“双师型”教师队伍建设“三足鼎立”建设体系.pdf

第3 6 卷第5期2023年9 月濮阳职业技术学院学报Journal of Puyang Vocational and Technical CollegeVol.36No.5Sep.2023“双师型”教师队伍建设“三足鼎立”建建设体系刘继芳(濮阳职业技术学院人事处，河南濮阳457 0 0 0)摘要：“双高”工程的启动加快了高职院校“双师型”教师队伍建设步伐。当前，高职院校存在对“双师”的认识和认定标准不科学不统一、“双师型”教师数量不足、缺乏科学规划和合理的激励制度、双师素质培训有待优化等一系列问题。“双师型”队伍建设的三个框架：制度建设、团队建设、素质提升建设。制度建设从“双师型”教师认定制度、考核与激励制度、双师素质培训制度三个方面加以完善；团队建设以名师工作室、技能大师工作室为载体，充分发挥名师、大师们的示范、引领、辐射作用；素质提升建设创新方法、开拓思路，拓宽多元化“双师型”教师素质提升的渠道。三者相互制约、互为补充、缺一不可。关键词：双师型；师资队伍；素质提升中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：16 7 2-916 1（2 0 2 3）0 5-0 0 3 1-0 3为了贯彻落实国家职业教育改革实施方案河南省职业教育改革实施方案和全国全省教育大会精神，2 0 19年河南省教育厅联合省财政厅、省发改委发布了关于实施河南省高水平高等职业学校和高水平专业建设工程的通知，启动重点建设3 0 所左右高水平高等职业学校和50 个左右高水平专业群的“双高”工程。通知中对于打造高水平师资队伍提出明确要求：以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平“双师型”教师队伍。自“双高”工程启动以来，高职院校对于“双师型”教师队伍建设更加重视，深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案中指出：高素质的“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性建设工作。同时，“双师型”教师队伍也是高职院校在“双高”建设中体现内涵式发展的核心竞争力和关键着力点。一、“双师型”教师的界定国内对“双师型”教师的界定还没有统一的说法，目前存在“双证书论”“双能力论”“双融合论”等，不同学者从不同方面提出多种看法，代表性意见如右表所示U-6：收稿日期：2 0 2 3-0 4-17作者简介：刘继芳（198 6 一），女，河南濮阳人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：高等教育。表1“双师型”教师界定的不同表述分类名称双证书认为教师应注重实践技能。双资格中级以上技术职务+工程师。如：讲师+建筑工程师等。“双双职称职称”学说是“双师型”教师的最初含义。具备专业理论知识的同时，也具备很强的实践操作技能，且在教育教学过程中能够做到将技双能力术岗位的工作与教学内容有机融合在一起，同时提升学生的理论知识和实践技能。双资质能力+素质的两个层次的要求。一层是既能讲授专业理论知双层次识，又能传授实践性技能。二层是引导学生的价值建立和引导学生选择自身职业。一3 1一内容表述教师资格证+职业资格证。与教学、科研，师资受益的同时也为生产一线的技赴企业行业一线挂职锻炼，或聘用一线技能大师参分类名称双证+“证”和“能”有机融合，弥补双能各自缺陷。“双证”是形式，“双能”是内容。双融合一证一职/校内理论型专任教师，校外企业双来源生生产型兼职教师的组合。从上述表述可以看出，个体层面的“双师型”教师是将个人发展为理论+实践相结合的全能化教师；教师队伍层面（双来源）更倾向于教师队伍中个体各司其职、相互补充、通力合作。二、“双师型”教师对高职院校发展的意义（一）学校层面建设一支高水平“双师”师资队伍，集聚一批高水平创造性人才，不仅是“双高”建设的必经之路，也是职业教育改革与发展的一项紧迫任务，打造一支师德高尚、素质优良、结构合理、专兼结合的“双师素质”教师队伍，同时促进工学结合人才培养模式、“理实一体化”教学方式的发展，加强产教深度融合，校企进一步合作。(二）教师层面建设完善“双师型”教师持续培养的良性机制，建立一支以专业带头人、教学名师、骨干教师、技能大师为中心的教学团队，辐射整个双师梯队的建设，教师的实践教学能力和基于工作过程的课程开发能力得到提高，带动专业师资队伍整体水平不断提高，“双师型”教师占专业课教师的比例进一步提升。（三）学生层面双师教师数量和素质的提升，势必会产生教学方法“以技能为导向”的变革。这一教学法由过去教师讲学生听的被动行为变成学生的主动探索行为，可以极大地调动学生学习的主动性、积极性，使学生通过课程的学习逐步积累所需的职业能力。在这种教学方式的转变中，教师的角色发生变化，由过去课堂教学的主导地位，变成课堂教学的组织者、主持者，成就学生的主体地位。(四）社会层面双师素质教师的培养加深产教融合、深化产业合作，学校或有计划地选派专业带头人、骨干教师一3 2 一内容表述两者相互补充，试图将校内+校外教师的一证一职，术研发、技术运用和技术改造做出贡献，对深化校企合作产生积极的促进作用。更重要的是，紧跟市场需求，能够为企业培养用得上、下到去、留得住的高技能应用型人才。三、高职院校“双师型”队伍建设中存在的问题（一）认识和认定标准不科学、不统一“双师型”教师的认定缺乏科学的、规范的标准，很多高职院校认可“双师型”教师应当具备教学能力、教研能力、专业实践能力等三种能力，或者专业理论能力、职业理论、职业实践、教育实践等四种能力 2 47，但在实际认定过程中，简单采用“双证”来限制“双师型”教师的准入。这样会造成很多问题，比如，有些“双师”持有的技术职务（职业资格）证书与所讲授的课程根本不对口；某些技术职务（职业资格）证书是通过纯理论学习和考试获得的，谈不上具备实践性，如律师资格证、注册会计师并不代表持有人的实践能力。认定标准的执行不规范、不科学，很容易导致一些教师想方设法地获取另一无关的技术职务（职业资格）证书，造成不良导向。（二）“双师型”教师数量不足认定标准的简单粗暴造成很多高职院校通过“认定”的“双师型”教师数量十分可观，但多半还是原班人马的原始状态，“双师型”教师数量未能满足实际教学需要的现状并未实质性改变。“双师型”教师对企业经验有着规定和要求，河南省职业教育改革方案要求从2 0 2 0 年起，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3 年以上企业工作经历并具有高等职业以上学历的人员中公开招聘，对特殊高技能人才可适当放宽学历要求，基本不再从应届毕业生中招聘。现实是落实这一要求时，往往存在“3 年企业经历”并不一定与专业相关、学历门槛低的“特殊高技能人才”的理论知识水平也低等问题，并不能称之为“双师”，如此，并难以改变“双师型”教师数量不足的问题。（三）缺乏科学规划高职院校日益增长的招生规模，使得现有教师教学工作量不断增加，很多教师疲于完成教学工作量，无暇顾及双师素质能力的提升，无暇对个人成长进行规划。学校新入职的教师多为青年教师，大部分是刚走出校门，更加缺乏应有的实践技能 2 46以上情况，造成高职院校“双师型”教师能力难以提升，这和学校对“双师型”队伍建设及教师个人发展缺乏科学的规划有很大关系。（四）缺乏激励机制目前，高职院校薪酬分配主要依据教学工作量、教师职称、科研成果等易量化、能评定的因素，“双师型”教师能力普遍未定级、未量化，与薪酬不挂钩，成为工作之余的“额外”劳动，这种缺乏合理激励机制的现象，将会降低“双师型”教师主动提升双师能力的积极性，甚至造成双师人才的流失 3 0-3（五）双师素质培训有待优化高职院校缺乏稳定的“双师型”教师培养、培训基地 2 46。多数高职院校采取校企合作，选派教师在假期期间赴企业实践、挂职锻炼等，但这种合作是浅层次的。一是不能满足企业利益需求。实践锻炼时间不长，常为1-2 个月，工作内容单一，缺乏技术含量，导致教师无法深入企业技术难题、核心生产力，不能给企业带来利益。二是教师双师能力不能有效提升。上述原因导致“校热企冷”现象，“双师型”教师的培养、培训是符合学校利益，而非企业利益，所以企业不愿提供技术含量高的岗位，教师们的实践技能不能得到有效提升(4(1-3)。二、“双师型”教师队伍建设的“三足鼎立”框架针对上述存在问题，笔者提出“双师型”队伍建设的三个框架：制度建设、团队建设、素质提升建设。三者相互制约、互为补充、缺一不可。(（一）制度建设1.完善“双师型”教师认定制度。“双师型”教师的界定没有统一的标准，其认定办法也没有统一标准。统一性并不意味着科学性、可行性，高职院校应当根据学校人才培养目标、师资队伍需求、专业发展建设等制定有针对性的“双师型”认定标准、准入制度。选择合作企业时，应与认定标准相一致，有针对性地提升教师所需要达到的技能标准。2.完善考核与激励制度。很多高校“双师型”教师一旦被认定就没有后续了，如何管理、考核、激励、继续成长等是个空档，这种现象不利于教师队伍的整体发展。因此，高职院校应当建立一整套完善的制度予以规范，比如，可将“双师型”教师划分为初级、中级、高级等，逐级晋升，晋升高一级别需要相应考核，不同级别的考核内容和考核方式需要根据专业类别制定相应的细化规则。高职院校可采取科学的“双师型”教师薪酬分配制度，设立专门经费用于双师绩效考核、培养培训、福利优遇等，不同级别的“双师型”教师在绩效工资、职称评审、进修机会等方面要有明显区别且高于非“双师型”教师，同时注重物质奖励和精神激励合理搭配，适当的激励制度可以对教师个人发展形成正确导向 56 3同时要兼顾企业需求，把企业实践、培训受惠的双方利益点定位清晰，保证校企合作的最佳状态，保证企业在教师们的有效参与中收获实实在在的好处，调动企业主动参与合作的主动性，愿意共同技术分享、课题攻关的主动性(43。3.完善双师素质培训制度。许多高职院校教师培养培训工作不规范，主要根据教师个人意愿自行申报，企业单位也不固定，学习内容和顶岗岗位是否与提升技能匹配，学校并无论证和考察，所以培训、培养毫无规划可言。要做好双师素质培训工作，必须建立科学的培训制度，保证师资队伍的培养科学、有序、有价值。要充分做好教师培训的前期工作，一是从学校层面、企业层面、教师层面做好需求调研，确保教师的能力和专业与企业匹配，也要确保企业的岗位和工作内容能够提升教师的专业技能；二是在对学科建设需要、教师们的自身成长需求进行论证的基础上建立培训计划，确定培养人员、技能、时间等规划性内容；三是灵活安排培训培养时间和周期，企业的生产周期和学校的教学规律是不能够互相迁就的，要在确保二者不冲突的情况下，实行集中和分散相统一的培养方式。(二）团队建设“双师型”教师团队建设可以名师工作室、技能大师工作室为载体，充分发挥名师、大师们的示范、引领、辐射作用，深入推进人才强校战略。名师工作室以学科为基础，实行主持人负责制，主持人须由校内具备一定社会影响力的知名教师担任。名师工作室的职责是：一是建立工作机制。工作室要制定学科发展目标、工作方案及成员考核细则等，做到每月有活动，每季有小结，每学期有成果。二是做好专业引领。工作室要了解当前教育改革发展趋势，前瞻性地解决学科专业领域发展的新问题，为教育发展提供实践参考和动力支持。三是开展课题研究。工作室要积极开展理论学习、课题研究。四是指导培训教师。名师即导师，负责培养具有较强的科研能力、教学（下转第3 8 页）一3 3 一情有义”，真正实现化抽象为形象，化枯燥为生动。（四）坚持集体备课制度，促进同行互学互鉴教师间集体备课、听课制度，无疑也是提升教学基本功和增强学生获得感的有效措施。通过同备一次课，在教学思路的交流碰撞中可以完善自我教学体系，丰富课堂教学内容；集体同听一次课，课后集体评价的方式，听课者在学习和总结别人的优缺点中，不仅可以帮助提升被听课老师，而且自己也得到提升；思想政治理论课教学的规律在教师间互学互鉴过程中不断得到增强，最终的受益者必是学生。参考文献：1习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面 N.人民日报,2 0 16-12-0 9(0 1).2让高校思政理论课更有吸引力 N.人民日报,2 0 19-0 1-2 5(09).3陈宝生：今年要打一场提高思政课水平和质量的攻坚战 EB/OL.(2017-03-12)2023-04-15.http:/ 3 页）能力、实践能力和专业管理能力的专业带头人，“以老带新”培养具有较强科研能力、教学能力的专业骨干教师。五是提供地方教育对口帮扶。工作室应对口帮扶一所乡村学校，指导一批乡村教师，为乡村学校发展提供资源支持，如濮阳职业技术学院艺术学院教师团队长期帮扶濮阳市北环路小学的做法，不仅提升了教师的实践教学能力，也帮助无数孩子实现了艺术脱贫。大师工作室也实行主持人负责制，主持人须为学院统一在校外聘请的技能大师，技能大师应是行业（领域）内技能拔尖、技艺精湛、贡献突出、综合素质高，业内公认且在生产实践中能够起带头作用、具有创新能力和社会影响力的高技能人才。大师工作室最重要的职责是培养人才，开展现代学徒制试点工作，通过技艺传承、制作精品、理论研究，培养能够继承传统技艺和知识体系，掌握实际技能的继承人（传人）6 8 0，为学校培养一批应用技能型人才，提升学校教师的双师素质，完善和优化双师结构。（三）素质提升建设创新方法、开拓思路，不断拓宽“双师型”教师素质提升的渠道。一是选派专业带头人、骨干教师等到行业、企业挂职锻炼，参与企业科研攻关，了解前沿技术的革新，丰富课堂教学内容，服务地方发展。二是将双师素质培训或顶岗实习作为新进教师岗前培训的一部分，使得他们尽快适应高职教育工作，达到理论联系实践的教学效果。三是建立稳定的双师素质培养基地，加强教师的校企合作培训、师资培养基地培训、出国研修、学历提升、网络培训等，努力提高教师的综合素质。四是有计划地组织教师开展双师素质技能大比武、科技创新等活动，以赛促学、以赛促教、以赛促建。随着教师的成长发展，让这种培训、培养贯穿始终，常态化、终身化 7 158。五是加快校内+校外教师能力双融合，创新课堂形式，如校企双师课堂、多人课堂等方式，加强校内理论型专任教师与校外企业生产型兼职教师的优化组合，实现双成长。参考文献：1李苓旭.产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设的研究 D.金华：浙江师范大学,2 0 2 1.2卢立红.产教融合视域下高职院校“双师型 教师队伍建设现状及对策.教师与团队,2 0 2 1(2 6).3邓梓君.双因素理论视域下高职院校“双师型 教师队伍激励机制优化策略研究.教育科学论坛，2 0 2 1(0 8).4张建.深化产教融合须破解校热企冷.河南科技学院学报,2 0 18(0 4).5刘欣“双高计划”下高职院校“双师型”师资队伍建设.教育改革与发展,2 0 2 2(0 6).6张虎伟.高职院校“双师型”师资队伍建设研究.辽宁高职学报,2 0 2 2(0 3).7詹丽丽.广西高职院校“双师型”教师校企合作培养研究D.桂林：广西师范大学,2 0 18.一3 8 一