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高职地基与基础工程施工课程思政设计及实施方法研究郭自灿（湖北职业技术学院湖北孝感43200）摘要：高职地基与基础工程施工课程教学，结合学校办学定位、专业特色和人才培养要求，创新地基与基础工程施工课程思政模式，紧扣课程内容特征和建筑行业热点，把工匠精神、职业精神、创业精神等有机融入课程之中。坚持立德树人,有效解决了课程思政“硬融入”“表面化”现象，发挥了该课程的育人功能。关键词：基础施工；课程思政；课程设计；教学实施中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：（2023)01-0022-03现代职业教育提倡工学结合、德技并修、全面育人。这是时代赋予职业教育新的办学理念，职业教育育人模式要面向市场、服务企业、促进就业，为社会、为企业提供高素质技术技能型人才，真正实现校企深度合作。大力推进产教融合，为我国的产业转型升级提供人才支撑，为社会主义现代化建设提供人才保障。高职学校教师除了教书还要育人。受传统思维习惯的影响，部分教师在专业课程教学中对学生进行思政教育，但在设计上、实施上、评价上，以及习惯上还不能完全适应，导致课程思政出现“硬融入”“表面化”现象，课程思政实效不明显、效果差的现象时有发生。针对这些现象，本文从课程目标、课程内容、思政模式、思政元素融入等方面进行了研究。1课程思政定位1.1 课程培养目标地基与基础工程施工是建筑工程技术专业的核心课程，该专业于 2019 年通过教育部国家级现代学徒制试点项目验收。该专业面向建筑行业施工员及相关职业岗位群培养“擅识图、能计算、懂技术、会管理”的高素质技术技能型人才。本课程培养学生掌握地基基础工程施工的基本知识、工艺流程和施工原理，使学生具备地基基础工程施工图交底、施工管理、质量验收等职业技能。课程思政目标：培养学生精益求精、勇于创新的工匠精神，安全第一、质量为本的职业精神，自力更生、艰苦奋斗的创业精神。1.2 思政建设方向结合学校办学定位、专业特色和人才培养要求，紧扣课程内容特征和建筑行业热点，把工匠精神、职业精神、创业精神等有机融入课程中。1.3 思政建设重点在深入分析学情和课程特点的基础上，统筹课程思政整体设计，对课程蕴含的思政元素进行纵向深挖和横向凝练，科学选择思政资源，将思政内容渗透到教学各环节，使思政元素与专业技能有机融合，实现价值塑造、知识传授和能力培养的紧密融合。2课程思政设计课程围绕施工员职业岗位在地基与基础工程施工中所需要的专业知识和技能为依据，以地基与基础工程施工工作过程为导向1，结合课程目标和学生认知特征，对课程内容进行了序化，共设计了 6 个学习单元和 14 个学习任务。挖掘“工程之基”中的“窑洞建筑、红色之基”“坚如磐石、安全之基”“严守质量、做人之基”“精益求精、创新之基”等相关思政教育资源。契合单元学习任务，将课程中蕴含的思政元素与知识技能有机融合。（见表 1）3课程思政实施3.1 创新课程思政模式课程创新了地基与基础工程施工“二紧扣、四立足、四聚焦、八渗透、三结合”的“24483”课程思政模式，具体含义为：“二紧扣”就是课程思政元素挖掘紧扣课程特征和建筑行业热点；“四立足”是指课程思政立足于“工程之基”，挖掘“红色之基”“做人之基”“安全之基”“创新之基”等相关思政教育资源；“四聚焦”是指聚焦课程中蕴含的“红色建筑、低碳建筑、工匠精神、质量安全”等思政元素；“八渗作者简介院郭自灿（1975），男，湖北省孝感市人，工程管理硕士，研究方向：建筑工程管理。第一卷Research on Educational Methods教 育 方 法 研 究22-二 紧扣四 立足四 聚焦八 渗透三 结合思政元素紧扣专业课程特征思政元素紧扣建筑行业热点工程之基红色之基做人之基安全之基创新之基红色建筑低碳建筑工匠精神质量安全教学目标学情分析课程内容教学资源教学策略教学过程教学评价教学效果统筹与协同相结合线上与线下相结合理论与实践相结合内化于心外化于行德技并修透”是指将思政元素通过思政教育资源渗透到教学目标、学情分析、课程内容、教学资源、教学策略、教学过程、教学评价、教学效果八个环节；“三结合”是指通过统筹与协同相结合、线上与线下相结合、理论与实践相结合等方式，达到润物细无声的育人效果。（见图 1）图 1地基与基础工程施工野24483冶课程思政模式3.2 实施方式与方法“三结合”的方式与方法保证课程思政实效。3.2.1 统筹与协同相结合对该门课程中蕴含的思政元素和学习任务进行统筹设计，组织专业教师、企业兼职教师、思政课教师及学生辅导员联合备课，在教学过程中协同实施。3.2.2 线上与线下相结合结合学习内容，布置学习内容，学生在线上了解“窑洞建筑”“雷神山、火神山建设”“南海造岛、中国速度”等红色建筑、团结抗疫、大国工匠等内容，发起话题让学生进行讨论，教师进行引导性总结。或者选取来源于工作岗位的真实案例，针对工程事例，让学生分组进行讨论，从而实现思政内容的自我教育。教师在最后进行点评时，再一次强化案例中的思政元素，实现课程思政入心入脑。3.2.3 理论与实践相结合例如让学生参加“基础梁钢筋构件制作”专业劳动，教师可将教学中的项目任务变成岗位工作任务，让学生按照岗位规范标准去完成钢筋构件制作，并按照职业标准进行评价。在学生进行钢筋构件制作时，讲解“汶川地震”之后，国家对“箍筋弯钩的平直长度”进行了调整，其目的是保证建筑结构的安全稳定。通过专业劳动，做到理论联系实际、知与行的统一，将教学内容的政治性、思想性、知识性、技能性、创造性、趣味性等融为一体。3.3 思政实施具体案例以“基础梁钢筋构件制作工艺流程及施工要点”为例。设计思路：学生喜欢动手实践，通过“专业劳动”融入思政，将学习任务变成岗位工作任务，激发学生的学习兴趣；在沉浸体验中践行知行合一、以知促行。案例背景：劳动教育是新时代党对教育的新要求，大学生应在劳动过程中实现以劳树德、以劳增智的目的。知识要点：基础梁钢筋构件制作工艺流程及施工要点。1.地基与基础施工基础知识2.土方工程施工3.基坑支护及降排水4.地基处理5.浅基础施工6.桩基础施工表 1地基与基础工程施工课程思政整体设计思政载体思政元素1.1 基础施工图的识读标高看错尧引发纠纷严谨细致尧一丝不苟的职业精神21.2 土的基本性质及分类窑洞建筑尧红色之基自力更生尧艰苦奋斗的延安精神22.1 土方工程量计算工程案例尧学生实践知行合一尧严谨细致的职业精神22.2 土方机械化施工违规操作尧导致事故规范操作尧安全生产的职业规范22.3 土方开挖雷神山尧火神山建设团结抗疫尧凝聚合力的中国速度22.4 土方填筑南海造岛尧中国速度大国工匠尧不畏艰难的爱国情怀23.1 基坑支护结构施工忽视支护尧代价惨重坚如磐石尧安全之基的职业精神23.2 基坑降水与排水谨小慎微尧避免流砂规范管理尧安全生产的职业规范24.1 地基处理鲁班造锯尧勇于创新创新创造尧精益求精的工匠精神25.1 无筋扩展基础施工禁用红砖尧节能环保保护耕地尧爱护环境的环保意识25.2 钢筋混凝土基础施工构件制作尧动手实践知行合一尧严守规范的职业精神46.1 混凝土预制桩施工虚拟仿真尧强化构造创新设计尧开拓进取的创新精神26.2 混凝土灌注桩施工忽视规范尧因小失大严守规范尧做事如做人职业素养46.3 桩承台施工港珠澳桥尧保护海豚人与自然尧和谐共处的生态意识2学习任务课程思政设计学时安排学习单元高校学术论坛23-思政要点：质量源于人品、精品出于精心。课堂任务：钢筋构件制作。教师点评：按照职业标准评价学生作品，观看“汶川地震”中触目惊心的房屋倒塌、人员伤亡的视频，重点指出钢筋构件施工质量与房屋的稳定性、安全性高度相关，强调要严谨细致、精益求精。思政实效：学生从感受到感知、再到感悟，逐层递进，将“吃苦耐劳、精益求精”“严守质量、做人之基”等素养内化于心、外化于行。4课程思政成效地基与基础工程施工课程创新了“24483”课程思政模式，围绕筑牢“工程之基”蕴含的思政元素，建设了丰富的思政教育资源，搭载多种思政载体，实现将课程思政贯穿教学全过程、思政元素与知识技能的有机融合，课程思政改革成效显著。课程改革实施以来，本校有 300 多名学生参加了学习，学生们普遍认为：该课程选用了与职业工作岗位对接，针对性、实用性强的教学内容；采用了现场教学、项目教学、虚拟仿真教学、动手实践、线上线下混合、小组讨论等灵活多样的教学方式。思政元素与知识技能有机融合的课程思政设计，使学习内容变得通俗易懂、学习过程变得轻松活泼，使学生学习兴趣得到大大提升、学习自主性变得更强、学习参与度变得更高、学习效率明显提升。学生能较好地掌握地基基础工程施工工艺流程和施工原理，能完成地基与基础工程施工图交底和施工质量验收等工作任务。潜移默化地提升了学生的安全意识、质量意识，以及吃苦耐劳、精益求精的职业素养，将“质量源于人品、精品出于精心”铭刻于心。地基与基础工程施工课程思政团队取得的一些成绩和经验，近几年，在学校课程思政建设交流会上、孝感职业教育集团、湖北建设职教集团会议上，分别与 200 多名专家和教师进行分享交流，得到了校内外同行及用人单位的普遍好评。5课程思政特色5.1 紧扣课程的功能和特征，将课程思政贯穿教学全过程围绕课程思政目标，紧扣“万丈高楼平地起”“基础不牢、地动山摇”等课程特征，始终围绕筑牢“工程之基”，挖掘“继承红色之基因”“扎实做人之基本”“抓好安全之基石”“夯实创新之基础”等思政教育资源，对整门课程进行思政整体设计，将课程思政贯穿教学全过程2。5.2 创新课程思政实施模式，将思政元素与技能有机融合创新了“24483”地基与基础工程施工课程思政实施模式，将思政元素与技能有机融合。通过模式来强化课程团队的立德树人意识，指导团队成员按模式深入推进课程思政工作。6今后努力方向6.1 加强业务学习，提升团队思政水平注重专业教师梯队培养，每年组织专业教师参加国内课程思政培训，向优秀同行学习，每年利用假期到企业顶岗实践，体验工作岗位所需要的职业素养和专业技能。将实践与专业教学相结合，提升课程思政设计能力和业务水平，形成一支思政与专业教育同向同行的优秀教学团队。6.2 引与建相结合，丰富思政教学资源关注行业热点话题，与时俱进，采取多种方式，将大国工匠等鼓舞人心、激发斗志、精益求精的思政案例运用于课堂，通过完善活页式教材开发、虚拟仿真项目、在线课程建设等方式，促进教学效果的提升。6.3 创新教学方式，提升课程思政实效优化课程思政切入点，采用线上与线下相结合、理论与实践相结合、技能培养与专业劳动相结合、第一课堂和第二课堂相结合等方式，强化思政元素与课程内容的有机融合，提升课程思政实效。6.4 注重理论研究，最大限度推广成果在实践过程中进行理论提升，形成课程思政案例，在兄弟学校、企业内推广应用，在推广中不断完善和提升。总之，工学结合、德技并修的育人机制是一个逐步探索的过程。课程思政元素的挖掘和思政资源的选择存在着不断优化的过程。本文在分析课程培养目标的基础上，结合地基与基础工程施工课程特征和建筑行业热点，对课程思政元素进行了充分挖掘，并创新了“24483”课程思政模式。在教学设计中利用思政载体将思政资源巧妙运用，将思政元素与技能有机融合。通过模式来强化课程团队的立德树人意识，指导团队成员按模式深入推进课程思政工作，切实提升了课程育人的实效。参考文献：1 张健.建筑工程技术专业“零距离”人才培养模式研究J.教育探索,2006(03):97-98.2 周润然.高职建筑类专业课程思政的课程体系构建以建设工程管理专业为例J.安徽建筑,2022(10):134-135.第一卷Research on Educational Methods教 育 方 法 研 究24-