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浅谈中职教育的多元化发展
[摘 要] 职业教育现状既是一个重大理论课题又是一个亟待解决的现实问题。本文分析了中等职业教育现在存在的问题，提出了中等职业学校应采用多证、双师型的办学理念。
[关键词] 职业教育；多元化；现状；发展；多证；双师型
一、引言
自上个世纪八十年代初以来，我国的职业教育课程内容，也是在探索中调整、演变和发展的。目前的课程内容较之于二十多年前的教材内容，有着长足地进步。无论是文化课、还是专业基础课和专业（技能）课，都更接近我们期望的培养有文化、懂技术劳动者的目标。但是，近年来，随着经济体制和教育体制改革的深入发展，高中、高校扩招，“普高热”居高不下。职业中专学校在办学过程中遇到了不少困难，生源数量减少，质量下降，毕业生就业困难。这已经引起了职教界的广泛关注。有的学校片面理解“以服务为宗旨，就业为导向”的办学方针，急功近利，追求一种“立竿见影”的办学目标，致使教学过程单一，教学内容呆板，多少年不变。这样的教学模式突显出种种不足，现就多元化发展职业教育关于职业教育的现状和发展谈谈之我见。。
二、现状
1、职业教育课程内容存在着缺陷
（1)课程内容过多地关注了客观需要，忽视了学生的发展。
课程内容及目的单一地指向某专业、某工种应该达到的职业要求，以便于教师在教学中执行，忽略了人在教学活动中的主体地位。课程的编制注重了文化课知识的掌握，专业课强化技能，忽略了如何把课程作为一个信息载体，使学生更好地理解和掌握知识与技能；如何使学生在学习过程中得到生动活泼地发展。
（2)职业教育课程内容过分重视原理和结论，缺乏应用性。
打开教材，似乎遍布"知识点"，尤其是专业基础课，从理论到理论的学科体系，缺少与实际相结合的实用知识。平时都感觉学的糊里糊涂、似懂非懂。于是，学生只有在考试前"死记硬背"那些原理和结论。考试结束以后，能留下多少记忆的痕迹，恐怕是不能乐观的。
（3)职业教育课程内容呆板，可开发的空间较少
课程内容的编制严密而系统，条理而规范。规范着教师和学生在教学活动中的行为。尤其是专业技术课，不能越雷池半步。某种工具的使用，只能是一个动作，一个姿势。例如，对于某一建筑材料的介绍，学生要像背台词一样，一字不差，不能增加，也不能减少。课程内容的设计没有预设的空间，教师没有施展才华的余地，学生无法在体验中学到新的知识和技能。
（4）教材版本陈旧,不能跟上时代的发展
现在的职业教育教材版本太旧,很多专业依然使用上个世纪的教材，这样就不能使学生了解新的发展趋势。以《建筑材料》为例，随着生产力的发展，每年都有新材料投入使用，而教材中依然是5年前人们认可的。学校学到的知识出去后就已经被淘汰，使的学生出去工作不能跟的上时代的发展
2、学校学生现状和教学现状的分析
（1）学生现实状况
由于我国历来具有轻视体力劳动的传统，大多数成绩较好的学生都选择继续升入高中，中职学生的入学录取分数线属于最低层次，录取分数大大低于普通高中学生，知识基础相对普通高中学生较差。再加上中职学生在中学阶段没有养成好的理论知识的学习方法和学习习惯，在理论知识学习能力和逻辑思维能力方面明显落后于普通高中学生，相当多的中职学生对理论知识的学习缺乏自信和兴趣，存在厌学情绪。中职院校一部分学生，宁愿挖空心思铤而走险考场作弊，也懒得去学和记。
　　1999年，我国中等职业教育出现了改革开放以来第一次滑坡。2000年中等职业学校招生形势更为严峻，很多职业学校报名人数不及计划招生的一半。近几年，职校招生数明显下降；初中毕业生的锐减、普高的扩招、中职缺乏吸引力带来的“招生难”，无疑给职业学校带来巨大的生存危机。劳动力市场形势的严峻，中专毕业生自身素质不高，缺乏市场竞争力，就业观念保守，毕业生就业困难，到今年为止，此种状况仍未有一个明显的改进。究其原因可归纳如下方面：
　　首先：独生子女的父母对子女受教育程度要求提高，家长望子成龙成凤，并带有一种“补偿心态”，希望子女读大学，读好书。
其次：由于“普高热”的日益升温，使中等学校的生源锐减。为了维持生存，各中等职业学校面临“饥不择食”的境地。只要有人报名，就被录取入校。生源素质参差不齐，造成了上课睡觉，打闹，逃课等不良现象。
（2）部分学校教学状况
　　职业学校，特别是职业入学校中相当一部分中专学校，教学方法、内容上，由于中专的“专”字等历史原因的影响，办学理念陈旧，联系实际不够。理论教学内容多，强化职业技能教学不足，实用性的实训教学少。究其原因有以下两点：
首先办学体制单一
办学指导思想是否明确，这是影响和制约职业教育教学质量的首要因素。尽管多年来职教取得很多经验，但用它本应有的“多样化”的内在特征来对照，依然带有计划经济体制下的“单一化”的痕迹。
　 一是办学功能单一。几乎都办成学历教育、正规教育，非学历教育和非正规教育只是一种补充形式。
　 二是办学形式单一。职业教育在国际上主要有三种模式：以学校为主的模式、以企业为主的模式、以企业和学校相结合的模式。我国是比较典型的学校本位模式，企业和行业参与的力度和广度不甚平衡，其中有认识问题、有政策问题、有企业的困难，但关键还是制度和机制问题。以学校为主的办学模式，带来的是资源和投入的客观需要与实际供给不足的矛盾比较突出。
三是教学制度单一。学校系统的职业教育几乎都是长学制，或是2.5年制，或是3年制。一些经济和企业界人士认为，若单纯从职业能力和岗前培训的角度看，许多岗位职业根本不需要3年的培养；另外，职业教育和培训主要是面向企业行业，固定而不灵活的教学制度也不适应多变的市场需求。
其次是师资队伍还不适应职业教育的需要全教会《决定》指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”中等职业教育的显著特点是理论与实践并重，建设一支“双师型”的师资队伍是21世纪中等职业教育可持续发展的关键。
如何建设“双师型”的师资队伍?主要采取以下措施：一是对教师结构进行优化，不断提高教师的素质，使师资队伍合理化；二是鼓励教师既参加高校教师系列的职称评审，又参加职教专业的技术职称考试，取得双职称；三是创造条件，组织教师到生产第一线去实践锻炼，在实践中增长知识和才干，积累教学素材，培养解决实际问题的能力和动手能力。四是充分利用继续教育的学习,提高教师的教学水平。
（3）专业对口率低，不能满足用人单位的需要
目前中职所教育的学生在理论方面基本知识不扎实，实践动手能力也很差，面临生存挑战，与用人单位要求中职学生在学校就有相关工作经验，一毕业就能上岗，实现学校与岗位的零距离对接相差甚远。如果不考虑专业对口就业率，中职毕业生的就业与民工就业没有什么不同。中职教育的“内忧外困”，呼唤对中职课程进行大刀阔斧地改革。为此，我国中职教育界进行了不懈的努力和探索，针对中职学生形象思维突出的优势，提出了对学科体系课程进行解构，重构以行动为导向的工作过程系统化课程新体系，为中职课程改革指明了方向，取得了共识。
三.发展
1、转变观念，办出特色
中职教育要把调整结构，提高质量，摆在突出位置，努力办出效益、办出特色。对现有职业学校的布局、结构进行必要的调整，更多地面向社会，面向市场，根据市场变化和需求，合理设置专业，使人才适销对路，增强职业教育的吸引力。可以依托行业和企业办学。中职教育的专业都是针对某一行业、企业的岗位设置的，它培养的人才直接为行业、企业服务。由校企双方共同参与对学生选拔、培养、考核的合作办学形式。中职承担企业培训的任务，增强了教育的针对性。
让行业和企业从学校的专业设置的论证、培养方案的制定，教学计划的实施、实习实训基地的建设、就业指导与分配等参与教育的全过程，是办好中职教育的重要途径。同时，学校除了培养人才之外，还应当充分利用教育资源，为企业咨询服务，参与企业对员工的培训和继续教育。这是教育和经济的直接结合，搞得好会产生“双赢”的效果。 同时也解决了就业难的问题。
2、改进课程教学方法、实践教学环节
以优化教学效果为核心，以促进学生能力提高为宗旨，改革传统的、旧的教学方法，大力推行先进的教学方法、手段。强调教学效果的最优化，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生自主性学习、创造性学习的能力，有效地提高了教学质量。对基础知识体系建设进行改革。针对原来专业基础课程设置过多、课时量偏大，而专业课实训课时数不够的情况，为了突出学生的专业特色，强化专业技能训练，在课程体系调整中，增加专业技能课程的教学时数，联系实践教学，提高学生动手能力。推行“理论实践一体化”的教学模式。以学生必须掌握的知识和技能划分教学内容，把对知识的讲解和学生相应的技能训练穿插进行。以工业与民用建筑专业的《测量》为例，《测量》是一门实践性很强的课程，承担着培养学生绘图、读图等方面的基本技能和实践动手能力，这门课程的实验和实习是理论联系实际的桥梁和纽带。试验和实习的好坏直接关系到学生动手能力的提高和应用。以满足建筑专业人才培养对于测绘的需要。
3、发挥优势，多证就业
职业学校教育与职业资格考核鉴定有机地结合起来。对经过评估认定后的学校或专业给予进行职业资格考核和发证的权力。经教育部门和行业部门联合评估，教学内容适当、教学安排合理、教学质量高的职业学校学生毕业时能拥有一张文凭及多张证书，实现文凭教育与证书教育接轨，学生在求职中将具有明显优势。
因此中等职业教育不只是局限于提高学生的职业技能，而应使学生有较强的理论知识应用能力和很强的实践能力，以适应不断出现的新技术的挑战。

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