“项目管理模式”的模拟电子技术教学改革探索.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 158“项目管理模式”的模拟电子技术教学改革探索 陈中威 包新华 胡祥敏 王梓颖 广东科学技术职业学院，广东 珠海 519090 摘要：摘要：基于当前高等职业院校“模拟电子技术”课程教学中存在的“教师难教，学生难学”，电路分析困难，实训内容难以激发学生兴趣等特点。本文提出了一种基于项目管理模式的模拟电子技术课堂教学改革，将最新的项目管理理念融入到教学过程当中，设计了一套以“项目管理模式”为基础的教学方法，旨在打造以“学生为中心，教师为辅助”的新型教学模式，通过将项目管理理念置入到教学过程，一方面极大地提升了学生学习的主动性，激发了学生的学习兴趣；另一方面提高了教师理论授课质量，增强了实训课程的趣味性，重点培养了学生在团队协作下，主动分析问题，解决问题的能力。关键词：关键词：模拟电子技术；项目管理模式；教学改革 中图分类号：中图分类号：G64 0 引言 模拟电子技术（简称“模电”）是高职院校电子信息类专业必修的一门专业基础课，其前修课程为“电工技术”，“高等数学”等，同时也是后续学习“数字电子技术”，“传感器技术”等课程的理论基础，课程地位重要。由于“模拟电子技术”课程理论及实践性较强，课程中涉及的基本概念和原理比较复杂抽象，需要学生有较强的电路分析能力，因而学生学习课程较为吃力，普遍感到课程知识难以理解，学习上存在很大的困难，同时教师授课也面临极大的挑战。“模拟电子技术”课程作为后续专业课程的基础，一旦知识掌握不牢，不但后续课程学习存在困难，甚至影响专业人才培养方案的实施。传统的“模电”教学模式主要是教师在课堂上以讲解理论知识为主，辅助以仿真软件进行仿真，实训课程教师则提前准备好焊接的电路板供学生临摹，这样一来，学生学习处于一种被动状态，知识研究不深，学习兴趣不高，不但束缚了学生的思维，也不利于学生创新能力的提升。再加之移动互联网技术的迅猛发展，很多学生课上都沉迷于手机网游，课程的困难叠加手机娱乐功能的诱惑，严重影响了学生的日常学习，导致教师课程授课质量不高，学生学习效果不佳。基于以上问题，笔者组建了“模拟电子技术”课程 3 人教改团队，针对本课程的教学难点，学生普遍存在的问题，采用了“基于项目管理模式”的教学方法，经过一年多的课堂实施，课堂教学有了很大的改善，达到了预期的目标，可为其他理实一体化课程教学改革提供借鉴。1“模拟电子技术”课程“教师难教，学生难学”原因剖析 模电由于引入了非线性元器件，如二极管，三极管，集成运放等，之前分析线性电路的所使用的电工基本原理，定理必须在满足一定条件下才能适用，无疑增加了学习的难度。针对学生普遍反映的“模电难学”这一问题，教改团队组织 2 个教学班师生进行访谈，通过班级分小组头脑风暴，授课教师团队开展德尔菲技术信息收集，微信群发放调查问卷等形式，收集原因，通过以上举措，研究发现“模拟电子技术”课程“不易教，不易学”的主要原因如下：（1）电工技术知识掌握不牢，分析电路存在困难。“电工技术”课程作为“模拟电子技术”课程的先导课程，学的好不好，直接影响模电课程的学习效果，尤其是电路分析基本原理，定理的掌握情况，直接决定非线性电路分析的好坏。而“模电”中的理论知识大部分需要学生通过电路分析来进行理解，尤其是明白各元器件在电路传输过程中的作用，此外电路运行状态判断，故障排查检修也是“模电”课程的能力目标要求。而从访谈，调查问卷的结果来看，学生“电工技术”掌握不牢，知道电路分析的基本定理，原理，但欠缺分析实际电路的能力，在复杂电路面前只能“望洋兴叹”。另外，学生作为“模电”的初学者，对非线性元器件特性，电路特征认识不足，对基本电路规律理解不深，再加之“模电”当中的电路一般较为复杂，线性元件和中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 159 非线性元件交织，且数量较多，电路回路不止一个，且相互影响，这对于高职院校学生而言，真正深刻理解各元器件，回路之间的关系存在一定的困难。（2）学生盲目模仿，理论知识难以指导实践。“模电”传统的教学模式多是以理论讲解为主，基本是从原子微观层面的移动和填充来解释基本元器件的相关特性，比如 PN 结的形成过程，三极管的特性。而“模电”实训课学生过于依赖教师提供的已成型电路板，只知道模仿元器件的布局走线，不敢越雷池一步，导致电路板焊接缺乏创新，千篇一律。此外，实训课中，学生测试相关参数及波形时，对于结果的呈现虽持有成就感，但一旦让其讲述具体原理时，学生往往难以回答，不能通过实训的现象描述其蕴含的本质，这就是典型的理论和实践脱节。（3）实训项目缺少团队协作，难以激发学生兴趣。高职“模电”课程的教学内容主要包括基本元器件的识别及特性，基本放大电路（功放，运放等）的电路原理分析和输出信号波形规律。传统教材一般将“模电”课程按 5 章节编排，每一章节配一实训项目，按照课程的先后顺序进行教学，课程内容设计覆盖所有知识点，5 个项目紧贴各章节知识点进行设置，理论上来看，实施起来比较顺畅，但经过实际的教学后发现，学生在缺少团队协助的情况下，单独完成实训内容周期长，且效果不佳，学生兴趣逐渐被消磨，从而导致教学效果不佳。基于以上问题，本文创新性地提出了一种基于“项目管理模式”的模拟电子技术教学改革”，该课程改革将项目管理理念贯穿教学全生命周期，通过学生自主创建学习团队，从项目管理的资源管理，质量管理两方面着手，充分发挥团队协作优势，重视知识的学习应用质量，从而提升学生学习兴趣和主动学习的积极性，通过一段时间的课堂实践，学生分析问题，解决问题的能力得到了很大的提升，教学效果也得到了一定的改善。2 基于项目管理模式的模拟电子技术教学改革总体设计 项目管理理念自引入国内以来，对国民经济的发展起到了重要的促进作用，小到工厂的新品研发项目，大到国家重要基础设施工程项目，都离不开成功的项目管理，针对“模电”课程特点及存在的问题，笔者设计了基于“项目管理模式”的模拟电子技术教学改革整体设计。课程的总体设计融入了 PMBOK 最新的项目管理知识领域，而本文主要讨论资源管理和质量管理在“模电”课程教学改革中的应用。（1）质量管理。重点关注教师授课质量及学生学习质量的好坏，制定学生掌握知识质量标准。“模电”课程的考核结果的好坏直接决定教学质量的高低和学生掌握知识的程度。（2）资源管理。重点关注授课教师课程资源建设情况，此外学生获取资源，组建学习团队，建设学习团队也要重点关注。3 基于项目管理模式的模拟电子技术课程设计 本文以笔者所在的应用电子技术专业为例，以可调直流稳压电源设计为项目载体进行课程设计，直流稳压电源设计是一个较为综合的项目，项目分为变压模块，整流模块，滤波模块和稳压模块，课程设计按照由简入难，知识前后贯通的思路进行，本项目的设计有几点需要注意：（1）依据“模电”课程标准设计项目。项目的再造一般源自于现实生活中的实际产品，因此，一方面要确保项目所使用的技能，知识契合“模电”教学目标；另一方面，还要综合考虑学生的真实学情基础，学校实训室设备条件等因素，确保项目具有可操作性。市面上的可调直流稳压电源一般是集成产品，一般是通过版图设计，制板，元器件组装等工艺完成，为了使项目可行，可以选在在万能板上进行各模块的焊接，然后将模块按功能连贯起来，这样一来项目的操作性更强。（2）重组的项目具有通用性和完备性。可调直流稳压电源项目具有完整结构，包含多个模块，每个模块都有其独立功能，降压模块将市电降低幅值，整流模块将交流电变为直流电，滤波模块剔除直流电中的脉动成分，三端稳压器最后起到稳定输出电压的作用，至此可以体现出整个项目对技能要求的连贯一致性。4 基于项目管理模式的模拟电子技术课程实施 在基于项目管理模式的模拟电子技术教学改革的总体设计及课程设计的基础上，以学生组建学习团队（或项目团队）的基础上，开展“模电”课程的项目管理模式实践，培养学生项目管理思维，引导学生积极参与团队工作，积极主动学习，破解学习难点，从而实现教和学的双赢。中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 160（1）组建项目团队（学习团队），明确任务分工。从项目管理的角度来看，“模电”课程改革实施的首要一步就是组建项目团队，项目团队的组建，在授课教师的指导下，本着学生自愿搭配原则，原则上一个项目团队由 4 人组成，然后选定项目经理（项目负责人），项目经理一般要求具有较强的责任心，具备较强的学习能力和有扎实的学科基础，对于团队人员的分工可通过 RACI 矩阵展示，通过 RACI 矩阵的建立，确保“模电”课程中每项具体工作都有一个负责人，而每项工作的完成都需要其余三人的协同配合，此外还要制定全员遵守的团队章程，建立起团队的核心价值观，确保团队按时完成教师布置的作业及实训任务。（2）建设项目团队，提高学习质量。按照塔克曼阶梯理论，团队的发展需要经历形成阶段、震荡阶段、规范阶段、发挥阶段和解散阶段，为使团队尽快进入规范阶段，人员尽快进入角色，要求项目经理使用集中办公的形式提升团队的学习能力，增强团队的凝聚力，特殊情况下，可通过创建虚拟团队的形式进行线上问题探讨。通过建设项目团队，提升了团队成员的知识和技能，减少了团队成员之间冲突，增进了团队协作。（3）获取资源，高效实施项目。以可调式直流稳压电源为例，项目经理带领团队成员进行项目实施，首先由负责获取学习资源的成员获取项目实训资料，项目经理通过集中办公的形式组织团队成员进行资料学习，任务分解，确保每位成员充分理解项目的任务要求；其次，负责项目实施的成员通过项目实训任务单，提炼出任务需求的关键词“可变，稳压，直流电源”，搜索出相似的电路设计方案，以供参考；负责获取资源的成员，根据实训任务单要求，准备好实训所需的元器件，比如二极管，电容，电阻，三端稳压器等。最后，根据小组设计好的电路原理图，焊接电路板，组建可调式直流稳压电路，团队成员依据项目实训任务单的相关指标要求，使用已掌握的电路知识和相关仪器设备对电路进行调试，直到实现任务目标，团队成员在测试的过程组会遇到各种各样的问题，对于问题，要发挥团队协作的精神，提炼出问题的本质，然后归纳出解决问题思路，作为组织过程资产并入团队经验教训知识库，这样一来，不但提升了学生发现问题，解决问题的能力，关键是丰富和拓宽了学生的知识库，团队逐步完善了对疑难问题的解决方法和对策，学生在面对问题时，不在畏手畏脚，而是有针对性，分步骤的加以解决，学生的自信心得到了极大的增强，（4）重视项目质量，确保项目顺利验收。质量是产品的生命，实训项目完成的质量高低，直接决定验收时的综合得分，为了确保项目的高质量，项目团队中负责质量保证的成员，制定了项目的质量核对单。通过核对单逐项检查，确保了项目的质量，为项目验收打下了良好的基础。5 结语 本文以“可调式直流稳压电源”项目为载体，实施了基于“项目管理模式”的模拟电子技术课程的教学改革探索。通过组建项目团队，建设项目团队，获取实训资源，重视质量等项目管理知识的融入，大大活跃了课堂氛围，增强了实训的趣味性，尤其在项目验收，小组轮番汇报时，每个项目团队都积极踊跃发言，学生学习的主动性，积极性大为提升，基于项目管理模式的课程改革初具成效。当然由于项目管理的知识较为专业，学生普遍缺乏实际项目管理的经验，所以很难在短时间内做到熟练运用，这也为后续的课程改革提出了新的挑战。参考文献 1李宏杰,赵建周.基于虚拟仿真模式下模拟电子技术教学改革探索J.安阳工学院学报,2018(6):105-107.2高明亮.基于“互联网+”的“模拟电子技术”教学改革J.沈阳工程学院学报,2020(16):113-116.3信息系统项目管理师教程(第 4 版)M.北京,清华大学出版社,2023.4邱宏,“模拟电子技术”项目化课程改革与实践J.江苏工程职业技术学院学报,2020(20):88-91.