大学英语教师信念与教学行为的相关性研究.pdf

ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]摘要 教师信念成为研究教师行为的重要工具之一。近年来，教师信念及其认知发展的研究基本是在语言教学以外的其他领域进行的，多集中于理论学科教学方面，缺乏综合性评价。基于这样的实际情况，针对大学英语教师教学信念与教学行为的相关性研究具有实质性意义，此问题的研究成果将直接影响英语教学的整体质量。本研究从教师信念、教学行为的角度出发论述二者之间的关系，以期把握大学英语教学方向、满足既定教学目标。关键词 大学英语教师；教师信念；教学行为；相关性；研究中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2023）24-0078-04收稿日期：2023-3-22作者简介：张晓敏，硕士，宁夏大学新华学院讲师。研究方向：外语教师教育。基金项目：2021年宁夏大学新华学院科学研究基金项目认知发展理论视角下的应用型本科院校英语教师教师信念与教学行为的相关性研究（项目编号21XHKY24）。大学英语教师信念与教学行为的相关性研究 张晓敏瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展论作为教师产生信念的主要理论依据，个体的认知发展将与外界环境影响呈现出相互促进的效果，同时认知发展也是一个不断发展、不断优化的过程，将随着个体年龄的增长，所处环境的变化以及阅历的增加而不断做出改变，从而展开思考、再思考、认知、再认知的逐步构建过程。而大学英语教师的教学信念也将直接受到教学环境、个人年龄以及阅历的变化而在不同阶段产生不同的教学行为。因此，本文从认知发展的角度出发探讨大学英语教师的教师信念和教学行为之间存在的相关性，结合教师信念与教师行为的基本概述探讨二者的相互影响，以期通过此次研究为大学英语教育事业的可持续发展带来有效辅助作用。1 信念与教师信念的基本概述1.1 信念的基本概述在现代汉语词典当中这样解释信念：信念是自己认为可以确信的一种看法。在英文辞典当中对信念一词的解释也是如此：表示为正确或确实存在的事物以及可以确信的看法。我国相关学者针对社会学、心理学、哲学的视角探讨信念一词的实际含义，从哲学角度上来讲，信念具体指的是人们针对某种原则、观点、理想而形成的真挚信念，作为人的精神支柱处于人类意识当中的核心部分，在此过程中人生观、世界观都将作为人的基本信念而存在；从心理学角度来讲，信念具体是指情感认识与已知事物的有机统一，同时也是一种稳定性、综合性、持久性极强的心理品质；而从社会学的角度来看，信念具体源于个人所处的社会文化。1.2 教师信念的基本概念基于大学英语新课程标准，作为一名合格的教育工作者一定要具备教师信念，教师信念具体指的是教师对学生、教学、学习以及教师这个职业观点的认知和看法，同时也是教师针对所展开的教育工作的一种认知系统。与此同时，教师信念和教师的教学行为、教学决策也有着紧密关联。从某种程度上来讲，甚至会影响教师在课堂教学活动中做出的一切行为与决策。在英语教学当中，教师的课堂教学行为经过不断创新与变化最终实现良好的发展，通常需要发挥教师个人主观意识去判定自己的教学78英语广场2023年08月（总第240期）决策与教学行为是否精准，同时，在选择教学行为的过程中教师要结合教师信念去调整自己的教学行为，接下来，再结合学生的实际学习情况以及课堂教学情况调整自己的教学行为。总而言之，教师的教师信念对英语教学有着非常重要的影响作用，这也是教学行为学当中最为基础的一项理论，与教师的认知发展更是有着较为密切的联系。教师信念是否积极，将直接影响英语教学整体质量，以上便是教师信念的基本概念（朱效惠 等，2021）。2 教学行为的基本概念教学行为在学术界中的具体概念并未达成共识，存在着多种多样的解释。经过总结教学行为具体划分为以下两大类：第一类是将教学作为一个联合词，主要由“教”和“学”这两方面所组成，并且二者之间的联系呈现出不可分割的状态；第二类是将教学看作一种行为，即教师的“教”，具体是指在教学实践活动中教师这一方存在的行为。在现阶段我国教育领域当中，针对教学行为的解释一般采用第二类表示。另外，还有学者认为，教师行为具体是指由教师引起并维持、促使学生展开学习活动的所有行为；另外一些学者认为，教师行为具体是指由教师所引起并维持、推动学生进行学习活动的一切行为；还有些研究者则提出，教师行为主要是指教师在课堂中教学的活动方式，也就是教师为实现特定课程目标而进行的各种教学活动方法，其中包括了两方面内涵，首先是直接指向教学的一切活动方式，被称之为教师教学活动。第二种则是为使上述活动能够成功开展，而由其他教师进行组织管理、被称之为广义教师活动；更有学者认为，教师活动具体上是指教师在实施课堂教学的过程中，根据课堂教学经验和课程内在关系以及对实施时可运用的各种因素加以筛选、配合、管理和使用的一个工作活动，包括对课程的专业化认识和对课堂教学流程中许多细节的设计、手段、方法、方式和程序等。总而言之，从教学实践的角度来讲，教师的教学行为主要是由“教”和“学”这两种行为所构成的，不论缺少教师还是学生的参与，都谈不上教学。而结合理性思维的实际需求，从局部角度出发可以更加深入地了解客观对象。因此，在实际展开教育活动时需要从“教”和“学”这两个方面进行研究和认知，从而展开深入的调查。也正因为如此，“教”和“学”是可以分割开来的，教师的教学行为将对学科学习、学科教学评价、学科教学和学科性质的认识带来一定影响，同时也以此作为主要依据，决定学生的一切学习行为。3 教师信念与教学行为的关系大学英语教师的教师信念和教学行为之间存在极为紧密的关系，并且教师信念与教学决策相比对教学行为所带来的影响要更大一些。无论教师在大学英语课程教学岗位上从业多少年，甚至无论是教师在什么学校从事英语教育工作，每一名教师都有独属于自身的教师信念。同时，教师信念也始终跟随着教师，并且对教师的教学行为以及教学决策有极大的影响。但是，不论从哪方面来说，大学英语教师的教师信念都将随着其自身所处的环境而产生一系列的变化，对教师而言，其教学信念也不是一成不变的，是需要保持与时俱进的，这些改变将会因为大学英语教师在课堂上所进行的课堂策略以及课堂教学活动而有所改变。通常情况下，在展开教学时，教师所执行的教学信念和教学行为，一般都是由主观角度出发进行的，同时需要结合自身感觉与教学经验而生成习惯性的教学行为，这些决策行动基本都会由教师独有的教学信念所支配。例如，在我国许多高校的英语教师都是土生土长的中79ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]国人，受外国教师在教授英语课程方面的成功经验影响不大。基于此，大部分教师都会在课程标准的引导下形成重视培养学生英语语言综合能力的教育信念，而通过研究我们可以看出，许多英语教师都主张英语课程的教育必须要注重培养学生的英语综合应用能力以及跨文化交际能力。与此同时，在进行教学实践活动的过程中，高校英语教师通常会以课本学习资料为依托，注重讲授扩充英语词汇量的方法，帮助学生巩固英语语法知识，并讲解听力、阅读、写作、翻译等英语专项能力的技巧和提高途径。在英语视听说课程教学中，在训练听力技能的同时，教师还注重培养学生的口语交际能力，设计对话、小组讨论、口头作文等多种教学活动，帮助学生提高英语交际能力，将语言学习运用到实际交流中。除此之外，教师还将大学英语四六级考试的内容融入课堂教学中，在保证完成课堂教学任务的基础上，进一步进行四六级考试的专项讲解及课后练习，以期为学生准备四六级考试提供一定的指导和督促作用。因此，在展开教学活动时，大学英语教师的教师信念将会直接影响对教学行为的选择，也就是说，教师拥有怎样的教师信念便会形成怎样的教学行为（李颖，2020）。问卷调查、课堂观察和课后访谈等相关结果表明，大学英语教师对教师信念大体呈积极取向，但仍有教师持有传统的教师信念。此外，大学英语教师关于教学行为大体呈积极取向，少数教师仍然具有传统的教学行为。最后，大学英语教师的教师信念与教学行为存在着密切的联系，但并不是高度的一致。积极的教师信念引导教师做出积极的教学行为，但由于多种因素的限制，教师的教学行为并不完全与教师信念一致。现阶段部分高校大学英语教师拥有的教师信念具体可表现在以下方面：（1）学生的最终学习成果在于学生自己，展开教学活动时教师只是担任引导者的身份。（2）基于教材的教学任务是教师在进行大英语教学活动时的首要目标，所以，在课堂教学过程中老师往往会着重教授学生语言知识及提高英语语言综合应用能力的途径。基于此教育信念，教师会在课堂上进行以下的教育活动：讲授重难点句子，分析语言知识点及扩充词汇，训练学生阅读、写作及翻译能力，并针对课堂教学目标指导学生进行自主学习。（3）将大学英语四六级考试题型的讲解及相关练习的辅导作为学生进一步提高英语语言能力的途径，注重培养学生听说读写译等四六级考试的专项能力，并有针对性地指导学生在课后进行相关的训练，以期在考试中有良好的表现。（4）充分利用互联网平台及资源，为学生提供丰富多样化的课堂教学活动设计及课外学习资料，为学生顺利开展自主学习提供有力保障，并最大程度地激发学生的学习积极性和主动性。由此可见，教师的教师信念强弱、质量好坏将对教师教学决策和教学行为产生深远的影响（蒋艺，2020）。4 教师信念与教学行为的构建策略4.1 形成以学生为课堂主体的教学信念在传统大学英语教学活动当中，基本都是教师主动展开教学、学生被动完成学习活动，导致部分学生的学习效果并不是十分理想。考虑到这样的实际问题将会使教育活动陷入两难局势当中，部分教师也希望能够通过自己的教学促使学生掌握更多英语知识、提高英语技能，因此教师的教师信念基本上都是以学生掌握英语技能为主要目标所形成的，而忽略了学生是否在学习过程中表现出极大的积极性与兴趣，在教学时也错误地使用灌输式教学方法，所获得的教学效果甚微。因此，在新课程标准背景下，教师一定要改变传统的教师信念和教80英语广场2023年08月（总第240期）学行为、树立学生为本的基本教学信念，确保师生之间所处的教育关系是平等、开放、民主的，进而为学生展开个性化学习活动带来实质性的帮助。同时，针对以学生为本展开教学活动的教师信念需要充分利用教学基本技巧，例如，教师可采用任务型教学技巧为学生布置任务，鼓励学生在教师的引导下自行探究、完成此任务，并且在完成任务的过程中发展问题解决能力、信息收集能力；再或者是教师讲解某英语知识之后，可以引导学生采用分组合作学习的方式，针对此英语知识设计一个课题并且让学生自行探究、自行完成评价，在此过程中得到良好的学习和成长（陈美姣，2019）。4.2 渗透以自身条件为背景的基本思路在大学英语教学活动当中，教师的教学信念通常与教师个人教学条件有着极大的关系。总而言之，教师信念离不开教师自身教育观的影响，教师拥有怎样的教育观念对其所展开的教学活动便会产生怎样的影响，其自身经历过怎样的发展环境，最终便会形成相应的教师信念。因此，为了进一步发挥出教师信念与教学行为之间的积极影响关系，促使大学英语教育获得良好的成效，并满足教师个人发展需求和学生个人成长需要，教师便要渗透以自身条件为背景的基本思路展开一系列教学活动，并且不断地完善自己、提升自己，结合先进教育理念、教学手段树立起学生发展的教学信念。同时，教师还应当从学生的眼中审视自己，以学生的角度去观察自己，从而确保在构建自我信念体系时趋于更加理想的状态（裴梓卉，2019）。5 结语综上所述，在大学英语教师展开一系列教学活动的过程中，其教师信念与教学行为有着非常紧密的联系，也可以这样理解，教学行为直接取决于教师信念、教师信念也深受教学行的影响而呈现出不断变化的状态。但是，并不是所有的教师信念，教学行为都是准确且能够互相起到促进作用的，因此，一定要树立正确的教学信念，通过立足以学生为本位的教学理念，树立以认知发展理论为基础的教师信念，最终充分渗透以自身条件为背景的教学思路，为大学英语教学获得更为理想的教学效果提供有力保障。参考文献1陈美姣.教改背景下教师信念对大学英语教学的影响J.家庭生活指南，2019（5）：191+245.2蒋艺.智慧教育背景下大学英语教师信念及其教学行为的关系研究D.山东师范大学，2020.3李颖.混合型大学英语教学改革中“教师信念”问题的研究A.四川劳动保障杂志出版有限公司.劳动保障研究会议论文集（四）C.四川劳动保障杂志出版有限公司：四川劳动保障杂志出版有限公司，2020：59-61.4裴梓卉.大学英语青年教师教师信念与教学行为的相关性研究D.沈阳师范大学，2018.5朱效惠，李丹，段杨杨.大学英语教师内容语言融合教学信念与教学实践研究J.外语与外语教学，2021（4）：103-112+150.（特约编辑：张言）81