基于“英模”教育的共育文化建设探索.pdf

课堂家校共育小学生语文学习习惯的培养途径和内容基于“英模”孝教育的共育文化建设探索巴中市巴州区教师进修学校附属小学李萍攀枝花市第二小学校龙珠学校许佳佳攀枝花市第二小学校李冰冰小学生年龄小，活泼好动，自控能力较差，但学习欲望强烈。教师要根据小学生的这些心理和学习特点，培养他们良好的语文学习习惯，进而促进语文教学。小学生语文学习习惯养成受多方面的影响，如学生的年级不同、生活环境不同、班级氛围不同等。此外，教师的个人素养、家庭环境、社会环境也会对学生的习惯养成造成影响。一、培养良好语文学习习惯的途径重视制度制定。培养良好的语文学习习惯必须明确语文学习制度，让语文学习有章可循。学生从进入教室到入座，从运笔书写到朗读坐姿，从课前预习到课后复习，都要做到心中有数。良好的学习习惯还包括整理自己的书本文具，在上课前将要用的书本摆放在左桌角，桌上不能放任何与本堂课无关的物品，下课时桌椅书本都要归位。注重兴趣引领。一是端正学习态度，明确学习目标。儿童行为与心理学家发现：学习动力分两种，一种是内在动力，一种是外在动力，且两种动力是此消彼长的。所以，教师要激发学生的内在动力，让学生树立起“为自己的学习负责”的观念。只有激发了学生的内在动力，学生才会有学习的热情和兴趣。二是激发学生的好奇心与求知欲。好奇心与求知欲是学生探索知识的源泉。让学生保持强烈好奇心与求知欲的决窍之一就是避免标准答案，意识到自己的无知并学会提问。如同乔布斯所说：“Stay hungry.Stayfoolish.”一个学生如果不勤于学习，不愿思考，就难以养成好学深思的好习惯。培养恒心和意志。养成好的学习习惯必须强化学生的恒心和意志力。教师要引导学生专注、执着于自己的既定目标，做到善始善终，言必信、行必果。当自己的意志达到临界点时，告诉自己：我还能够再学一会、再练一遍、再多做一次。教师还可以引导学生在班级找一个学习“标杆”,经常与之比较，找出自己的差距，自我反思，奋力追赶。二、语文学习习惯培养的内容书写工整。从一年级开始，我们就关注学生的写字姿势：头正、身直、肩平、臂开、两足安，重视书写的正确、规范。到高年级逐步养成“提笔即练字”的意识，不管在什么场合写字，只要手中拿笔，就要一笔一画、按要求认真写。充分预习。预习是小学生学习语文必不可少的环节,在课前预习环节学生要做到破题，查阅写作背景及作者的生平资料，认识字词，熟读课文，划出好词好句，不理解的地方做好标记，提出有价值的问题，对文章框架有整体把握，概括课文的主要内容,结合课后练习掌握本课所学习的知识,为学习新课做好准备。认真阅读。面对浩如烟海的报刊图书，教师要引导学生选择最有价值、最适合自己需要的读物。在阅读时，勾圈画点、笔记摘抄不可少，让学生养成“一边读、一边想”的习惯。边读边想象可以帮助学生更好地理解、记忆文中的优美词句和重点段落，准确把握文章主旨。专心倾听。无论是课堂还是课外，学生都应该集中注意力专心倾听，切忌心不在焉、随意打断别人说话。专心倾听要做到能把握说话者表达的要点,听后能复述大概内容,并能做恰当的评判。规范表达。言语表达是一个人语文综合素养的体现，它包括讲普通话、先想后说、条理清楚等。教师要给学生充足的时间，注意说的质量，要达到声音洪亮、条理清楚，层次分明、表述完整的目标。另外，教师要提醒学生说话时不要低着头，举止要自然大方、不拘束。因此，在语文教学中，教师要鼓励学生积极主动发言，大胆表达。诗词背诵。对于小学语文教材所选的中国古诗词，教师要让学生尽量记诵，让学生吟诵千古绝句，体味人间百态，感悟诗词永恒的魅力。记诵古诗词可以增强文化自信，培养爱国主义情怀,同时还能丰富学生知识,增长智慧,增强文学鉴赏能力。动手练笔。留心观察、善于发现，人的思想才会活跃，感情才会丰富，才可能写出真情实感的文章。写作是学生自己表达对生活的认识和感悟，创造性地运用语言文字的过程。因此，写作教学应贴近学生生活实际，老师要引导学生在小随笔、日记中不断提高写作能力。复习整理。复习与整理能够增强学生的记忆，促进知识的融会贯通。学生在每天完成作业后，要花小部分时间对当天学习的知识进行梳理,整理出重点与难点,尤其是作业中出现的错题、难题，定期将这些知识拿出来反复阅读，能巩固学习效果。良好的语文学习习惯需要学生长期努力，需要老师不断地督促引导，需要家长用心观察与反复督促，需要学生在学习活动中不断积累。老师应当及时发现学生学习习惯的偏差，注重细节，不断强化，严格要求，反复训练，让学生真正养成良好的语文学习习惯。2023.0708C四以教育（综合）76党和国家历来高度重视英雄、模范的榜样引领作用，攀枝花又名英雄花，是攀枝花市精神的象征。如何将家校共育的文化根基与党和国家教育方针、攀枝花本土教育政策以及学校办学文化相结合，成了攀枝花市第二小学校龙珠学校全体教师深入思考和解决的问题。通过前期的实践和外出考察学习并结合学校实际，学校形成了“英模教育合作共育”的建构思路。一、“英模”教育的背景（一）党和国家高度重视“英模”的引领作用天地英雄气，千秋尚凛然。几千年来，中华儿女英雄辈出。尤其是近一百年来，一代又一代中国共产党人，为赢得民族独立和人民解放，实现国家富强和人民幸福，前仆后继、浴血奋战，艰苦奋斗、无私奉献，谱写了气吞山河的英雄壮歌。2019年9 月2 9 日，中华人民共和国国家勋章和国家荣誉称号颁授仪式举行。2 0 2 1 年2 月2 5 日，党和国家授予毛相林等1 0 名同志，河北省塞罕坝机械林场等1 0 个集体“全国脱贫攻坚楷模”荣誉称号。2 0 2 1 年6 月2 9 日，习近平总书记向“七一勋章”获得者颁授勋章并发表重要讲话。习近平总书记高度评价功勋党员为党和人民作出的杰出贡献，深情礼赞他们的品格风范，向全党全社会发出崇尚先进、见贤思齐的号召。这一系列表彰活动充分体现了党和国家对英雄、模范引领示范作用的高度重视。（二）攀枝花市委市政府重视“英模”的示范作用攀枝花是一座英雄城市，一直以来,攀枝花历届政府都非常重视英模对社会的正向引导作用,开展了一系列弘扬先进，学习楷模的活动。（三）小学教育环境急需“英模”精神的熏染一是随着生活压力的不断增大,在家庭教育中,父亲的角色和教育功能出现缺位。部分家庭的孩子教育工作落到母亲或者爷爷辈手中，长此以往,对孩子阳刚之气的养成、责任担当品质的形成产生了或多或少的影响。二是基础教育教师团队女性化倾向加剧，大部分班级除了体育教师为男教师以外,其余大多数教师为女性，导致孩子在小学六年的成长过程中接触到的男性教师偏少。二、“英模”教育的内涵“英模”即英雄模范，现代汉语词典对“英雄”和“模范”两个词语都做了详尽的解释。“英雄”一是指才能勇武过人的人；二是指具有英雄品质的人；三是指无私忘我，不辞艰险，为人民利益而英勇奋斗，令人敬佩的人。“模范”一是指学习、工作中值得树为典型的优秀人才或事迹；二是指被认为是值得仿效的人或物，同类中最完美的事物；三是指制造器物的模型、模子。二小龙珠学校的“英模”教育就是指以国家核心素养为指导，在二小绿色教育理念上结合攀枝花本土“英雄攀枝花阳光康养地”的市级名片而进行的英模榜样教育，既指人的榜样也指事迹的榜样，还囊括物的榜样；既包括精神层面的英模榜样熏陶、也包括实物层面的英模榜样物型建设、还包括课程层面的英模榜样课程开发和实践层面的英模榜样学习。最终以英模榜样为内涵培育幸福完整的人为目标。育自主发展三、组建合作共育机构组织要组建合作共育的机构组织，必须要弄清楚这几个问题。一是如何在保证学校教育独立性的前提下让社会力量和资源进入学校的教育管理。二是如何从资金、人事安排和合作制度上保障共育的持续性。三是如何界定各方在共育过程中的合作角色定位问题。四是共育的载体必然以活动为支撑,那么怎样设计有效的共育活动是保证共育效果的首要问题。因此,完整的社（家）校共育架构图应该双线并行。社（家）校合作（家长学校）家校合作委员会校社合作委员会参与促进沟通监督2023.0708C四以教育（综合）77文化基础英小绿色文化全面发展的幸福的人教学校教育（二小龙珠学校）责任共担开发合作共商模英模教育家校共育家校共育家校合作的主体边界研究德阳市外国语学校小学部李海群（一）成立以家、校为主体的共育合作机构要谈共育，必须建立起共育的桥梁，而这个桥梁需要固定的合作对象，同时也需要明确合作目标。一是要设置完整的三级家校合作梯队，即校级家校委员会、年级家校委员会、班级家校委员会，让共育的链条螺旋式延伸到每一个学校基本单元中去。二是要明确合作的基本前提就是要培养幸福完整的人，需要学校以外的多元教育资源，因此家校合作需要把握共育的三个原则：共育是双向互动、共育是全面合作、共育是共同生长。（二）形成以校、社为主体的共育工作共同体家校双方的合作只是传统意义上的双方共育，其实如果把家庭教育划人非学校教育的范畴之内,那么非学校教育就应该涵盖除学校之外的一切主体。比如图书馆、博物馆、科技馆等社会公共文化体育设施、历史文化古迹和革命纪念馆（地）以及教育行政部门、妇女联合会、县级以上主管文明建设的机构等有关部门都可以在各自的职责范围内与学校主体进行配合，进一步拓宽校社合作的外延。无论学校与哪一社会主体进行共育都需要建立在以下几个原则之上，同时必须保证学校在共育合作的主体地位。一是社（家）校共育的合作是建立在学校育人机制和育人文化（“英模”教育）之下的，既不能单独存在，也不能超越学校教育的主体地位,所有的活动也应该是学校文化延伸的有益补充而无替代作用。二是社（家）校共育中各方主体应当是参与学校管理而不能影响学校管理,拥有提意见的义务但没有决定的权利，主管领导应该由学校派驻。三是社（家）校共育组织对学生没有任何传唤、处置和安排权，必须保证学生的权利受到学校的保护。四、社（家）校共育文化探索设计专用logo,营造组织归属感。一个组织，拥有自已的logo可以明确组织目标,增加组织成员的凝聚力和归属感。建构以“英模”教育为主体的家长学校文化。二小龙珠学校家长学校的校风是“共育幸福、全面发展的人”，校训是“培育英模，合作共育”，工作作风是“没有借口、清正廉洁、道德高尚”，活动宗旨是“务实、简约、创新、合作”。五、社（家）校共育活动框架设计以“教”为主的培训类课程,培育“新家长”。分年段开设针对性课程，低段包括优秀家长案例培训、激励语言和家庭激励机制建立培训、家庭习惯养成培训等，中段包括三年级学生家庭心理健康引导培训、亲子阅读技巧培训、父亲的家庭角色担当培训、校外辅导的选择培训等，高段包括家庭榜样教育的植人培训、女士家庭健康教育培训、初中学业适应性培训等。以“联”为主的活动类课程，养成“新儿童”。按照内容构建课程，文化类包括亲情文化节、攀枝花英雄故事节、家庭速算比赛、晒一封家书等，艺体类包括亲子运动会、亲子电影节、家长书法比赛、学生个人画展等，实践类包括家长职业展示节、家乡旅游演说展示、家庭传统节日比拼节等。以“督”为主的参管类课程，促成“新常态”。监督学生作业的结构和总体情况、监督学生睡眠情况、监督学生课外读本的政治性、监督食堂菜品情况等，参与法治班级建设、参与校门外围交通管理、参与校园内图书管理、参与校服招标等。以“告”为主的宣传类课程，建设“新中心”。以三大宣传中心构成新中心，学校实地办公宣传中心负责展板、办公室墙面、服装logo等，网络平台宣传中心负责学校公众号下面的社（家）校模块、心理专访栏目、微博、抖音等，校外实践基地宣传中心负责社区学校（社区+学校）青年辅导点（团委+学校）心理健康屋（残联、医院+学校）英模充电站（烈士陵园、电影院+学校）等。六、家长学校相关制度建设学校在家长学校的制度建设方面也做了有益的探索，已经建立了二小（龙珠）家长委员会章程（试用稿）家委会组织架构及主要职责家委会工作职责（试行）等制度，以帮助家长学校规范运行，促进社（家）校合作共育文化建设。同时，学校和家长学校之间也建立起了线下的稳定的“英模讲堂”，由学校、社会、家长三方进行合作共讲。七、将“英模”教育纳入学校课程建设之中学校通过课程建设体系将“英模”教育纳人到课程建设一一以“陶养人文之德”为教育目标的NTC“泥陶瓷”课程一一“英模”教育的子品牌体系建设中。为了保证“英模”教育能够落实到具体过程中，学校还对该课程进行了课时的分配和备课要求的规定。校本课程中，4课时为法治教育内容，4 课时为英模教育内容，4 课时为家庭教育内容,其他课时为校本课程的其他内容。本门课的所有内容为一本教案，教案按照四个板块的先后顺序呈现。不同年级的任课教师提前沟通，不能设计一模一样的教学内容。教案电子版放入龙珠QQ群，按“年级+上（下）册+学科名称+教案”命名。学校浸润在国家、地方浓厚的“英模”文化土壤中，通过家、校、社三方联合育人途径，将“英模”教育融人到学校发展规划、文化建设和日常教学管理中,以期为学生的终身发展注人时代的英雄、楷模基因。2023.0708C四以教育（综合）78家庭和学校是孩子日常生活的两个重要场所，但二者在教育侧重点、责任承担、教育效果上存在差异，任何一方出现问题，都容易影响学生的健康发展。因此,要想对学生的教育质量达到预期效果，就必须增强学校、家长二者的教育合作意识，明确家校合作的主体边界，确保家庭教育和学校教育合作的有效性，真正提高教育质量。一、家校合作中主体与权责边界的误区（一）家长过度依赖学校教育一般来说,家庭教育侧重德育,而学校教育注重教授学生知识。家庭教育与学校教育属于分工合作关系，在共同育人的过程中有不同的职责范围,帮助学生在课堂内外形成健全的人格。家庭教育不是学校教育的延伸，但随着家校合作的不断深入，常常出现家长把孩子的教育推给学校，当“甩手掌柜”，看似信任教师、信任学校，实则是推脱责任。一旦孩子的学业出现问题,就认为是教师的责任。因此,在家校合作中,家长要真正担负起自已的责任，积极与学校协同合作，才能提高家校合作的效果。（二）学校教育逾位目前,也有部分学校教师受到外在因素的影响,频繁越界家庭教育，模糊了家校合作的边界意识。较为常见的是，部分教师让家长批改学生作业，将教师的工作转移到家长身上，家长成了教师的“助手”。家校合作的前提是各自担负起各自的责任，这样才有携手的基础，才能形成家校合力,实现“1+1 2”,给学生营造良好的学习环境。批改作业是教师的本职工作,是教师掌握学情的重要方式，也是师生交流的良好途径，教师不能将其强制转移到家长身上，这不仅违背了家校共育理念，而且不利于教师教学工作的开展，也会对良好家校关系的形成带来负面影响。（三）家校双方相互推在家校合作过程中，由于家长和教师对各自的责任界限不明确，二者相互推的现象时有发生。例如，学校在布置家庭作业时，要求家长进行批改，表面上看是学校让家长积极参与学校生活，实际上却是行为“强势”的表现。而家长出于对孩子的考虑，哪怕在心理上无法接受，行动上也绝对会支持。当然也有一些热心家长出于自身的主观意愿，愿意主动帮老师分忧，希望借此让自家孩子得到老师更多的关注，提升孩子在班级中的“地位”。例如，当孩子出现不良行为习惯时,部分家长会“一厢情愿”地认为是教师没有引导教育好，而不是去反思自已的行为习惯有没有起到“身教”的作用。家长和学校职责各有侧重，在面对问题时要积极寻求解决方法，不能相互推扯皮。学校要在系统的知识学习中,渗透道德品质、行为习惯等的教育，积极引导学生参与各种公共劳动，如提升生活技能，锻炼学生的意志品质；家庭作为孩子的第一所学校，家长作为孩子的第一任教师,要注重言传身教，为孩子扣好人生第一粒扣子，培养孩子的良好生活习惯，着眼于成长过程中的性格养成。二、优化家校合作主体边界的措施（一）清晰家校合作的主体和权责随着现代教育体系的不断优化，家庭教育成为教育的独立组成部分，它不再是教育的附庸，更不是旁观者，而是承担教育的重要主体之一。学校要主动邀请家长了解、参加教学活动、教育管理，畅通信息，构筑家校合作的基础。家长要摒弃将教育丢给学校包办的想法，积极配合，不断提高自身的教育水平与教育能力。而教师作为教育的主导者，也要全面了解学生的家庭情况，必要时给家庭教育提供正确指导。（二）明确主体边界是家校合作实现自主的关键在家校合作的过程中要明确主体边界，完成预设的教育任务。家庭教育主要负责孩子的习惯养成，注重孩子的社会化教育；学校教育要以教书育人为主要目标，传授给学生知识，培养学生的世界观、人生观、价值观和逻辑思维。家校合作能增进学校和家庭之间的沟通,增强双方的信任度,形成良好的育人环境，从而达到共同的育人目标。因此，无论是家庭教育还是学校教育，都无法独立承担教育任务，双方只有明确分工与合作的关系，明晰各自的责任，做到相互尊重,才能优化教育环境,完成预期的教育目标。（三）助力家长教育能力的提升开设家长课堂、建设家长学校、重启家访，作为指导家庭教育的主体，学校积极走进家庭，将家长拉入教育道路上，转变家长的教育认识，提升家长的教育能力，这是家校合作的康庄大道。作为家长，要明确“家长好好学习，孩子天天向上”努力学习教育知识和方法，与孩子一道成长。双向奔赴的合作才能实现可持续发展，只有持续性的良性配合，探索现代教育模式，才能达到预期的育人目标。2023.0708C四以教育（综合）79