“互联网 ”下小学英语小组合作学习对策分析.pdf

中国科技期刊数据库 科研 11“互联网+”下小学英语小组合作学习对策分析 唐楠楠 江苏省南通市如皋市江安镇黄岱小学，江苏 泰州 226534 摘要：摘要：小组合作学习是新课改实施中出现的新育人方式，对学生能力与素质等培养有突出作用。小组合作学习活动开展中，学生之间可以进行自由讨论，研究与寻找问题解决方式。经研究发现，小组合作活动开展有利于与互联网环境下素质教学落实，对教学改革发展有促进作用。为此，小学英语教师要积极应用互联网技术，构建小组合作学习活动，进行创新教育。基于此，本文对“互联网”环境下落实小学英语课堂小组合作学习方式进行研究。关键词：关键词：互联网+；小学英语；小组合作学习；教学方式 中图分类号：中图分类号：G633.41 小组合作学习让可每一名学生都成为课堂主体，可以使学生在相互交流中共同进步。但因为小学生对如何进行小组合作，共同完成学习任务不是很明白，所以在小组合作活动实践活动开展中，还需要教师对学生进行指导，帮助学生顺利进行小组合作活动，以此达到教学目的。因为互联网技术有利于小组合作活动开展，因此教师要将积极发挥互联网技术的作用，借助互联网技术应用，促进教学质量提升。1 当前小学英语小组合作学习教学活动开展现状 英语教学中开展小组合作学习活动，需要教师主动关注教学中存在问题。如此，才可以为更好的设计小组合作学习活动奠定基础，使教学更加完整与有效。本文调查发现，当前小学英语小组合作学习活动开展中，存在问题如下。1.1 学生个体差异大 小学生个体差异大是常见问题，需要引起教师重视。小学英语小组合作学习活动开展中，活动效果会受到这一问题影响，出现明显高低不一问题，这不利于学生培养1。如，因为学生之间存在能力差异，小组合作学习中，部分能力强的学生会利用自身优势，主动承担小组任务，切实参与到活动中，并在活动中受益。但对于部分学习能力一般的小学生，因为学生不会参与，或者是在参与中经常遇到问题。这一情况下，学生自信心与积极性会严重受影响，会认为自己的能力不足，没有学习优势，在同伴面前表现差，没有帮同伴解决问题等，进而逐渐对小组合作学习产生厌恶，进而对其学习产生影响。与此同时，能力一般学生也会因为一直处于接受状态，失去寻找自身学习优势，弥补不足的机会，这对学生学习也会产生影响2。1.2 小学生成长影响教学质量 小学生在成长阶段，对新鲜事物有强烈的好奇心，有明显注意力不集中特点，这无形中为英语教学质量提升增加了难度。如，教师在为学生讲解英语知识时，小组学生注意力不集中，很难跟上教师教学进度，而如果教师反复为学生讲解相同的内容，不仅会影响教学任务完成，对教学质量提升也有限制。如果教师选择在小组合作学习活动开展中，对容易溜号的学生放任不管，也会对教学质量产生影响3。所以，小学英语小组合作学习活动设计中，教师要主动关注这一问题所产生的影响，寻找对问题解决有利的教学方式。1.3 小学生自主学习意识弱 小组合作学习活动可以将学生注意力集中，但学生是否会与小组学生共同学习，对知识进行研究，主动思考问题，独立寻找问题解决方式等，教师很难确定。小学生的思维比较简单，在其进行活动时，如果不是经常做，或者是有相关人员指导，很难顺利进入到自主学习中。长期教学中，小学英语教师经常主动教学，这让会让学生养成依赖教师学习与思考的习惯，这与生本教学理念完全相反。如，小组合作教学中，需要教师以学生为主进行设计小组合作活动，而学生因为长期依赖教师，自主学习意识会明显欠缺，这会让小组合作学习完成有效性受影响鉴于此，为更改好的开展英语小组合作学习活动，提升活动有效性，教学中重视学生自主学习意识培养很重要4。2 互联网技术应用与小组合作学习中积极作用 中国科技期刊数据库 科研 12 互联网技术在教学中有效应用，对教育教学的影响有明显多层次特点。将互联网技术应用到英语小组合作教学中，可以将互联网在教学中积极影响转移，这对小组合作学习质量与效率提升有促进作用。2.1 丰富教学内容 互联网是一个大的资源库，生活中、学习中与工作中，遇到问题都可以借助互联网解决，同时也可以借助互联网信息传递功能，发布消息，丰富网络内容。因为互联网中有丰富的教学资源，这可以为教师提升课堂教学内容丰富性提供条件。一方面小学英语小组合作教学活动开展中，教师可以利用互联网中的资源，丰富教学内容，小学生会有更多探究空间5。另一方面，教师在英语知识讲解中，教师可以运用互联网技术查看与教学内容有关的知识，为小学生构建更宽广的学习空间。与此同时，教师利用互联技术完善课堂内容时，也可以选择小学生喜欢的内容，这样可以吸引小学生注意力，调动学生学习兴趣，增加小学合作学习趣味性6。2.2 构建师生互动新平台 师生互动有利于感情联络，对师生关系转化与教学氛围优化等有积极作用。教师与学生互动中，需要有共同感兴趣的话题。小学生喜欢新鲜事务，教师教学中可以利用学生这一成长特点在互联网中寻找新事物，并融入到英语教学中。如此，既可以吸引学生注意力，也可以创造师生互动的机会7。与此同时，学生在放学后，教师也需要掌握学生的动态，互联网技术使用，可以为教师实时了解学生提供平台。如，教师可以借助互联网技术使用与学生进行沟通，与学生家长沟通，了解学生学习情况，进行有效指导。如此，可以提升学生学习效率，让学生深深感受到来自教师的关心与照顾，进而主动与教师亲近，这可为更好教学奠定基础8。2.3 实现教育教学的信息化 从现代社会发展现状分析，人们已经进入到信息字化时代，生活与工作方式在信息化相关技术影响下，也发生明显转变。其中，互联网技术作为信息化技术发展的代表，互联网技术凭借其信息传递优势，一跃成为人们生活中不可缺少组成部分。教育教学是社会生产活动不断进步的基础，可以为社会生产力提升提供人才支持。将互联网技术应用到教学中，可以让教学有信息化特点。如，教学中教师经常应用的多媒体设备、微课技术，其它与互联网相关技术等，都可以小学英语小组合作教学有信心化特点。3 互联网+背景下小组合作学习教学方式 3.1 利用软件，练习口语 英语教学体系中，口语是重要组成部分，是教学中重点与难点。学生英语能力强，彼此沟通时会更加顺利，这有利于学生英语素养提升。因此，在英语教学中，教师要重视学生口语表达能力提高。以往口语教学中，教师只能在课堂上与学生进行口语互动，这难以满足学生口语训练需求，使学生口语能力提升缓慢。但互联网技术使用，可以让学生有更多进行口语训练的机会。为此，在小组合作教学活动开展中，教室可以将互联网技术应用到小组活动训练中，对学生口语表达能力进行培养。3.2 应用网络，分层教学 分层教学指的是教学中根据学生实际学习情况将学生分层不同层次，这可以让课堂教学有层次性与针对性等特点。分层教学实际上是小组合作学习的一个表现形式，在分层教学中，教师需要随时了解学生学习情况，在课堂上的表现以及知识运用能力等。因为班级学生角度，教师想要记住每一名学生的优势与不足等，需要一定的时间，并且可能缺少及时性。这就需要小学英语教师想办法将记住学生变化。互联网技术的应用，可以为教师记录学生变化，进行差异对比等奠定基础。首先，教师可以利用互联网技术为每一名学生制定评价量表。评价内容需要有全面性特点，可以包含学生日常成绩、学生学习英语时表现、小组合作学习中表现、英语口语交际能力、理解能力、写作能力、听力能力、问题分析与解决能力、总结能力与思维活跃程度等等。掌握相关信息后，根据学生在课堂上表现进行打分，并记录在互联网制作的学生电子评价量表中。其次，根据评价量表中的综合结果，将学生分组，让不同层次学生同时进行练习。同时可将设计好的学习内容发给学生。小组学生需要相互监督，在共同完成训练后，统一与教师沟通。如此，既可以提升学生口语能力，也可以让教学有灵活性特点。3.3 借助媒介，多元互动 在“互联网+”环境影响下，教育教学发展也进入中国科技期刊数据库 科研 13 到网络时代，这为教学活动创新，多元化活动设计奠定了基础，已经成为教师落实教学改革政策的得力助手。日常教学中，教师可以应用新型互联网+小组合作活动设计，对学生进行感官进行刺激，对学生兴趣进行培养，促进教学质量提升。小学生喜欢轻松的氛围，喜欢新鲜的事物，小组合作活动开展中，教师可以通过互联网技术，构建不一样的课堂情境，在课堂上为学生播放喜欢的内容。学生在兴趣与情境的不断影响下，会主动的与教师进行互动，与同小组伙伴进行互动。如此，既可以让教学有多元互动特点，对教学质量提升也有利。3.4 搜索资料,拓展视野 互联网技术有搜索功能，有丰富的教学资源，教师可以应用搜索功能查看相关资料，丰富教学内容，拓展学生视野。小学生对世界充满好奇心，但因为生活中能够接触的事物有限，特别是和英语有关的知识，学生因为无法接触到相关的情境，进入到实际情境中感受英语，会出现英语知识理解不准确、表达不准确、不爱学习、不感兴趣等问题。因为传统的教学方式无法弥补教学中出现的这一问题，所以为更好的提升英语教学质量，在英语小组合作学习活动开展中，教师需要主动寻找能够打开学生视野，丰富教学资料的方式。互联网技术的应用，可以解决这一教学难题，教师可以应用互联网技术，查找与教学教材内容中已给出的相关信息，而后将这些信息进行挑选，有目的的将这些信息加入到小组合作学习活动中，如此，既可以让小组合作学习有丰富探究资料，也可以让学生有观看更广阔世界的机会。与从同时，小学英语教师也可以鼓励学生以小组合作的方式在网上查看相关资料。如此，既可以加深学生对本科课教学印象，对学生合作与探究能力提升也有利。3.5 完善评价，提升质量 小学英语合作学习活动开展，使得教学质量有明显提升，但要想更好实现育人计划，教学中还需要确定问题。教学评价可以帮助教师明确教学中存在不足，促进教学质量不断提升。以往教师进行教学评价时，主要参考学生成绩。学生英语考试成绩好，表明学生学习态度良好，有在课堂上认真听讲，有认真的完成教师布置的课后学习任务。但如果学生考试成绩不好，则表明学生在这一段时间内没有认真学习，所以才会出现成绩下降的问题这样的评价方式有明显单一化特点,不利于教师全面了解学生为此,小学英语合作学习活动设计中,英语教师要积极开展评价活动在互联网环境下进行小组合作学习时,教师可以应用互联网技术完善评价,构建全新的小组合作学习模式一方面,教师可以应用互联网技术,对教学过程进行评价,而后经过过程评价结果分析,将小学生分组,并为各小组学生布置相对应的课后作业另一方面,在组学生通过合作学习的方式完成作业后,教师可以再次使用互联网技术,对学生学习结果进行评价如此,既可以及时的了解小组合作学习活动开展情况,也可以让教学评价有全面性特点,同时为更好教学奠定基础。4 结束语 总而言之，“互联网+”环境影响下，英语教学必须要顺应时代发展。如此，才可以更好提升人才有效性，让人才具有与时俱进特点，因小组合作学习活动对学生英语素质提升有利，教师可以将互联网技术应用到这一活动中，对小组合作学习活动进行完善，为更好教学奠定基础，促进教学质量与效率不断提高。参考文献 1李月萍,陈俊.基于小组合作提升小学生学习能力的英语教学浅探J.英语教师,2023,23(7):181-184.2缪怡琳.小学英语课堂小组合作学习教学模式的有效应用J.教学管理与教育研究,2023,8(4):46-47.3刘珺.小学英语教学中优化小组合作学习的策略J.数码设计(上),2021,10(2):188-189.4黄羽.探究小组合作学习在英语教学中的应用J.湖北开放职业学院学报,2022,35(16):189-191.5张燕.高中英语阅读教学中有效应用小组合作学习策略的探究J.英语教师,2022,22(3):73-76.6廖红梅.自然拼读法在小学英语单词教学中的应用分析J.中外交流,2021,28(7):358-359.7龙芳.英语学习活动观指导下的小组合作学习在高中 英 语 写 作 课 堂 的 有 效 实 施 J.英 语 教师,2022,22(15):160-162.8苏文慧,周杰.大学英语学生小组合作学习的教学模式探讨J.凯里学院学报,2021,39(5):96.