花开之后的美丽景象，而后面的“凌晨四点五点左右七点中午十二点下午三点傍晚六点”则是对不同花种开放时间的介绍，属于细节部分。所以，教师带领学生进行具体分析，可以将关键性语句确定为“要是我们留心观察时间是不同的。”在这个过程中，学生不仅能够掌握分析段落的方法，还要能够确定段落中每一句话的具体作用，这对锻炼学生提取关键信息的能力有重要的促进作用。（二）应用实践大单元1.主问题贯穿。在大单元教学模式下，主问题的设置需要具有一定的全局性和主导性，起到牵引整场教学活动的作用。在传统的语文课堂中，由于教师以单篇文章作为主要教学内容，所以课堂中设置的问题也是以具体的文章内容为主，具有一定的零散性和琐碎性。而大单元教学模式下的语文课堂，所设置的问题应该是对单元整体文章的总结，具有大跨度、大启发的特点。具体来讲，在设置主问题时，教师要在立足教学目标和单元主题的基础上，对单元文章进行深入研读，以确保所设置的主问题具有主导性和支撑性，确保教学过程顺利。经 验启 示1827/2023比如，在学习部编版语文教材三年级下册第三单元时，本单元以“传统文化”为主题，编选了 古诗三首 纸的发明 赵州桥 一幅名扬中外的画四篇文章。在学习过程中，根据单元主题的设计，学生需要对传统文化相关内容进行深入了解和掌握。所以，教师设置了几个可以贯穿单元教学始终的主问题，即传统文化是什么？传统文化有什么？如何认识传统文化？如何践行传统文化？学生可以根据主问题学习具体文章，从而做到对不同传统文化内容的掌握。通过上述形式的主问题设计，可以有效调动学生的学习兴趣，让学生实现对单元学习内容的深入思考。而且，学生思考和回答主问题的过程，也是认知和掌握文章内容的过程，可以有效实现对文章内容的深入理解。因此，在大单元教学中，教师要注重对单元教学主问题的设置，确保学生可以在主问题的引领下高效率、高质量地完成单元文章的学习。2.大任务驱动。在开展大单元教学的过程中，为了实现语文课堂教学效率的提升，除了采用“主问题贯穿”的方法以外，教师还可以采用“大任务驱动”的方法。在认知层面，大任务驱动与主问题贯穿具有一定的性质，能够为整堂语文教学做支撑，让教师顺利完成教学，让学生进行整体掌握。具体来讲，大任务驱动是指在大单元教学模式下，教师根据单元主题和单元文章所设置的、可以指导学生完成单元知识学习的任务。同时，在任务驱动下，学生可以对所学内容积极参与和主动思考。比如，在学习部编版语文教材三年级下册第五单元时，本单元的教学主题是“想象”，其中编选了宇宙的另一边 和 我变成了一棵树 两篇文章，旨在引导学生学会想象，感受想象的神奇。基于此，在实施大单元教学时，教师为学生设置了以下大任务：宇宙的另一边有哪些神奇的秘密呢？如果我是一棵树，会发生怎样有趣的故事呢？通过设置两个大任务，可以锻炼学生的想象能力，让学生在不同的情境中进行不同的想象，引导学生将生活实际与想象力相结合，进而实现想象力的增强。具体来讲，在学习 我变成了一棵树 时，文章描述了作者变成一棵树时发生的趣事，如“就觉得身体痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。”“我变成了一棵长满各种形状的鸟窝的树”“咕噜噜我肚子里的声音越来越响了。”这些语句都是作者想象自己变成树后的神奇经历，因此，教师可以让学生根据文章内容和大任务的要求，将自己化为一棵树，想象自己成为树后会发生怎样的趣事。通过大任务驱动的方法，可以让学生在课程开始阶段就在脑海中树立起思考的意识，学生在主动思考的过程中，便可以高效地完成语文知识的学习。3.教、学、用结合。在运用大单元教学模式的过程中，教师要做到教、学、用三者有效结合，实现促进学生语文核心素养提升的目的。在传统的语文课堂中，部分教师并没有做到高效的“教”，更多情况下是在完成教学任务的基础上，将语文知识灌输给学生，而这种情况会直接影响学生的学习，导致学生无法做到高效的“学”，从而进一步影响学生对知识的“用”。由此可见，教、学、用三者是相辅相成、相互促进的关系。比如，在学习部编版语文教材三年级下册第八单元时，由于本单元的主题是“有趣的故事”，因此，在学习单元文章 慢性子裁缝和急性子顾客方帽子店 漏 枣核 时，学生需要掌握故事的主要内容，并能够根据提示展开想象，将自己想象的故事内容讲给同学听。基于此，在大单元教学中，教师要带领学生对文章内容进行深入分析，对比四篇文章的异同，帮助学生熟练地掌握故事内容，而学生则需要跟随教师的节奏积极参与到教学中，主动获取知识，借助教师的讲授，实现对所学知识的运用，进而达到“用”的目的。在这个过程中，教、学、用三者实现了有机结合，极大提高了语文课堂教学成效。三、结语总之，将大单元教学方法运用在小学语文教学中，可以切实促进学生语文核心素养的形成。一方面，大单元教学法可以帮助学生明确学习目标、丰富学习内容、优化学习过程，让学生在学习中明确学习方向，充分掌握学习重点；另一方面，大单元教学借助主问题设置、大任务驱动以及教、学、用结合的方式，可以帮助学生进一步实现对语文知识的深入思考，有助于促进学生语文学习能力的提升。（宋行军）