“双师型”教师队伍建设“三足鼎立”建设体系.pdf
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1、第3 6 卷第5期2023年9 月濮阳职业技术学院学报Journal of Puyang Vocational and Technical CollegeVol.36No.5Sep.2023“双师型”教师队伍建设“三足鼎立”建建设体系刘继芳(濮阳职业技术学院人事处,河南濮阳457 0 0 0)摘要:“双高”工程的启动加快了高职院校“双师型”教师队伍建设步伐。当前,高职院校存在对“双师”的认识和认定标准不科学不统一、“双师型”教师数量不足、缺乏科学规划和合理的激励制度、双师素质培训有待优化等一系列问题。“双师型”队伍建设的三个框架:制度建设、团队建设、素质提升建设。制度建设从“双师型”教师认定制
2、度、考核与激励制度、双师素质培训制度三个方面加以完善;团队建设以名师工作室、技能大师工作室为载体,充分发挥名师、大师们的示范、引领、辐射作用;素质提升建设创新方法、开拓思路,拓宽多元化“双师型”教师素质提升的渠道。三者相互制约、互为补充、缺一不可。关键词:双师型;师资队伍;素质提升中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:16 7 2-916 1(2 0 2 3)0 5-0 0 3 1-0 3为了贯彻落实国家职业教育改革实施方案河南省职业教育改革实施方案和全国全省教育大会精神,2 0 19年河南省教育厅联合省财政厅、省发改委发布了关于实施河南省高水平高等职业学校和高水平专业建设工程的通知,启
3、动重点建设3 0 所左右高水平高等职业学校和50 个左右高水平专业群的“双高”工程。通知中对于打造高水平师资队伍提出明确要求:以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平“双师型”教师队伍。自“双高”工程启动以来,高职院校对于“双师型”教师队伍建设更加重视,深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案中指出:高素质的“双师型”教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性建设工作。同时,“双师型”教师队伍也是高职院校在“双高”建设中体现内涵式发展的核心竞争力和关键着力点。一、“双师型”教师的界定国内对“双师型”教师的界定还没有统一的说法,目前存在“双证书论”“双能力论”“双融合论”
4、等,不同学者从不同方面提出多种看法,代表性意见如右表所示U-6:收稿日期:2 0 2 3-0 4-17作者简介:刘继芳(198 6 一),女,河南濮阳人,硕士研究生,讲师,主要研究方向:高等教育。表1“双师型”教师界定的不同表述分类名称双证书认为教师应注重实践技能。双资格中级以上技术职务+工程师。如:讲师+建筑工程师等。“双双职称职称”学说是“双师型”教师的最初含义。具备专业理论知识的同时,也具备很强的实践操作技能,且在教育教学过程中能够做到将技双能力术岗位的工作与教学内容有机融合在一起,同时提升学生的理论知识和实践技能。双资质能力+素质的两个层次的要求。一层是既能讲授专业理论知双层次识,又能
5、传授实践性技能。二层是引导学生的价值建立和引导学生选择自身职业。一3 1一内容表述教师资格证+职业资格证。与教学、科研,师资受益的同时也为生产一线的技赴企业行业一线挂职锻炼,或聘用一线技能大师参分类名称双证+“证”和“能”有机融合,弥补双能各自缺陷。“双证”是形式,“双能”是内容。双融合一证一职/校内理论型专任教师,校外企业双来源生生产型兼职教师的组合。从上述表述可以看出,个体层面的“双师型”教师是将个人发展为理论+实践相结合的全能化教师;教师队伍层面(双来源)更倾向于教师队伍中个体各司其职、相互补充、通力合作。二、“双师型”教师对高职院校发展的意义(一)学校层面建设一支高水平“双师”师资队伍
6、,集聚一批高水平创造性人才,不仅是“双高”建设的必经之路,也是职业教育改革与发展的一项紧迫任务,打造一支师德高尚、素质优良、结构合理、专兼结合的“双师素质”教师队伍,同时促进工学结合人才培养模式、“理实一体化”教学方式的发展,加强产教深度融合,校企进一步合作。(二)教师层面建设完善“双师型”教师持续培养的良性机制,建立一支以专业带头人、教学名师、骨干教师、技能大师为中心的教学团队,辐射整个双师梯队的建设,教师的实践教学能力和基于工作过程的课程开发能力得到提高,带动专业师资队伍整体水平不断提高,“双师型”教师占专业课教师的比例进一步提升。(三)学生层面双师教师数量和素质的提升,势必会产生教学方法
7、“以技能为导向”的变革。这一教学法由过去教师讲学生听的被动行为变成学生的主动探索行为,可以极大地调动学生学习的主动性、积极性,使学生通过课程的学习逐步积累所需的职业能力。在这种教学方式的转变中,教师的角色发生变化,由过去课堂教学的主导地位,变成课堂教学的组织者、主持者,成就学生的主体地位。(四)社会层面双师素质教师的培养加深产教融合、深化产业合作,学校或有计划地选派专业带头人、骨干教师一3 2 一内容表述两者相互补充,试图将校内+校外教师的一证一职,术研发、技术运用和技术改造做出贡献,对深化校企合作产生积极的促进作用。更重要的是,紧跟市场需求,能够为企业培养用得上、下到去、留得住的高技能应用型
8、人才。三、高职院校“双师型”队伍建设中存在的问题(一)认识和认定标准不科学、不统一“双师型”教师的认定缺乏科学的、规范的标准,很多高职院校认可“双师型”教师应当具备教学能力、教研能力、专业实践能力等三种能力,或者专业理论能力、职业理论、职业实践、教育实践等四种能力 2 47,但在实际认定过程中,简单采用“双证”来限制“双师型”教师的准入。这样会造成很多问题,比如,有些“双师”持有的技术职务(职业资格)证书与所讲授的课程根本不对口;某些技术职务(职业资格)证书是通过纯理论学习和考试获得的,谈不上具备实践性,如律师资格证、注册会计师并不代表持有人的实践能力。认定标准的执行不规范、不科学,很容易导致
9、一些教师想方设法地获取另一无关的技术职务(职业资格)证书,造成不良导向。(二)“双师型”教师数量不足认定标准的简单粗暴造成很多高职院校通过“认定”的“双师型”教师数量十分可观,但多半还是原班人马的原始状态,“双师型”教师数量未能满足实际教学需要的现状并未实质性改变。“双师型”教师对企业经验有着规定和要求,河南省职业教育改革方案要求从2 0 2 0 年起,职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上从具有3 年以上企业工作经历并具有高等职业以上学历的人员中公开招聘,对特殊高技能人才可适当放宽学历要求,基本不再从应届毕业生中招聘。现实是落实这一要求时,往往存在“3 年企业经历”并不一定与专业相关、学
10、历门槛低的“特殊高技能人才”的理论知识水平也低等问题,并不能称之为“双师”,如此,并难以改变“双师型”教师数量不足的问题。(三)缺乏科学规划高职院校日益增长的招生规模,使得现有教师教学工作量不断增加,很多教师疲于完成教学工作量,无暇顾及双师素质能力的提升,无暇对个人成长进行规划。学校新入职的教师多为青年教师,大部分是刚走出校门,更加缺乏应有的实践技能 2 46以上情况,造成高职院校“双师型”教师能力难以提升,这和学校对“双师型”队伍建设及教师个人发展缺乏科学的规划有很大关系。(四)缺乏激励机制目前,高职院校薪酬分配主要依据教学工作量、教师职称、科研成果等易量化、能评定的因素,“双师型”教师能力
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