“大思政课”导向下的高校英语教学创新研究.pdf

22 00 22 33年年第第11 44期期 研学堂 作者简介 张娣,聊城大学外国语学院英语师范专业本科生,研究方向:英语。“大思政课”导向下的高校英语教学创新研究 张娣 摘摘 要要“大思政课”概念首次被提出的时间是2 0 2 1年,为了更好地落实该理念,教育部等十部门于2 0 2 2年印发的 全面推进“大思政课”建设的工作方案(以下简称 方案)中明确指出,高校注重高校教师课程思政教学能力培训,让“大思政课”理念更好融入每个学科的教学中。本文从“大思政课”内涵入手,简述“大思政课”导向下高校英语教学创新重要性,分析高校英语教学存在问题,阐述“大思政课”导向下高校英语教学创新途径,以期为相关研究学者提供借鉴和参考。关关键键词词“大思政课”高校英语 教学创新 党的十八大以来,我国非常注重高校思想政治工作的开展,多次强调思想政治工作的开展并不能够仅仅依赖思想政治课程,其他学科也要有效渗透思想政治内容,“课程思政”理念应运而生。2 0 2 1年习近平总书记在“课程思政”理念基础上提出了“大思政课”理念,要求高校众多学科在实际教学中注重“大思政课”理念的落实。英语课程的许多内容让学生与西方的思想文化、价值观念近距离接触,这就促使学生的思想观念、价值理念极易受到西方文化的影响,基于此,高校英语要更加重视“大思政课”理念的融入,在实际教学中要以“大思政课”导向进行教学创新,培养国家发展所需的高品质英语人才。一、“大思政课”内涵“大思政课”是基于人的思想政治素养形成与发展规律,以学生学习生活和成长发展为时空维度,集合课内课外、校内校外、线上线下全时空领域鲜活思政教育素材,构建起纵向贯穿大中小学全学段、横向贯通学校与社会全时空的思政课1。“大思政课”并不是一门单独设立的新课程,而是以当今国内外时代背景为依托,旨在培养有担当的时代新人的新使命。高校并没有在原有的教学体系上新开设一门课程,而是以英语课程为核心,其他课程为辅助,全面高质量地推进课程思政。方案 明确指出全面推进“大思政课”建设要秉承开门办思政课的原则,建设“大课堂”,搭建“大平台”,建好“大师资”,构建全国高校思政课教研系统,推动各类课程与思政课同向同行,以培养更加满足国家发展需求的高品质人才。二、“大思政课”导向下的高校英语教学创新重要性分析(一)与现代化教学背景相符 方案 中指出,现今高校课程思政推进存在“硬融入”和“表面化”的现象,对“大思政课”理念的重视程度也明显不足,许多学科教学并没有真正意义上落实“大思政课”理念,倡导众多学科教师在实际教学中要充分意识到“大思政课”理念重要性,还要围绕“大思政课”理念加强教学创新,以培养出国家发展所需的高质量人才2。从 方案 倡导内容可以看出“大思政课”理念对现今的教学改革具有非常重要的意义,并且随着 方案 内容的不断落实,“大思政课”理念是高校众多学科改革创新的必然趋势,这种情况下,高校英语学科以“大思政课”导向加强教学创新,促使英语学科可以培养出更多满足国家所需的英语人才,为国家发展提供有效的人才助力。(二)有利于培养高素质英语人才全球一体化趋势背景下,我国不断推进国际化发展,与各国密切接触,学习、引进先进技术的同时,将中华优秀传统文化传播到世界各地。在国际化发展战略推进过程中,国家对高素质英语人才的需求不断扩大,要求高素质英语人才具有更强专业能力的同时,还要坚定自身的政治立场与价值观念,承担中华优秀传统文化传播任务的同时,加强我国与其561张娣/“大思政课”导向下的高校英语教学创新研究他国家的沟通和交流,这样的高素质英语人才才能满足国家国际化推进以及国家良好发展的基本需求,这也对高校英语学科教学提出了更高的要求。高校英语学科以“大思政课”导向加强教学创新时,须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,不断提高学生专业能力的同时,还要强化学生的思想素养,促使学生不会被其他国家的理念与思潮所影响,勇敢承担起民族复兴的任务,坚定文化自信,在为国家发展中贡献自己的力量。(三)提高英语学科教学质量大多数高校英语学科教学时使用的英语教材多是英美原文翻译节选,这些教学内容不涉及爱国、爱党、爱人民以及社会主义核心价值观的理念和内容,不仅影响“大思政课”的推进,同时还可能错误引导学生,不利于高素质英语人才培养。此外,在实际教学过程中,大多数高校英语教师更加注重学生语言技能的提升,教学始终围绕听、说、读、写、译,针对学生思想引导、价值观树立方面的内容非常少,这反而弱化了英语学科的思政作用3。基于此,高校英语以“大思政课”为导向下加强教学创新可以彻底解决这些问题,将思政元素与内容更好地渗透到实际教学中,加强学生思想引导的同时,深化学科内涵,促使学生可以在教学引导下树立正确的思想理念与价值观念,英语学科的教学质量则会得到显著提升。三、高校英语教学存在问题分析(一)素质教育推进效果欠佳我国早期各个阶段教育都采取应试教育的教学模式。应试教育的实施推动了我国教育领域的发展,在早期也培养出一定的优秀人才,为国家发展提供了有效的人才助力。随着教育改革的不断推进,应试教育的弊端逐渐显露出来。应试教育一味地将知识灌输给学生,学生对知识的记忆依靠死记硬背,但是并不能深层次理解知识,这就促使学生无法将学到的知识应用到实际生活或者工作中,这种教育模式培养的学生实践能力较弱。现代化教学背景更需要综合型人才,应试教育培养的人才难以符合国家要求,这种情况下,素质教育逐渐走进大众视野。高校英语学科也以素质教育推进为目标,提高学生专业能力的同时,更要注重学生学科素质培养,帮助学生树立正确的道德理念,促使学生可以成为国家所需的综合型人才4。从实际教学来看,高中英语教师的素质教育推进效果欠佳,部分教师虽然意识到素质教育的重要性,但是教学中仍以理论性知识为主,不仅与素质教育相悖,英语教学质量也不高。(二)思政内容渗透意识淡薄高校英语教师的教学技巧更多的是针对英语知识传授,自身所接受的教育中也不会有过多教学内容教导教师如何在英语教学中渗透思政内容,这就促使教师缺乏思政内容渗透技巧的同时,思政渗透意识也是相对淡薄,以至于高校英语教师在实际英语教学中渗透的思政内容较少,教学理念与现代化教学环境并不相符。大多数高校英语教师受应试教育影响较深,在实际教学中将更多的精力放在提高学生专业能力及丰富学生英语知识方面,主观上不注重思政内容渗透,高校英语教学的课程思政推进受到直接影响5。高校英语教师思政内容渗透意识淡薄还会对“大思政课”理念产生错误认知,认为思政教育是辅导员或者思想政治教师的责任,与自身英语教学不相关,在对待学生时也存在明显的忽视,自认为大学生已经具备基本的观察力和判断力,更加不注重大学生思想引导以及思政内容渗透,反而让学生更容易受到西方主流文化的影响。除此之外,部分教师思政内容渗透意识淡薄的原因在于他们敬业精神弱化,缺乏无私奉献精神和任劳任怨的作风,把物质利益作为价值追求的目标,讲授课程内容存在个性化、随意性现象,这都不利于“大思政课”理念的融入。四、“大思政课”导向下的高校英语教学创新途径随着时代的发展和社会的变迁,高校英语教学越来越受到重视。为了更好地推进高校英语教学的发展,许多高校围绕“大思政课”理念调整学科结构,其中英语学科融入“大思政课”的目的在于通过英语学习来培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想和道德品质,提高其综合素质。然而,传统的英语教学方式已经无法满足时代的需求,因此,高校英语教学创新研究成为必然。(一)高校基于“大师资”提高师资力量“大思政课”中的“大师资”要求高校要加强师资661张娣/“大思政课”导向下的高校英语教学创新研究力量建设,除了提高思政教师队伍综合能力以外,还要加强其他学科教师的培训。“大思政课”理念要求学科教学要与思想政治更好地融合。除了思政教师以外,其他学科教师缺乏思政内容渗透意识,掌握的渗透技巧也相对较少,这直接影响了“大思政课”理念融入效果6。基于此,在高校英语教学创新过程中,高校要基于“大师资”的核心理念全面提高英语学科的师资力量。英语教师是高校英语学科教学创新的主体,要真正将“大思政课”理念更好地融入实际教学中,高校英语教师自身就要了解“大思政课”理念,然而大多数高校英语教师在这方面存在明显不足。在这种情况下,高校要加强高校英语教师培训,以理论结合实践的原则增强高校英语教师“大思政课”意识,促使高校英语教师在实际教学中有效渗透思政内容,进而有效落实“大思政课”理念的根本目标。基于理论培训,高校可以聘请专业讲师到学校开设思政教育相关讲座,阐述“大思政课”理念的内容,让高校英语教师对“大思政课”理念有全面认知。专家通过讲述英语学科应该如何与思政教育相结合,促使高校英语教师掌握更多的融合技巧,为思政内容的有效渗透奠定良好基础。理论培训让高校英语教师有更加充实的理论知识储备,为实际教学中落实“大思政课”理念提供充分依据。基于实践培训,学校可以组织高校英语教师观摩其他学校优质英语教师教学课程,积累教学经验。同时学校将“大思政课”理念纳入英语课程教学规范,要求高校英语教师依据规范展开实际教学,学校领导观摩高校英语教师教学过程,对英语教师教学表现进行一个客观评价,并且予以相应指导,帮助高校英语教师进行教学创新。同时,在教学过程中真正地渗透思政内容,有效推进“大思政课”建设,以培养更多高素质英语人才。(二)教师利用“大平台”优化教学内容“大思政课”的“大平台”重点强调教育信息化,教育部建设基于“大平台”理念加强国家智慧教育平台思政教育资源建设,建立丰富的教学资源库及网络教育宣传云平台,“大平台”上有丰富的思政资源,高校英语教师在英语教学创新中要充分利用“大平台”对现有的英语学科教学内容进行优化,将英语知识与思政知识进行有效结合,在实际英语教学中有效渗透众多思政元素,从整体上做到落实“大思政课”理念7。在传统的教学过程中,高校英语教学内容以教材内容为主,这些教材内容针对的是学生英语能力的提升,并没有对学生思想或者价值观念的引导。“大思政课”理念引导下,学生思想引导也成了高校英语学科教学重点,而“大平台”为高校英语教师教学内容拓展和延伸创造了机会。在实际教学过程中,高校英语教师要经常浏览“大平台”的相关内容,不断提高自身思政知识的储备,并且深挖现有英语教材中可以进行思想教育渗透的内容,将学到的思政内容更好地融入实际教学中,实现“大思政课”理念融入的目标。此外,高校英语教师还要注重师生互动,围绕思政内容调整教学模式,将思政要素与英语核心知识点有效融合,随后基于英语核心知识点展开深度探讨,逐渐引导学生发现英语知识中的思政内容,学生通过自己的思考、探索了解和挖掘思政内容,思政内容对学生的影响就会更为深远,有利于学生正确思想理念和价值观念的形成。(三)教师围绕“大课堂”创新教学方法“大思政课”中的“大课堂”强调高校各个学科教师在实际教学中要善用社会课堂,重视实践教学的同时,构建完整的实践教学工作体系,让理论教学与实践教学相结合,充实学生理论知识储备的同时,还要提高学生的实践能力,促使学生可以做到学以致用,对知识的理解并不仅仅停留在表面,为学生以后的就业奠定良好基础8。基于此,高中英语教师应围绕“大课堂”的核心思想创新教学方法,以多元化教学方法调动学生的参与积极性,加强实践教学的同时,促使思政元素与英语课程完美融合,从而对学生进行更好的培养与引导。在高校英语实际教学过程中,高校英语教师不应将教学场所仅仅局限于教学课堂。在保证学生安全的前提下,老师通过组织中西文化交流会,邀请外国友人参加,让学生与外国友人基于中西方文化展开实际的交流,通过实践交流锻炼学生的语言能力,也让学生更好地输出中华优秀传统文化,学生参与积极性显著提升的同时,能够进一步坚定文化自信。高校英语教师还要积极创设多元化的实践活动,例如英语演讲比赛、英语辩论赛、英语歌唱大赛等等,761张娣/“大思政课”导向下的高校英语教学创新研究为学生创造更多可以英语交流及运用英语知识的机会,让学生通过实践活动不断提高自身的英语口语能力,有利于学生巩固英语知识的同时,学生的英语专业能力也能显著提升,进而为学生综合素养强化奠定良好基础。(四)基于科学原则有效渗透“大思政课”理念高校英语教学促使学生接触更多的西方主流思想,这个阶段学生虽然已经有基本的价值观和思想理念,但是因为与社会环境接触较少,社会型人格并不健全,因此价值观和思想理念仍旧极易受到西方主流思想的影响,如果在实际教学中不注重学生价值观和思想理念的正确引导,反而会促使学生形成错误的价值观和思想理念,不利于我国人才强国战略的推进。“大思政课”理念在提出之后成为众多学科教学创新的导向,高校英语学科也不例外。大多数高校英语学科对“大思政课”理念的融入仍旧处于探索阶段,融入效果较差的原因之一就是违背了科学性的原则,以至于“大思政课”理念融入与“大思政课”理念核心内容发生冲突,英语学科教学质量也受到直接影响9。“大思政课”理念渗透并不仅仅是在教学内容中增加思政元素,而是要以学生为中心,既保证英语学科目标顺利完成,同时提升学生的思政素养,基于此,高校英语教师应基于科学原则有效渗透“大思政课”理念。高校英语教师应了解每个学生的实际情况,基于学生英语能力对学生进行相应的层次划分,针对不同层次制定相应的培养策略,保证教学针对性和适度性。出于对学生循序渐进发展的思考,将在思政元素融入实际英语教学中,让学生能够在学习基础英语知识的同时,理解思政内容的深意,通过科学方式潜移默化地引导学生人生观和思想理念,让语言到文化的过渡更加自然,促使学生思想素养显著提升。此外,高校英语教师在实际教学中可以以现实生活为思政教育的切入点,通过中西方生活元素的对比让学生更直观地感受中西方文化差别,提高学生辨别能力的同时,为中华优秀传统文化传播奠定良好基础,这样还能避免思政教育形式化问题,思政元素与英语教学知识更好融合,进而实现“大思政课”的目标。“大思政课”理念建立在“课程思政”的基础上,该理念对高校思想政治工作提出了更高的要求,同时也为高校众多学科改革与创新指明了方向,而想要真正意义上构建“大思政课”,准确把握“大思政课”的内涵十分关键,高校及高校英语教师要高度重视“大思政课”理念的融入,以“大思政课”为导向加强高校英语学科的教学创新。高校要基于“大师资”提高师资力量,而高校英语教师则要基于“大平台”优化教学内容及围绕“大课堂”创新教学方法,全面推进课程思政高质量建设,为培养国家所需的高素质英语人才奠定良好基础。【参 考 文 献】1 马明,马亮.“大思政课”导向下的高校英语教学创新研究J.佳木斯职业学院学报,2 0 2 3(3).2 赵莹.大思政格局下高校英语课程思政创新模式研究J.湖北开放职业学院学报,2 0 2 2(2 3).3 黄丽萍.基于“大思政”背景的高校英语“课程思政”实施方式探讨J.才智,2 0 2 2(1 1).4 刘焱可.“大思政”背景下高校英语课程思政建设研究J.江苏航运职业技术学院学报,2 0 2 2(3).5 杨文革,赵雪.“大思政”格局下高职英语课程思政研究J.中外企业文化,2 0 2 1(7).6 王国萍.浅谈大数据时代大学英语课堂中思政教育的渗透措施J.英语广场,2 0 2 1(1 0).7 李云鹤,戚健,史万红,等.“大思政”背景下的高校英语教学优化探索J.张家口职业技术学院学报,2 0 2 0(3).8 童杨柳.应用型高校在“大思政”格局下的英语人才培养探究J.北京印刷学院学报,2 0 2 0(6).9 曹传锋.“大思政”格局下的新疆高校英语教育J.中国校外教育,2 0 1 9(2 7).861