基于CIPP模型的高职院校劳动教育评价指标体系研究.pdf

D O I:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 6 7 2-2 6 9 8.2 0 2 3.0 3.0 0 9基于C I P P模型的高职院校劳动教育评价指标体系研究徐 娟(湖南现代物流职业技术学院 质量诊改与督导办,长沙 4 1 0 1 3 1)摘要:劳动观念、劳动能力、劳动精神、劳动习惯和劳动品质是劳动教育的主要内容。构建标准化的评价指标体系,有利于推动高职院校劳动教育的高质量发展。基于C I P P模型并结合新时代高职教育特点设计的劳动教育评价指标体系,可以为科学评价劳动教育的实施成效提供参考依据,进而通过评价反馈更好地发挥促改作用。关键词:C I P P模型;高职劳动教育;评价指标体系中图分类号:G 4 1 文献标志码:A 文章编号:1 6 7 2-2 6 9 8(2 0 2 3)0 3-0 0 3 9-0 5 2 0 1 8年,习近平总书记在全国教育大会上指出,要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系。要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节,贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域,学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计,教师要围绕这个目标来教,学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。12 0 2 0年,中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见 将劳动教育纳入学生必修课程,大中小学劳动教育指导纲要(试行)将劳动素养纳入综合素质评价体系,深化新时代教育评价改革总体方案 将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案。劳动教育的评价对于劳动教育的开展具有诊断、导向、改进作用,对于提高学生的劳动技能、培养学生的劳动精神和劳动素养具有重要意义。劳动教育与职业教育存在天然契合性2,也是高职院校培养人才的应然路径3。关于高职院校劳动教育的研究日益深入,涵盖了家校协同4、教育客体5和质量建设6等多个维度,但是对于评价体系的关注尚且不多。实践中,高职院校劳动教育评价指标体系也有待建立和健全。评价指标体系作为科学衡量劳动教育质量的依据,有利于诊断并解决实践中存在的问题,在育人导向下充分发挥反馈改进功能。一、C I P P模型的内涵C I P P模型是以客观主义为导向的评价模型,从背景(C o n t e x t)、输入(I n p u t)、过程(P r o c e s s)和成果(P r o d u c t)四个方面对项目进行评估。C I P P评价模型涉及评价的全过程,贯穿于整个活动的始终,同时具有过程性和反馈性的特点,其目的不在证明,而在改进。借助C I P P模型构建高职院校劳动教育评价指标体系,具有高度的科学性和契合性。背景评价是确定需求和目标的基础,对应于需求、资源、环境和学生存在的问题等;输入评价是评价各种可能的资源、方案和规划等达到目标的效用,对应于资源投入和制度建设;过程评价是通过对育人过程持续进行检查,发现问题,分析原因,提出解决问题的方法,并反馈给教育执行者,对应于计划实施、行动效率、方案调整等;成果评价是通过测量、评判、解释等对期望目标的达成度进行评价,属于关注结果的终结性评价,对应于评判所选择的方案产生的结果和对学生产生的影响。二、C I P P模型与高职院校劳动教育评价的契合性C I P P是在衡量和诊断目标达成情况的基础上,为决策者反馈有效的信息,具有引导性。这种93第3 6卷第3期2 0 2 3年5月 学报J o u r n a l o f Q i n g d a o T e c h n i c a l C o l l e g e V o l.3 6 N o.3M a y 2 0 2 3 收稿日期:2 0 2 2-1 2-2 2 基金项目:湖南省社会科学成果评审委员会课题(X S P 2 2 Y B Z 1 3 2);湖南省教育科学“十四五”规划专项课题(X J K 2 1 B D D 0 0 9)作者简介:徐娟(1 9 8 1-),女,河南平顶山人,副教授,硕士。引导性与教育所要发挥的育人功能是契合的。因此,将C I P P模型的导向性特点运用到劳动教育评价指标体系之中,有利于增强劳动教育的育人导向作用,巩固和贯彻马克思主义劳动观。C I P P模型将评价活动贯穿于教育教学的始终,对应于劳动教育的环境基础、资源配置、活动实施和成果成效,能够对各个环节进行检测和反馈,又有利于实现全过程育人。开展劳动教育评价的目的是诊断存在的问题,发挥评价的反馈改进功能,形成评价-反馈-改进的螺旋循环提升。C I P P模型通过定期评价,可以根据评价发现的问题提出意见与建议,不断促进劳动教育评价指标的优化和评价体系的完善。三、高职院校劳动教育评价指标体系的构建原则(一)育人导向性原则劳动教育是发挥劳动的育人功能的教育活动。将劳动教育纳入学生必修课程,将劳动素养纳入综合素质评价体系,需要加强劳动教育评价,发挥评价的育人导向作用和反馈改进功能。构建劳动教育评价指标体系要把握育人导向性,以提升学生综合素质、促进学生全面发展为目标,培养学生的劳动技能,引导学生树立正确的劳动价值观,增强学生的职业荣誉感和社会责任感。(二)科学性原则评价指标体系的构建必须建立在科学的基础上,能够客观衡量和诊断劳动教育的质量和成效,不受非客观、虚假因素的影响。教育是一个动态的过程。评价指标的选取要以准确把握劳动教育的内涵、总体目标和主要内容为依据。(三)系统性原则构建评价指标体系应考虑到影响研究对象的各个方面,以便从不同的角度作出评价。然而,研究对象的各个方面并不是孤立的个体。因此,评价指标体系不仅要全面反映研究对象的各个方面,还应考虑指标之间的系统性和联系性。劳动教育是教育体系的重要内容,是一个系统工程。构建高职劳动教育评价指标体系应基于时代特征,涵盖从输入、实施到结果等各个环节。同时也要注意,指标的选取不要过繁过细。指标过繁过细不但不便于操作,更会由于主次不分而得不到准确的结果。(四)可操作性原则评价指标体系的构建的目的是为衡量和诊断高职劳动教育的质量和成效提供依据,引导、帮助学生树立正确的劳动价值观,养成劳动习惯,形成劳动素养。因此,为使评价更客观,更易于比较,指标的选取要坚持理论性与实践性性相结合,能量化的尽量量化,兼顾指标的可获得性。四、基于C I P P模型的高职院校劳动教育评价指标体系的构建过程(一)初步拟定本研究基于C I P P模型,选取2 0名专家(研究人员1 0人,院校管理者4人,劳动教育教师4人,教育测评人员2人)进行深度访谈,结合劳动教育质量的影响因素,归类提炼评价要点;借鉴已有教育测评模型及相关评价指标体系,将过程性评价和结果性评价结合起来,深入领会并归纳劳动教育政策文件的具体内容,初步构建了涵盖4个一级指标、1 4个二级指标、4 7个观测点的高职院校劳动教育评价指标体系,如表1所示(观测点略)。表1初步拟定的基于 C I P P 模型的高职院校劳动教育评价指标体系一级指标二级指标环境社会环境社会需求培养目标资源场地保障师资队伍经费保障组织保障过程课程实施活动开展师生参与结果综合素养质量提升社会反响成果推广 (二)设计李克特量表,运用德尔菲法确定最终指标体系评价指标体系的论证、修改、完善通过征询专家意见来实现。首先,对于初拟的评价指标体系,设计李克特量表,用15分表示评价指标的合理性。1分表示完全不合理,2分表示比较不合理,3分表示一般合理,4分表示比较合理,5分表示完全合理。其次,运用德尔菲法咨询1 4名职业教育领域专家(研究人员8人,院校管理者2人,劳动教育教师4人)意见。最后,回收、整理专家意见。整理专家意见发现:各指标打分平均值在4分以上的占7 8.7%,3分以上的占8 3%,说明专家对评价指标的认同度较高,指标的合理性较高。对于专家认同度不高的指标,予以删除,即删除2分04 2 0 2 3年第3期学报以下的指标。表2专家对各评价指标打分的平均值打分平均值个数占比/%4分以上3 77 8.73分4分24.31分2分36.41分以下51 0.6合计4 71 0 0 通过计算变异系数C V确定专家对指标的离散度。C V=S/M。其中,S是各专家打分的标准偏差,M是各专家打分的平均值。C V值越小,说明专家对指标的离散度越小,协调度越高;C V值越大,说明专家对指标的离散度越大,协调度越小。计算各指标的C V值发现:有3 9个指标的C V值小于0.2,说明3 9个指标的专家协调程度较好,予以保留。根据专家意见删除、增加、修改相关指标,最终建立涵盖4个一级指标、1 1个二级指标、3 9个观测点的高职院校劳动教育评价指标体系。具体见表3。表3基于C I P P 模型的高职院校劳动教育评价指标体系一级指标二级指标观测点三级指标权重环境社会环境(0.3 3)社会需求(0.6 7)所在区域出台劳动教育政策数量(项)X 1 10.1 6所在区域支持劳动教育的场馆、基地数量(个)X 1 20.1 4学校出台劳动教育方案数量(项)X 1 30.1 6学校开展劳动教育专题研讨次数(次)X 1 40.1 4构建新时代职业院校劳动教育体系的需要度(%)X 1 50.1 4高职院校培养学生劳动意识、劳动能力及劳动精神的需要度(%)X 1 60.2 1学生提高劳动素养、技能水平的需求度(%)X 1 70.1 3资源场地保障(0.4 2)师资队伍(0.3 8)经费保障(0.2 0)校内实验实训基地数量(个)X 2 10.1 5校外实习实训场所数量(个)X 2 20.1 5劳动教育设备设施生均值(元/生)X 2 30.1 3建立劳动教育场地设施设备安全使用规范和风险防范机制X 2 40.0 8劳动教育授课教师数(人)X 2 50.1 3具有实践经验的专业技术人员、劳动模范等担任劳动教育兼职教师数(人)X 2 60.1 3劳动教育授课教师中高级职称比率(%)X 2 70.0 8劳动教育财政拨款(元)X 2 80.0 9学校劳动教育投入(元)X 2 90.0 8社会力量提供劳动教育服务投入(元)X 2 1 00.0 6过程课程实施(0.2 4)活动开展(0.4 5)师生参与(0.3 1)开设劳动教育课程门数(门)X 3 10.0 7组织编写劳动精神、劳模精神、工匠精神专题读本数量(本)X 3 20.0 4劳动教育融入公共基础课程度(%)X 3 30.0 9每年劳动教育专题讲座、劳模大讲堂数量(场)X 3 40.0 7授课计划的执行情况和教学目标的达成情况X 3 50.1 1开展校内外公益服务性劳动的频次(次/年)X 3 60.0 9组织劳动技能、劳动成果展示的频次(次/年)X 3 70.1 1劳动技能培训与专业教育匹配度(%)X 3 80.1 1教师引导学生树立正确劳动价值观X 3 90.1 0劳动课教师校外担任社会职务占比(%)X 3 1 00.0 6学生参与真实生产劳动的占比(%)X 3 1 10.1 2能认真负责、安全规范地完成劳动任务或解决实际问题的学生占比(%)X 3 1 20.1 1结果综合素养(0.5 0)社会反响(0.2 7)成果推广(0.2 3)参加校外劳动技能培训的人数(人)X 4 10.0 8学生参与社会实践次数(次)X 4 20.1 1学生劳动态度、情感、价值观等发生积极转变(01)X 4 30.1 4学生形成了一定的劳动精神及品质(01)X 4 40.1 4学生掌握了一定劳动知识和技能(01)X 4 50.1 3用人单位对劳动教育的满意度(%)X 4 60.0 9学生对劳动教育的满意度度(%)X 4 70.1 1家长对劳动教育的满意度(%)X 4 80.0 7劳动教育可持续发展(01)X 4 90.1 1劳动教育路径及模式等可推广应用(01)X 4 1 00.0 914学报2 0 2 3年第3期 五、指标解析和权重确定(一)指标解析1.背景评价。社会环境由4个子指标体现。其中,“所在区域出台劳动教育政策数量(个)”“所在区域支持劳动教育的场馆、基地数量(个)”衡量的是外界对劳动教育的重视程度;“学校出台劳动教育方案数量(项)”“学校开展劳动教育专题讲座数(次)”衡量的是高职院校对劳动教育的重视程度。社会需求由3个子指标体现,分别从国家层面衡量劳动教育对新时代职业教育发展的重要性;从学校层面衡量高职院校对教育本质的遵循和对育人作用的发挥;从学生层面衡量学生发挥主体作用、提高劳动素养、运用所学知识解决实际问题的观念和能力。2.输入评价。人力、财力、物力是高职院校实现劳动教育目标的保障条件。输入评价是对资源配置进行评价。场地保障由“校内实验实训基地(个)”等4个子指标体现,反映高职院校开展劳动教育的基本需要和组织保障。师资队伍由“劳动教育授课教师数(人)”等3个子指标体现,反映高职院校开展劳动教育的师资实力、实践经验、教学能力。经费保障由“劳动教育财政拨款数(元)”等3个子指标体现,反映学校内部、社会力量对高职院校劳动教育的财政支持情况。3.过程评价。过程评价是对劳动教育进行监控、评价、反馈,进而实现对这一系统性、长期性的教育过程的不断调整和完善,它是C I P P评价的关键和核心。过程评价主要评测劳动教育的实施进度是否与计划一致,实施效果是否与目标一致。课程实施由“开设劳动教育课程门数(门)”等5个子指标体现,反映高职院校对劳动教育的重视程度和创新水平。活动开展由“开展校内外公益服务性劳动的频次(次/年)”等3个子指标体现,反映高职院校为学生提供理论教育和社会实践的情况。师生参与由“教师引导学生树立正确劳动价值观”等4个子指标体现,反映高职院校如何引导学生完成从课堂到真实的生活、生产环境,从掌握理论知识到解决实际问题的转变,让他们通过亲身经历劳动过程实现劳动技能的提升,培养劳动精神和劳动素养。4.结果评价。结果评价是静态评价,是对高职劳动教育的成果、成效进行的评价,主要包括劳动教育对学生个人产生的影响以及外界对劳动教育成果的认可反响度。综合素养是从学生层面衡量其劳动能力、劳动精神、劳动价值观,由“参加校外劳动技能培训的人数(人)”“学生参与社会实践次数(次)”等5个子指标体现,反映学生的劳动技能、劳动实践能力、劳动价值观和劳动精神。社会反响衡量劳动教育的社会效益,由“用人单位对劳动教育的满意度(%)”“学生对劳动教育的满意度度(%)”“家长对劳动教育的满意度(%)”3个子指标体现。“劳动教育的可持续发展”“劳动教育路径及模式等可推广应用”用以衡量劳动教育成果,反映劳动教育的示范和引领价值。(二)权重确定权重是各指标相对重要程度的标志,权重的大小直接反映评价结果。指标权重越大,对评价的影响越大,反之越小。权重的确定可以分为主观赋权法和客观赋权法。本文采用主观赋权法中操作相对简单、计算相对方便、可信度高的专家排序法。7所谓专家排序法,就是请专家对评价指标体系进行排序,最重要的用1代表,第二重要的用2代表,以此类推。然后对排序结果进行统计处理,计算指标权重。具体计算步骤如下:假设某上层指标下有n个指标即X1,X2,X n,请m个专家根据自己的经验对指标的重要程度排序,然后对专家排序的结果进行汇总整理,第j(j=1,2,m)个专家对第i个指标的排序数叫做该指标的秩Rj i,m个专家对第i个指标的秩加起来得到该指标的秩和R i。第i个指标的权重计算公式为:wi=2m n+1 -Ri m nn+1 其中:m为专家的个数,n为指标个数,Ri为指标X i的秩和,wi为指标X i的权重。本研究通过电话、邮件、面对面交流共邀请1 3位专家对二级指标、三级指标按重要程度进行排序。一级指标(环境、资源、过程、结果)采用等权重。统计专家排序结果,并根据专家排序法计算各指标的权重。劳动教育是一个系统工程。开展劳动教育评价有利于高职院校发现劳动教育过程中存在的问题,不断完善劳动教育实践。构建评价指标体系是高职院校开展劳动教育评价的前提。本研究基于C I P P模型,参考专家意见,将过程性评价和结果性评价结合起来,遵循育人导向性原则、科学性原则、系统性原则、可操作性原则,初步构建了具有4个一级指标、1 4个二级指标、4 7个观测点的高职院校劳动教育评价指标体系,而后设计李克特量表,通过德尔菲法确定评价指标的合理性,最24 2 0 2 3年第3期学报终确定一级指标4个、二级指标1 1个、观测点3 9个,并利用专家排序法确定了指标的权重。这一体系可以为高职院校科学衡量和诊断劳动教育的质量和成效提供参考,进而为劳动教育的高质量发展提供指导。参考文献:1 吴晶,胡浩.习近平出席全国教育大会并发表重要讲话E B/O L.(2 0 1 8-0 9-1 0)2 0 2 2-1 2-2 0.h t t p s:/w w w.g o v.c n/x i n w e n/2 0 1 8-0 9/1 0/c o n t e n t_5 3 2 0 8 3 5.h t m?t d s o u r c e t a g=s_p c t i m_a i o m s g.2 刘洁.劳动教育:职业教育立德树人的基石N.宁波日报,2 0 2 1-0 2-2 5(9).3 邓红彬,曹刚.新时代高职院校劳动教育的三重维度J.中国职业技术教育,2 0 2 1(2 1):3 9-4 4.4 张晨琛,续芳.新时代高职院校学生劳动教育路径研究J.山西青年,2 0 2 1(2):1 4 3-1 4 4.5 王飞,车丽娜,孙宽宁.我国高校劳动教育现状及反思J.中国大学教学,2 0 2 0(9):7 5-8 5.6 羌毅.新时代我国职业院校劳动教育的新要求、现实困境与突破路径J.职业技术教育,2 0 2 1(4):2 5-3 0.7 唐琦.运用数学模型构建课堂教学质量评价指标体系的研究J.教育与职业,2 0 1 3(3 0):3 5-3 6.R e s e a r c h o n t h e E v a l u a t i o n I n d e x S y s t e m o f H i g h e r V o c a t i o n a l L a b o r E d u c a t i o n i n t h e N e w E r a B a s e d o n C I P P M o d e lX U J u a n(Q u a l i t y D i a g n o s i s a n d S u p e r v i s i o n O f f i c e,H u n a n M o d e r n L o g i s t i c s V o c a t i o n a l a n d T e c h n i c a l C o l l e g e,C h a n g s h a,H u n a n 4 1 0 1 3 1,C h i n a)A b s t r a c t:L a b o r c o n c e p t,l a b o r a b i l i t y,l a b o r s p i r i t,l a b o r h a b i t s a n d q u a l i t y a r e t h e m a i n c o n t e n t s o f l a b o r e d u c a t i o n.B u i l d i n g a s t a n d a r d i z e d e v a l u a t i o n i n d e x s y s t e m i s c o n d u c i v e t o p r o m o t i n g t h e h i g h-q u a l i t y d e v e l o p m e n t o f l a b o r e d u c a t i o n i n h i g h e r v o c a t i o n a l c o l l e g e s.T h e l a b o r e d u c a t i o n e v a l u a t i o n i n d e x s y s t e m d e s i g n e d b a s e d o n t h e C I P P m o d e l a n d c o m b i n e d w i t h t h e c h a r a c t e r i s t i c s o f h i g h e r v o c a t i o n a l e d u c a t i o n i n t h e n e w e r a c a n p r o v i d e a r e f e r e n c e b a s i s f o r s c i e n t i f i c e v a l u a t i o n o f t h e i m p l e m e n t a t i o n e f f e c t i v e n e s s o f l a b o r e d u c a t i o n,a n d t h e n p l a y a b e t t e r r o l e i n p r o m o t i n g r e f o r m t h r o u g h e v a l u a t i o n f e e d b a c k.K e y w o r d s:C I P P m o d e l;h i g h e r v o c a t i o n a l l a b o r e d u c a t i o n;e v a l u a t i o n i n d e x s y s t e m(责任编辑 朱令军)34学报2 0 2 3年第3期