“双减”背景下小学语文阅读指导研究.pdf

中学生作文指导2023年第2 1 期“双减”背景下小学语文阅读指导研究程瑞霞（陕西省商洛市丹凤县第三小学，陕西商洛7726299)摘要：为减轻当前学生群体的学习压力，并保证其学习效率，相关部门出台了“双减”政策。“双减”政策落实后，教师在教学中不断结合实际情况对教学模式进行改革，以期提高教学效率。本文主要在“双减”背景下对小学语文阅读指导的相关问题进行研究。首先，阐述小学语文阅读的重要性。其次，从小学生学习主体地位不突出、小学生阅读缺乏引导、小学生对阅读的兴趣不高以及小学生缺乏阅读动力四个方面简述“双减”背景下小学语文阅读指导存在的问题，并针对当前小学语文阅读指导中存在的问题，给出相应建议。关键词：“双减”政策；小学语文；阅读指导中图分类号：G623.23文献标识码：A引言现阶段，我国已初步进人了信息化时代。在这样的背景下，我国整体经济以及科学技术水平不断提高，各行业和各领域在发展中不断结合实际情况进行转型。教育领域作为我国社会发展的重要组成部分，也应该在这样的背景下对教学模式和教学理念进行相应的创新与改革，从而保证教学效率。语文学科是小学阶段的重要组成部分，甚至是学生生涯的重要组成部分，其对于学生未来的语言表达能力、阅读理解能力以及写作能力等语文学科核心素养和综合素质造成直接影响。除此之外，语文学科还能够影响学生对中华传统文化的认同感以及自身的人文素养。因此，教师要充分重视语文学科的教学。“双减”政策落实后，传统的小学语文阅读教学模式已经无法满足教育领域对小学生综合素养和核心素养的需求，其弊端逐渐显露出来。基于此，小学语文教师需要加强对这一问题的重视程度。基于“双减”背景和深度学习，教师需要对小学语文阅读指导模式进行创新与改革，从而提高小学语文阅读指导效率，实现学生学科核心素养和综合素养的有效提升。一、小学语文阅读的重要性“双减”政策的落实，一方面是为了减轻学生的学习压力，另一方面也是为了提升教学水平和教学效率。要想保证学生的学习质量，绝不仅仅是通过传统的，大量的学习任务堆叠实现的，而是需要教师通过现代化、智能化、数字化、信息化和创新型的教学模式与教学手段来提升学生对学习的兴趣。对语文学科来说，阅读是重要的组成部分，对语文学科的整体教学效率产生直接影响，其根本意义在于提升学生的阅读理解能力，并为学生后期写作能力的提升打下良好的基础。做好小学语文阅读指导工作，能够有效提升学生对文学作品的理解能力。在此基础之上，提升学生的学习兴趣，培养学生能够理解并欣赏文学的魅力，进而提升小学生的学科核心素养。相对其他学段的学生来说，小学阶段的学生对于文学作品背后的深刻内涵和文学性、艺术性的理解能力较差，因此，教师的引导就显得至关重要。而传统的指导模式只能在表层帮助学生理解字词以及句段的表层意思，无法让学生从宏观的角度对作品进行整体性理解，无法明确文学作品背后的深刻内涵，无法引起学生的情感共鸣。所以，在“双减”背景下，教师对小学语文阅读指导进行创新与优化是必要的，而提升小学语文阅读教学水平也是小学语文发展的必然趋势。.110.二、“双减”背景下小学语文阅读指导存在的问题（一）“双减”背景下小学生主体地位不突出我国是教育大国，教育领域在我国发展相对较为悠久，而语文学科相对当代的科学技术学科和专业学科来说，历史更为悠久，既包含中国历史发展的时代文化、历史文化，又包含中华文化的变迁和人文、审美观念的发展等等。正是由于语文学科的教学在我国的发展历史悠久，才导致了教师、学生以及社会各界逐渐形成了传统的教学理念，认为教师才是教学活动的主体，教师的引导能够直接影响最终的教学效率，忽略了学生的主观能动性及学生在教学活动中的重要意义。在“双减”背景下，传统小学语文教学理念的弊端逐渐显现出来，小学生在阅读指导活动中主体地位不突出，导致小学生缺乏学习的参与感和主观能动性，只能被动接受教师传授的知识，这使得小学语文阅读指导效率低下。（二）“双减”背景下小学生阅读缺乏正确的引导从上文分析中可以得知，小学生相对其他阶段的学生来说，其对文学作品的背后内涵和深刻意义的理解能力较差。因此，学生在阅读的过程中需要得到教师正确的指导和引导。而语文教师作为小学生阅读引导的重要主体，需要明确这一问题的重要意义。当前，我国多数小学语文教师在进行语文教学时，对阅读指导的重视程度不高，基本会将教学重点放在学生对字词句的表层理解上，而这样错误的引导方向无法帮助小学生真正提升其阅读能力及核心素养。（三）“双减”背景下小学生对阅读的兴趣不高在我国文学历史的发展中，形成了极为丰富的传统文化和多元化的文学作品，不同类型的文学作品背后蕴含着不同的时代意义、历史意义以及情感意义，且具备着极高的文学性和审美性。由于小学生没有得到正确的引导，导致其无法理解文学作品的魅力，使学生对阅读严重缺乏兴趣。兴趣是最好的老师，如果学生缺乏兴趣，那么阅读指导和阅读教学就会事倍功半。从当前小学语文教学活动的整体情况来看，多数教师并没有从学生的兴趣角度出发，没有对阅读指导和阅读活动进行创新，导致学生对阅读的兴趣不高。（四）“双减”背景下小学生阅读缺乏动力从当前我国小学语文阅读教学的整体情况来看，多数教师给予小学生阅读动力的方式就是加大阅读量，强制要求学生进行阅读。教师在随堂测验以及其他考试中加大阅读的比重，这样虽然能够体现小学生的阅读效果，但是多数学生都是为了应付或为了保证最终成绩的提升而进行阅读，并不是从兴趣本身出发来进行阅读。也就是说，“双减”背景下，小学生的阅读动力来源相对较为单一，小学生缺乏阅读动力，因此不愿意主动积极地进行阅读学习。三、“双减”背景下小学语文阅读指导策略（一）鼓励学生自主阅读，突出学生主体地位从上文分析中可知，“双减”背景下小学语文阅读教学中的各方主体忽视了学生在阅读教学中的主观能动性及其主体地位，因此，为了突出学生的主体地位，提升学生在阅读教学中的重要作用，教师应采取相应措施，鼓励学生进行自主阅读。学生可以从逐字阅读、逐句逐段阅读进行进阶式学习。1.逐字阅读对于小学生来说，字词的理解是提升阅读能力的基础，也是保证学生后期阅读能力提升的重要阶段。因此，教师在进行小学语文阅读指导时，需要加强对这一问题的重视程度。一方面，学生对字词的理解能够影响其对文学作品的整体理解。另一方面，文本中的重点字词也能够使学生更深刻地理解文章的内涵以及作者想要表达的情感。例如，在对部编版小学语文五年级下册祖父的园子这篇课文进行阅读教学时，教师需要引导学生对重点字词进行重点关注，“我家有一个大花园”中的“大”子就能够直接表现出祖父园子的面积很大，后续的文章内容都是基于大花园的“大”进行描述的。如果在前期的阅读指导中，教师没有让学生理解“大”这一重点字词，那么学生在后续的阅读中就会缺乏对园子以及文本内容的深刻理解。1112.逐句逐段阅读重点的句子和字词在文本当中起到承上启下和画龙点晴的作用，从文本的整体阅读角度来看，对重点句子和重点段落的理解，能够直接影响学生对文章整体结构的理解。因此，教师在引导学生进行自主阅读时，需要告诉学生重点句子和重点段落的重要性，然后提前让学生在阅读和学习时关注并寻找重点句子和重点段落，并明确其在文章中起到的重要作用，这样能够让学生真正理解文本的内容，实现与作者之间的“对话”。重点句子和重点段落的寻找与理解主要表现在小学高年段的阅读活动中，在学生找出重点句子和重点段落之后，教师要引导学生主动思考，深入分析重点句子和重点段落背后的意义以及在文章中的作用，明确重点句子和重点段落之间的结构关系，并基于这些句子和段落的关系，理解文章整体的结构关系，提升学生后续的写作能力。（二）引入师生阅读，实现时时引导“双减”政策落实后，越来越多的学校开始提供课后延时服务，在课后延时服务中，教师就可以通过师生阅读的方式来提升阅读指导活动的丰富性，并加深学生对阅读的兴趣，在学校以及班级内组织师生阅读活动，从而实现课内外教育结构的整体优化。1.基于教学目标合理选择阅读方向在“双减”背景下，教师在进行阅读指导时需要合理调整教学目标，因为在传统的教学理念中，教学目标就是让学生了解教学内容和专业知识。然而，新时代的教学理念对教育领域提出的要求是提升学生的学科核心素养以及综合素质，在阅读指导时，教师需要基于“双减”背景以及学生的实际特点，合理确定教学方向，通过阅读指导提升学生的核心素养，对语文阅读活动的结构进行整合与调整，避免传统教学模式中出现的低效阅读和反复阅读。2.基于核心素养确定阅读目标教师根据单元整体教学目标以及阅读文本内容，明确最终的阅读目标。从当前小学语文的阅读材料来看，目前教育领域对小学语文教学提出的要求是提升学生的语言能力，学习能力，思维品质以及学生的文化意识。小学语文教师在进行阅读指导时，需要将教学活动与书中的语言知识和阅读文本中叙事、抒情的表达技巧相结合，从而提升学生的语言能力。通过师生共同阅读，帮助学生理解语言迁移和修辞写意等写作方法，让学生理解每篇阅读材料背后的深刻意蕴和情感，从而培养学生优良的思维品质，同时让学生感受到文化的魅力，实现学生文化意识的培养和提升。（三）鼓励同伴共读，为学生增添阅读兴趣“双减”政策的落实，对小学生阅读指导提出了新的要求，相对传统的学习模式，学生共同学习的时间明显增多。因此，小学语文教师在进行阅读指导时，可以引导学生与同伴共同学习，共同阅读。一方面能够提升学生对阅读的兴趣，另一方面也能够让学生在讨论中深人理解文章的深刻内涵，拉近同学之间的关系。1.保证同伴共读的流畅性学生对阅读材料的理解程度和阅读成果的最直观的表现就是阅读流畅性。在课堂教学以及课外阅读指导过程中，教师需要加强对阅读流畅性的重视程度，在同伴共读的过程中，教师应引导学生将课内阅读的方法运用到课外阅读中，一方面能够增强学生的阅读流畅性，另一方面也能够加快学生阅读的速度。通过这样的方式能够使学生对文本内容更加熟悉，也能够有效地帮助学生理解文本内容。例如，在部编版小学语文六年级下册北京的春节这篇课文的教学中，因为课文中没有太多的生僻字、词，所以多数学生在阅读时相对较为流畅。然而，由于学生的阅读速度过快，导致学生在阅读中会出现漏字或者读错字的情况。针对这种情况，教师可以通过同伴共读，成立阅读小组的方式来对现状进行改善。2.教师全程指导同伴共读同伴共读在现阶段已经被广泛应用于我国小学语文阅读指导当中，当前的主要表现形式是班级学生共同阅读，默读以及精读和泛读等等，不同共读方式的目的不同，所培养的核心素养也不同。例如，在齐声阅读当中，由于同伴共同阅读，使那些对课文或阅读材料不够了解的学生能够受到同伴的引导，从而实现正确的发音，并正确选择语.112调。而在默读的过程中，学生可以边阅读边思考，通过自身的思考来加深对阅读材料的理解，并唤起与文章情感的共鸣。在实际阅读过程中，教师需要全程评价并监督学生的阅读情况，当学生在阅读中出现错误或问题时，教师应及时纠正错误，解决问题。3.关注阅读内涵，激发学生情感共鸣小学语文阅读指导的最终目的是提升学生的阅读理解能力，以及学生的文学素养。而阅读的材料以及文学作品中最能够体现文学素养和艺术价值的模块就是文本背后的深刻情感。因此，小学语文教师在进行阅读指导时，需要引导学生加强对文章内涵的重视程度，通过文章的具体内容以及表层意义，实现对背后情感的深挖。基于学生的学习特点以及性格特点，教师应对指导模式进行创新，从而激发学生的情感共鸣。对于小学生而言，多数学生在阅读时并不会深刻理解文本材料背后的情感内涵，而教师在组织同伴共读时，会出现不同的学生对不同的阅读材料产生不同理解的情况，这时就需要教师进行正确引导，基于文本材料的字词句以及文本材料的结构和写法来对学生的心理和认知进行整合，实现“双减”背景下，阅读指导水平的提升，加强同组学生对阅读主题的认同感，实现学生与文本阅读材料的情感共鸣。（四）家校合作，提倡亲子共读“双减”政策落实后，学生课后作业压力明显减小，在这样的背景下，学生能够更多地参与家庭生活，而在学生参与并感受家庭生活的同时，教师可以适当引导学生和家长共同阅读，通过亲子共读和家校合作来实现“双减”背景下教学水平的提升。1提升家长陪伴读，为学生阅读增添动力当前的小学生在进行阅读学习时缺乏动力，所以教师需要加强对这一问题的重视程度，通过家校合作加强教师与家长之间的沟通，从而提升家长对学生的陪伴读。学生在阅读时有家长的陪伴，其阅读动力会大幅提升，而且小学生在家中阅读时，如果出现对字词句的不理解，也可以及时向家长寻求帮助。2引导家长倾听学生阅读，提升学生成就感阅读是一项复杂的活动，在阅读的过程中，学生要和作者互动，甚至和作者“同呼吸，共命运”。与此同时，在阅读活动中，学生也渴望被关注、倾听和赞美。对于小学生来说，鼓励和引导是至关重要的，学生对于鼓励的接受度明显高于批评。因此，在家校合作当中，教师应引导家长及时倾听学生的阅读，并针对学生的阅读情况做出鼓励性评价，这样能够有效提升学生的阅读成就感，提升学生对阅读的兴趣。结语综上所述，“双减”政策的出台和落实为语文教学带来了较大改变，小学语文阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，需要明确“双减”政策的内涵，并将其与实际的指导模式相结合，从而提升阅读指导效率和阅读指导水平。通过本文的研究与分析发现，教师可以通过鼓励学生自主阅读，师生共读，同伴共读，以及家校合作以实现亲子共读等方式，提升小学语文阅读指导的整体水平，从而提升学生的学科核心素养以及综合素质。参考文献1黄梅。浅谈“双减”背景下小学语文课外阅读的指导策略【J进展：教学与科研，2 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